基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)研究

彭 瑾

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，常被譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等，它的理論及其應(yīng)用都來源于美國。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”自此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引起了語文學(xué)科的極大重視，并隨著核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教育界的共識，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)更是至關(guān)重要。由此，本研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，研究“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)策略，下面筆者以統(tǒng)編版八年級下冊(下文簡稱“八下”)第四單元演講教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、以始為終，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體框架

在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要以真實(shí)情景為載體，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為內(nèi)容，利用持續(xù)性評價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在開始計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)，事先確立該項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域和實(shí)施全過程的整體框架，這是至關(guān)重要的。教師需要明晰該項(xiàng)目的主題是什么、要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、怎樣做才能達(dá)到這樣的目標(biāo)、如何體現(xiàn)目標(biāo)是否達(dá)到、以及什么樣的情景設(shè)置能夠涵蓋各項(xiàng)任務(wù)等，換句話說，優(yōu)秀的項(xiàng)目不是憑借意想或運(yùn)氣創(chuàng)造的，優(yōu)秀的項(xiàng)目需要前期嚴(yán)密的計(jì)劃，包括對項(xiàng)目主題與目標(biāo)、預(yù)設(shè)以及成果等。

以終為始就是要求在開始的時(shí)候考慮好最終的結(jié)果和中間的過程，通過以終為始這種逆向設(shè)計(jì)法來設(shè)計(jì)大框架，即想要達(dá)成的目標(biāo)是什么——如何證明目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)(通過可公開的成果展示)——如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(通過具體的任務(wù)、助學(xué)支架、評價(jià)工具等)，以此來提高教師規(guī)劃項(xiàng)目的能力。統(tǒng)編教材八下第四單元的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)演講作品，并通過舉行演講比賽，用演講的方式學(xué)習(xí)演講。因此，我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合單元主題定位為“超級演說家”演講比賽，以驅(qū)動(dòng)性問題“假如你要參加‘超級演說家’的評選，你應(yīng)該怎么做”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其次為了更好推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，還需要考慮學(xué)習(xí)時(shí)長、助學(xué)支架、工具設(shè)計(jì)及運(yùn)用等，整體的設(shè)計(jì)框架如下(見表1)。

表1 “超級演說家” 項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架

二、建構(gòu)真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有序開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

依據(jù)確定的項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)置的情境一定是服務(wù)于項(xiàng)目的，是為了讓學(xué)生能夠更深入地理解項(xiàng)目。真實(shí)的情境不僅指向現(xiàn)實(shí)，還要指向語文學(xué)習(xí)，指向語文活動(dòng)，所有的情境都是為了語文教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)而存在，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而建構(gòu)，最后能夠在情境中獲得個(gè)人體驗(yàn)，這才能算是真實(shí)情境。依據(jù)既定目標(biāo)，針對“超級演說家”演講比賽，創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，說話的能力和說話的空間被短信、鍵盤、郵件等諸多手段擠到了最邊緣化的位置，準(zhǔn)確有力的語言表達(dá)，在日趨激烈的社會(huì)競爭和生存壓力面前，顯得越來越重要。為鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力，學(xué)校現(xiàn)展開“超級演說家”演講比賽，同學(xué)們積極響應(yīng)這一活動(dòng)，決定集體參賽。為此，我們需完成以下的任務(wù)：

1.總結(jié)并撰寫優(yōu)秀演講及演講稿特點(diǎn)

2.撰寫各自的演講稿

3.練習(xí)演講，登臺參與演講比賽

基于真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說更加具有親和力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且“超級演說家”作為優(yōu)秀的電視節(jié)目，廣受大眾喜愛，學(xué)生在觀看節(jié)目視頻后，也更容易激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生足夠的持續(xù)性動(dòng)力。“超級演說家”演講比賽是一個(gè)全情景、貫穿始終、包含著各個(gè)階段的任務(wù)，同時(shí)也指向了終極目標(biāo)，它需要完成一個(gè)個(gè)進(jìn)階任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性。

任務(wù)一：整體感知，觀看“超級演說家”

筆者選取了一些學(xué)生感興趣且與年齡相符合的“超級演說家”演講視頻進(jìn)行推薦，例如劉媛媛的《寒門貴子》《不要放棄追求，坐地享受》、陳銘的《父親》、艾力的《時(shí)間都去哪兒了》等，學(xué)生也可以自己通過網(wǎng)絡(luò)觀看感興趣的演講視頻。同時(shí)，老師發(fā)布演講影響因素表(見表2)，學(xué)生結(jié)合因素表中的角度，例如要注意演講者的有聲語言、姿態(tài)語言；演講稿的語言風(fēng)格、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題；演講氛圍是如何；聽眾的特點(diǎn)以及現(xiàn)場的反應(yīng)等。根據(jù)演講視頻來分析總結(jié)優(yōu)秀的演講特點(diǎn)，為之后自己上臺演講做鋪墊。

表2 演講影響因素表

任務(wù)二：學(xué)習(xí)演講詞

學(xué)生對四篇演講詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從不同角度把握演講詞的主要特點(diǎn)。四篇演講詞風(fēng)格不同，有其各自的特點(diǎn)，這固然是因?yàn)檠葜v者的個(gè)性、職業(yè)、教育背景有所不同，同時(shí)也與演講的對象有密不可分的關(guān)系，結(jié)合表3演講詞影響因素表，利用表格概括信息，比較分析特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維可視化，讓核心知識系統(tǒng)化，為接下來學(xué)生自主撰寫演講稿打下基礎(chǔ)。

表3 演講詞影響因素表

任務(wù)三、四：撰寫、修改演講稿

經(jīng)過前期對演講、演講稿特點(diǎn)的了解，學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇想要演講的主題并撰寫演講稿，結(jié)合老師提供的演講稿評價(jià)細(xì)則(見表4)，并結(jié)合總結(jié)演講詞的“針對性”“感染力”“鮮明性”“口語化”“說服力”等基本特征，分析自己撰寫演講稿過程中遇到的問題，從而不斷改進(jìn)自己的演講稿。

表4 演講稿評價(jià)細(xì)則

任務(wù)五：“超級演說家”演講比賽

這一任務(wù)是成果的集中展示，每位同學(xué)都上臺進(jìn)行演講，老師還可以邀請一些校外演講專家一同參與觀看比賽，并結(jié)合“超級演說家”評價(jià)量表進(jìn)行打分，評出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、最佳演講稿等。主持人、評委等均由學(xué)生自主確定，教師作為觀察者全程關(guān)注、協(xié)調(diào)并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。最后，學(xué)生還要依據(jù)完成的項(xiàng)目進(jìn)行自我反思和總結(jié)，撰寫反思評價(jià)。通過自評、生生互評、師評的方式，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身進(jìn)行評價(jià)、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評促改。

三、重視評價(jià)與反思，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)縱深發(fā)展

評價(jià)能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)橫向貫穿，反思能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)縱向深入，重視評價(jià)與反思，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)縱深發(fā)展。

綜上所述，本研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，以始為終，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體框架、建構(gòu)真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有序開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、重視評價(jià)與反思，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，探討了“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的相關(guān)策略，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)有一定的借鑒意義。