論高中語文詩歌誦讀教學的審美內涵
——以《春江花月夜》為例

梁建洲

張若虛的《春江花月夜》是一篇流傳千古的佳作，受到了人們的高度評價，所產生的藝術生命力和感染力令人嘆為觀止。下面從《春江花月夜》的誦讀審美分析、誦讀方法探尋兩方面來探討張若虛的這首經典詩歌在誦讀教學中的審美內涵。

一、《春江花月夜》的誦讀審美分析

1.培養審美感知力

文學作品都是通過語言來塑造形象、表達感情的。詩歌是高度凝練概括化的語言，是情感的藝術，也是語言的藝術。《春江花月夜》這首膾炙人口的佳作也是因著其獨特的語言美和韻律美才在唐代詩史上被人們廣為傳頌。

感知語言美的能力。詩歌的語言具有藝術性，是所有語言文字中最優美的，它凝練、含蓄、新穎、形象，具有較強的表現力和概括力。這首《春江花月夜》詩人一開篇就緊扣題目，從題目出發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指，江潮廣闊浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，重點突出江潮的宏偉氣勢。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以強大的生命力。月光洋洋灑灑地照耀到千里萬里，試問哪一處春江沒有月光呢？月光如水般傾瀉在芳林上，像撒上了一層潔白的雪，月光把五光十色的世間萬物稀釋，將世界蒙上一層夢幻的銀色，因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，詩人用如此細膩溫婉的筆觸， 構造出一個寧靜美妙的境界，使得春江花月夜顯示出格外溫柔恬靜的迷人色彩。這八句，按照由大到小、由遠到近的順序，以“月”為紐帶，描繪出一幅絕美的自然之景。

整首詩歌的語言含蓄精練，生動優美，圍繞一個“月”字徐徐展開，無論是開篇的景物描寫、中間的哲理思考還是最后的思婦游子盼歸之情的表達，在語言上都得到了最大限度的滿足。

2.體會音韻美的能力

詩歌是最適于誦讀的文學樣式，它不僅擁有優美的語言，而且富有音韻美。 《春江花月夜》全詩共三十六句，每四句一個章節，可分為九章。每章節換韻，共換韻九次。而且平仄交錯換韻，形成了音韻上的抑揚頓挫，婉轉動聽的效果。如第一章的“平”“明”押“ing”平韻；第二章的“甸”“霰”“見”押“an”仄韻；以下章節也有押韻現象，同上可證。隨著韻腳的轉換，讀起來一唱三嘆，流暢回環，聲情與文情結合，絲絲入扣，婉轉動聽，如同一首夢幻悅耳的歌曲。

3.提高審美鑒賞力

欣賞結構美的能力。從結構的角度來看，詩人張若虛巧妙地把握了時間的推移與空間的轉換。時間上，順著月升―月中―月落的思路，把“月”刻畫得多情而妖嬈。空間上，在月光照耀下，大地上的空間也在不斷轉換，由遠到近，表達了相互聯系但卻不斷變化著的思續和情感。這種空間和思維的跳躍性，疏密相間，錯綜結合，疾徐有致，賦予了詩歌結構美。

感受意境美的能力。意境是客觀物體描寫與主觀心情感受的融合，是詩歌描繪的境界中所充盈的款款情思。《春江花月夜》里描繪了諸多如水波、花林、夜空、白云、鏡臺、閨閣、鴻雁等一系列優美的景象，展現出一幅幅如夢似幻的春之畫卷，把讀者帶入了一個幽深靜謐的境界。

領悟哲理美的能力。《春江花月夜》不僅僅是寫景、抒情，其中蘊含的哲理美也讓人為之傾倒。面對被月色浸染下的世間萬物，抬頭望見一輪孤月懸掛當空時，由此發出“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的疑問，而人類生生不息代代相傳卻也是永恒不變的，在有限與無限的關系中使人悟出了平衡的重要性。詩人用優美的語言，詩化的哲理，告訴人們應該珍惜時間珍惜良辰美景，這才是生命的意義所在。

4.激發審美創造力

豐富想象聯想的能力。《春江花月夜》文筆優美，句式整齊，圍繞春、花、江、月、夜五種景物而連接的多個意象組合在一起，潮水、明月、白云、妝鏡臺、玉戶、搗衣這些美好的意象給讀者留出了足夠的想象空間，在想象與聯想的空間里盡情馳騁，去感受詩人張若虛一字一句之間獨特的藝術魅力。

提高文化品味的能力。詩歌誦讀教學的過程其實就是文化熏陶與文化傳承的過程。比如，在這首《春江花月夜》里面的“青楓浦上不勝愁”的“浦”與“愁”，“浦”字作為送別之地歷來都牽動著離人的思緒，江淹在《別賦》里有這么一句話：“送君南浦，傷如之何？”由此我們知道原來張若虛用“浦”這個字也是有心的。但張若虛的“不勝愁”更加深了愁的深度。

二、《春江花月夜》的誦讀方法探尋

1.掌握誦讀技巧

停頓。一首詩歌讀出來能不能讀出它的韻味，能不能讓人聽懂，就在于停頓。停頓在理解字詞、疏通句意中非常重要。《春江花月夜》這首詩歌是七言律詩，每句字數相等，格式也相對比較固定，一般來說是七言四頓，即“2/2/2/1”格式。當然也有“前四后三”這種停頓形式，就這首《春江花月夜》而言，個人認為前四后三停頓比較好，這樣更能凸顯詩歌的整體性和連貫性。比如“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”應該這么讀：“春江潮水/連海平，海上明月/共潮生。”這樣停頓有種鏗鏘之勢，更有感染力。

重音。詩歌里的重音，有突出強調的特點。比如“人生代代無窮已，江月年年只相似。”的重音就落在“代代”和“年年”上面，相互照應，形成對比，突出短暫與永恒的思考。 又如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。”的重音應落在“卷”字和“拂”字上面，突出思婦的濃濃思念之情。

語氣。語氣的輕重緩急影響意思的表達，那么在詩歌誦讀教學當中，如何拿捏好語氣，也將影響到對詩歌本意的理解和對詩歌感情的領悟。《春江花月夜》這首詩歌的誦讀語氣應該是時而輕緩，時而高昂，時而低沉，時而綿長的。但整首詩歌的語氣基調應是高昂的，畢竟春日之景哀而不傷，應滿懷希望。

2.規范誦讀參考

教師范讀。教師示范朗讀是詩歌教學過程里不可或缺的環節。如《春江花月夜》，老師范讀，至少讀出正確的字詞讓學生明白理解。對詩歌的的停頓、重音、語氣也應加以指導。

錄音聽讀。錄音聽讀是一種很好的詩歌教學方式。尤其像《春江花月夜》這樣比較長的詩歌，采用錄音聽讀的方式，可以調節學生情緒，調動學生興趣。

3.學生誦讀形式

個別讀。學生的單獨讀具有代表性，學生可以結合自己的情況看看有沒有讀錯字音，停頓是否正確，這也是一種高效的誦讀方法。

齊聲讀。齊聲度要求聲音響亮整齊，這種方式容易激發學生的閱讀興趣，在集體中找到自信，老師采用這種教學方式，容易調動班里學習氣氛，提高學習效率，增強班級凝聚力。

比賽讀。可在班級里舉行小組競賽誦讀、在學校里舉行班級競賽誦讀，評出等級，并準備獎品來鼓勵這種競賽誦讀活動。

詩歌誦讀教學是一種傳統的教學方式，其重點不僅在于知道要怎么讀，還要讀進去、讀出來、更要讀出詩歌的審美內涵。誠然，對于語文教育工作者來說，詩歌誦讀教學要達到這種高度也許不易，但在誦讀教學中讀出詩歌的審美內涵現已成為一種趨勢，語文老師仍需要進一步的求知與探索。