基于多元智能理論的小學生個性化學習評價體系構建

俞曉娟

（福建省教育科學研究所，福建 福州 350025）

個性化評價有別于完全依賴筆試的標準化測驗的評價方式，是對標準化測驗評價的一種有力補充，能夠進一步體現評價的完整性和全面性，真正貼合立德樹人的教育目標。基于多元智能理論的小學生個性化學習評價體系構建，一要兼顧小學階段的學情背景，凸顯學生的兒童性，洞察兒童的心理，了解兒童的身心發展特點；二要結合多元智能理論，關注學生個性中的優勢智能和弱勢智能，并給予全面評價。

在“雙減”背景下，紙筆測評減少了，小學一二年級更是明確規定不能使用“紙筆”測評，因此，各個學科亟待引入一種更為適合學生發展的學習評價方式。通過除“紙筆”以外的多維度的評價方式，關注學生的差異性，評價每一個學生個性中多方面素質的發展，可以促進教師、學生和家長自我反思，進而調試學生智能發展的均衡性，優化學生自身成長。

一、多元智能理論視角下的個性化學習評價維度分析

美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983 年提出的多元智能理論，是對傳統智力理論的一種批判。多元智能模型包括語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能等。［1］他認為，這8種智能還不能代表人類智能的全部，智能之間沒有高低優劣之別。每個人的智能發展存在不均衡的問題，其智能組合方式也不盡相同。這一理論希望通過開發個體專長，協調自身的優勢智能和弱勢智能，以解決學習、生活中遇到的各種問題。多元智能理論視角下的個性化學習評價，要求承認并尊重學生的個體差異性和自身智能發展的不均衡性，通過多元化的評價方式，開發學生的各項智能，促進知識內化，并將其轉化為解決問題的能力。

個性化學習評價體系的指標維度包括評價理念、評價原則、評價標準、評價方式四個方面。多元智能理論視角下的個性化學習評價，要在公平性和普及性的基礎上兼顧個性，實時關注學生的反饋，從而形成全面、科學、客觀、有效的評價。

（一）個性化學習的評價理念

1.把學生當成一個完整的人。多元智能理論認為，不能用單一的智能來量化學生。因此，個性化學習的評價理念是要把學生的個性當成一個整體來觀照，而不是通過一個共性的標準，將學生的個性進行人為的切割，只比較個性中某一部分智能的優劣，從而對一個完整的人下一個片面性的論斷。個性化學習的評價理念是基于個性的整體性和獨特性來評判每個學生，把學生當成一個完整的人，即將學生不同階段的發展片斷串聯成一個連續性的整體來評判。把學生當成完整的人來評判，意味著減少標簽化的認定，以便更好地貼合教育規律以及人的發展規律。

2.促進學生的個性發展。多元智能理論認為，人的個性里含有多種不同的智能，通過教育和學習，學生個性中的智能會得到不同程度的激發。要正確看待學生的差異性表現，主要體現在學習動機、學習態度、認知方式、興趣愛好、性格等多方面，對學生的優缺點予以完整地接納，為學生創設釋放個性的教學情境，讓學生在寬容的教育環境中悅納自己、欣賞別人。個性化學習評價不是一味地摒棄共性評價，而是追求個性評價與共性評價并存，二者互為補充。個性化學習的評價理念不是追求所有人的同一化，而是尊重學生自身智能發展，讓教育接納“不一樣”的、充滿不同個性色彩的學生。

（二）個性化學習的評價原則

2.發展性。個性化學習的評價原則要基于處于同一學習階段的學生所表現出來的學習差異。雖然都處于同一年齡段，但是不同學生由于智能發展水平不同，展現出來的學習能力也是不同的。個性化學習評價要秉持發展性的原則，一方面要接納當前學習階段學生之間不同的智能表現情況，另一方面要用發展的眼光看待這一階段某些智能表現相對較弱的學生，挖掘其智能中優秀的一部分，給予肯定和激勵，用肯定優勢智能的方式帶動其弱勢智能的發展。

3.過程性。傳統的學習評價是一種結果性評價，對學生在學習過程中的表現關注較少。這種結果性評價的弊端是，學生在學習中遇到的問題和困難得不到及時解決，教師也無法觀測學生在學習過程中的智能發展情況，讓教師的“教”無的放矢。個性化學習的評價原則要求將評價貫穿于學生學習的整個過程，過程性體現在學前、學中和學后。教師可以對學生在學習過程中發生的學習方法、學習情感、學習困難等多方面進行追蹤評價，學生也可以在學習的不同階段獲得實時的反饋意見，并不斷修正自身的學習行為。

4.主體性。個性化學習的評價原則將焦點放在學生身上，關注學生的學習感受、學習表現、自身智能的變化發展，讓學生擁有自我評價的能力和素養，對自身的學業表現、各項智能發展有清晰的認知和定位。學生可以通過教師評價、自我評價、學習反思、學習實踐等一系列環節，調整學習方式和學習狀態，客觀地看待自身各項智能發展的強項和弱項，發揚長處，改正不足，獲得終身學習的能力。教師在個性化學習評價過程中扮演著引導者的角色，學生的自我調整對教師實現教育教學的不斷升級優化也具有重要的促進作用。

（三）個性化學習的評價標準

評價標準是教師用來評價學生的依據，即教師依據什么對學生進行評價。“傳統教育本身的痼疾——以選拔和升學為目的，導致它弱化了教育評價的諸多功能，而僅對總結性功能情有獨鐘。傳統教育片面追求升學和少數學生智育方面的發展，與之相應的教育評價的目的，則是把適合于繼續接受教育的學生從教育對象中選拔出來。它是強調宏觀控制、注重結果的單維度的評價。”［2］這樣的評價方式忽略學生個性的獨特性以及學生之間智能發展存在的差異性，無法全面展現學生多種智能發展情況。而個性化學習的評價標準，要求基于不同學科的課程目標和課程標準，檢查學生是否達到課程標準以及達到的程度如何，并結合學生的不同個性而展開，關注學生自身智能發展的動態性、多元化，從而實現育人目標的個性化。

1.凸顯學科核心能力。多元智能理論認為，智能的不同組合方式讓每個人的智能結構和學習特點都具有不同形式的呈現。個性化學習的評價標準雖然指向的是多種智能，但是不能模糊學科的核心能力，否則會使課程目標無法實現。在個性化學習評價中，應以學科核心能力和核心素養為抓手，即找準某一學科所對應的最關鍵的一至兩種智能，來聚合學生其他智能的發展，讓評價標準有所可依。比如小學語文要凸顯語言智能，據此再延伸和結合學生其他智能的發展，包括視覺空間智能、人際關系智能等。

2.體現動態性。一方面，學科的課程目標會不斷發生調整；另一方面，學生在不斷成長，智能情況也在不斷發生變化，因此，個性化學習的評價標準要求靈活機動，保持與課程目標、學生發展同頻。以學生的階段變化來說，比如小幼銜接以及低年級階段，所制定的個性化學習的評價標準要兼顧這一階段兒童的智能發展特點；當學生進入小學中高年級階段時，評價標準則要依據青少年的身心特點、學習特點等來制定。因此，個性化學習的評價標準要體現動態性，才能讓學生的智能發展不斷接近“最近發展區”。

3.關注多元化。傳統的評價更注重橫向比較，個性化學習評價則更關注學生的縱向發展變化。個性化學習評價要求教師充分尊重學生，看到學生過去與現在的智能發展變化情況。以小幼銜接階段的學生來說，由于成長背景不同，學生的知識積累、學習態度習慣、智能發育方面有較為明顯的差異，反映在評價標準上，應涵蓋多種智能，才能與傳統“一刀切”的評價方式區別開來。

（四）個性化學習的評價方式

1.觀察評價法。觀察法是了解學生智能發展情況的最直接途徑，能夠真實地看到學生的智能表現。教師可隨機選取數名學生進行學習觀察，根據多元智能模型，制作學生多元智能情況量表，并做好觀察記錄。定期對學生的情況，包括學習態度、學習習慣、課堂行為等多個維度進行考察分析，得出個性化學習診斷結果，并提出相應的意見和建議。以小學階段為例，學生的身心發展十分迅速，行為具有很強的跳躍性和偶發性，所以教師能獲取到的學生信息呈現碎片化和片面化的特點。針對這一情況，教師要充分梳理和分析，進行系統化整理和階段性總結，從而找到解決方案。可以通過觀察學生的課堂表現，對學生進行智能評星，評星內容可以結合學科特點來設置，期末再根據學生日常的智能評星情況進行總結。

2.活動評價法。各學科可以通過精彩紛呈的活動、游戲，對學生的學科知識素養、智能發展水平進行測試。以低年級語文學科為例，可以根據智能模型開展“游園活動”，在活動中設置識字闖關、“最強朗誦者”、拼音對對碰等各種小游戲；選取班級活動照片進行看圖說話等，激發學生學習語文的興趣，讓學生的聽說讀能力對應的各項智能得到全面測評，也進一步拓展通過“紙筆”測評所要檢驗的學生智能范疇。活動還可以按主題來設置，比如按照生肖年或者以今年發生的國家大事（如冬奧會、殘奧會等）來進行學科活動串聯，邀請家長志愿者參與考核測評。此外，學校可以鏈接社會資源，包括社區資源、家長資源等，以豐富活動的形式和內容。

選取我院2015年3月～2018年3月收治的84例IgA腎病患者，患者尿蛋白定量≥500 mg/d，血肌酐＜354 umol/L，排除肝硬化腎小球病變患者、腎動脈狹窄患者以及血管性水腫等患者。將以上患者隨機分為觀察組及對照組，每組患者42例。其中觀察組男22例，女20例，年齡20～56歲，平均（37.8±1.5）歲，對照組男24例，女18例，年齡22～59歲，平均（39.0±2.9）歲，比較兩組患者一般資料無顯著性差異，具備組間可比性。

3.學生自我評價法。學生可以結合自身個性、學科特點、智能情況，制定出一份屬于自己的智能測評表或學習成長記錄表，內容包括：已經學習到的內容、還想學習什么、智能進步和待加強方面等三部分進行自我測評。以小學語文為例，設置“表達清晰、有條理”“詞匯豐富”等多個項目，讓學生判斷自己在這些項目上的表現情況。在小組合作學習中，也可以引導學生進行自我評價。通過小組合作，學生可以直觀地看到同伴之間優勢智能的不同，選擇自己擅長的智能加以表現，在評價中更加了解自身的優勢智能和弱勢智能。教師也可以從學生自我智能發展的描述中尋找規律，總結經驗，形成教學思考。

4.檔案評價法。建立多元的評價方式，還可以引入信息技術手段，打破評價的時空局限性，將學生的動態成長信息記錄下來，形成學生成長電子檔案。學校可以與專業機構合作，共同開發個性化學習評價的支持平臺，并設置公共展示的部分，用以展示學生學習的風采。學生可將學習中的各種過程性數據，包括作業打卡、上課完成的練習情況等，在平臺上錄入，家長、教師也可以自主上傳數據。通過這些數據，平臺會自動生成對學生智能的描述性評價，教師再根據學生的智能表現，進一步完善評價。

在個性化學習評價中，要根據學校以及學生的情況，有選擇地綜合應用以上評價方式。結合不同質性和量性的評價方式，實現不同評價方式互補，多角度地反映學生的智能發展情況，發掘學生更多潛力。

二、個性化學習評價體系實施的具體路徑

為保證個性化學習評價體系落地實施，須從評價文化、評價觀、家校協同配合等方面入手：營造良好的外部環境和科學的內部機制，包括良好的校園文化和課堂文化；科學的學生觀和評價觀；通過家長積極參與，形成家校協同關系。

（一）個性化學習評價的內驅力：評價文化

評價文化包含校園文化和課堂文化營造，這兩種文化與學生的個性化發展呈正相關的關系，具有互相促進的作用。

1.制定積極制度，創造包容的校園文化。學校要致力于打造包容的學習環境，創設教職工相互尊重、友愛互助，學生同伴之間合作發展的積極健康的校園文化氛圍。對每一個學生的成長保持一種熱切的期望，讓學生對學校充滿認同感和歸屬感。學校要對學生的智能差異性具有接納能力，制定積極的制度，促成學生良好行為的發生，營造讓學生產生創造力的環境，讓學生的智能發展有自由空間。

2.結合學科特點，營造有特色的課堂文化。融入多元智能的課堂文化，是學生個性化發展的載體。課堂文化營造應該結合學科特點，包括課程和教學設計。教師要有意識地根據各項智能進行教學設計，盡可能地體現多元智能，比如根據語言智能設計真實的語言交流情境，根據身體運動智能、音樂智能設計游戲活動，根據視覺空間智能組織小組合作分工等。積極創建應用型的課堂學習環境，讓學生在有序、安全、自由的教學環境中感受挑戰，發揮創造性，促進智能發展。

（二）個性化學習評價的支撐力：科學的評價觀

教師必須具備科學的學生觀、評價觀，掌握對學生評價的技巧和方法，提高評價水平。教師的評價觀是個性化學習評價的驅動力，是學生個性發展的支撐力量。課堂教學形態也出現以“學生中心”為特點的教學方式和學習方式，教師角色發生深刻轉型，“教育適合學生”要求教師必須“為學生而改變”。［3］

多元智能理論的評價觀認為，教師要具備主觀能動性，與學生保持良好的互動關系，形成雙向反饋的對話。要兼顧學生的多元智能發展與個性發展，不能僅僅根據學生某一弱勢智能，就認定該學生是“差生”。比如處于一年級入學適應期的學生，其知識與智能每天都在不斷變化、發展中，有的學生在語言智能方面發展得比較好，能夠進行有效的語言表達；有的學生在這些方面發展較慢。如果只是用單一、靜態的評價觀來看待這些學生，往往會忽視他們未來發展的潛力，打擊學生的學習自信心。因此，教師要有小幼銜接的“過渡”意識，要根據多元智能理論，對這一階段的學生素養進行合理的評估。

教師要理解教育承擔著培育、彰顯學生個性的重任，了解個性化學習評價的教育理念以及個性化學習評價對學生的價值。在教育教學中要多反思研究，提升專業素養，比如通過課外交流、課堂觀察等形式，再佐以技術手段，了解學生學習以外的家庭背景、興趣、性格等，展開對學生的多元智能綜合測評，從而更加客觀地把握學生多元智能中各個板塊的發展情況，以便加強智能強項，補足智能弱項。教師應綜合各種方面的考查結果，對學生的個性進行最終的診斷，保證評價的有效性、客觀性、準確性。

（三）個性化學習評價的助推力：家校協同配合

家校協同配合是學生個性化學習評價得以順利展開的良好助力。學校和家庭要保持良好、有效的聯系和雙向互動，形成可持續的合作伙伴關系，這是個性化學習指標得以執行的重要環境因素。家庭是除學校以外學生生活的重要場所，家長能看到學生在生活中的智能發展情況。家長要支持學校的地位、教師的角色，積極參與到學生的個性化學習評價中。

1.鼓勵家長參與學校活動。為家長提供機會，讓家長參與到學校、學生的相關活動中。如邀請家長走進課堂觀摩，觀察學生在課堂上的智能表現情況，并與家庭中觀察到智能表現的情況進行對比。讓家長參與到學生的小組合作學習中，觀察學生在項目合作中的智能表現情況。邀請家長當學校的活動志愿者，近距離觀察學生在學校各項活動的智能表現情況，從而對學生的智能情況有更全面的了解。

2.多渠道促進家校良性互動。通過學校公眾號、門戶網站、郵件等方式，與家長保持密切聯系。學校可通過家長會、學校網站、微信群等多種渠道，向家長介紹多元智能理念，將其內化于心，理解個性化學習評價，進而用心觀察學生在家庭生活以及校外活動中的智能表現情況，了解他們最感興趣、最擅長的活動，這些活動能夠真實地反映他們的智能發展傾向。此外，在學校的網站上，為家長提供家庭輔導等相應的服務和幫助，組織家庭配合學校開展“在家”學習。家長通過郵件等方式，及時向學校反饋學生在家學習的情況，觀察學生在校外學習的智能表現，讓學校和教師對學生的學習和發展有更全面的了解，促進學生評價更加立體多維，實現家長與學校、教師之間的良性互動。

3.建立家校聯動管理機制。基于學生多元智能發展，建立家校聯動管理機制，形成家校雙方常態化合作。目的是家校攜手規劃學生的智能成長，發揮家校育人價值，促進學生全面發展。學校是家校聯動管理機制的主導方和發起者，在充分聽取家長建議的情況下，負責相關管理規章制度的規劃，明晰雙方的職責范圍，制定相關的細則。比如定期開設家校交流會、設計學生智能發展情況家庭監測表、定期隨機抽樣回訪等，讓家校雙方既有合作，又突出學校的管理作用。家校聯動管理機制的建立，有助于家校合作系統化，并發現雙方合作過程中存在的問題，及時調整方向，從而調動雙方合作的主動性和積極性，更多維地掌握學生的智能動態發展情況。

三、結語

基于多元智能理論的個性化學習評價，以服務學生全面而有個性發展為立足點，目的是促成學生多元智能和個性發展，讓學生的學習與他人及社會生活建立密切的聯系。建立完善的個性化學習評價體系，對學生進行全面科學的評價，有助于進一步貫徹先進的教育教學理念，實現學生的全面發展。