語文教師的作文評改探析

曹秀云

長期以來，作文的批改與講評一直是困撓廣大語文教師的難題。全批全改、精批細(xì)改均費時費力，而且，一眾愛徒拿到紅筆密批的作文，只關(guān)注那個醒目的分?jǐn)?shù)，高分就喜，低分則惱，過后便忘。愛徒們被動地接受教師的評判，受益很少。教師唱獨角戲的批改與講評，不僅缺少計劃性，而且忽視了學(xué)生的實際需要，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。缺少了學(xué)生的主動參與，作文評改就沒有了生機和活力。同時，批改與講評的分離，使學(xué)生寫作與批改周期延長，不能及時調(diào)整寫作中的偏差，不能及時鞏固訓(xùn)練重點及已有的寫作經(jīng)驗。久而久之，教師在批改時越來越累，但是學(xué)生卻日久天長地養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，寫出來的作文也就變成千人一面了。因此，探尋一條“學(xué)生主動參與，評改合一，科學(xué)高效”的作文評改之路，已是當(dāng)務(wù)之急。

如何將教師的“單向批改”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的“學(xué)生互改”，如何將教師的“單向評判”轉(zhuǎn)化為“師生共議”，并且在一堂課內(nèi)予以解決?為此，我們設(shè)計了“作文評改課”這一課型。

作文評改課的教學(xué)流程設(shè)計為：評改定向—范文引路—學(xué)生互改—師生評議—形成批語。

一、評改定向

作文練習(xí)，做好方向定位是每次訓(xùn)練的首要，而評改作文也是有定向有側(cè)重。例如《有一種微笑改變著我》一文的評改，突出運用修辭使表達(dá)有創(chuàng)意這一點，旨在將學(xué)生的評改集中在“修辭與創(chuàng)意”這點上。在所批改的作文中尋找“運用修辭的詞句”，并評判這些語句是否使“語言有創(chuàng)意“。抓住一點，力求評出情味來。

這樣，一堂評改課切入口小了，學(xué)生的讀寫思維指向更集中了，思考容易深入，評改才能更加明確具體。以往那種審題、立意、選材、構(gòu)思、文采“四面出擊，全面開花”的做法，不僅不能提高作文評改能力，還容易使學(xué)生不知所措，進(jìn)而失去興趣。所以“評比定向”有利于利用“專題”解決作文中的問題。序列化訓(xùn)練配合序列化評改，作文訓(xùn)練才能落到實處。

“評改定向”來自于《語文教學(xué)大綱》的作文要求，立足于學(xué)生讀寫的實際。所以它更能增強作文的計劃性，避免作文教學(xué)的盲目性與隨意性，真正使作文訓(xùn)練水平在循環(huán)往復(fù)中得以螺旋上升。

二、范文引路

“范文引路”即在教師全收輪改三分之一的基礎(chǔ)上，選出一二篇范文，圍繞“評改定向”的目標(biāo)，進(jìn)而評議剖析，用“典型“指導(dǎo)“一般”。

本次評改課選擇兩篇作文《原來你還在這里》《分享，為成長添一抹亮色》，印發(fā)全班后，指導(dǎo)學(xué)生就“運用修辭使表達(dá)有創(chuàng)意”這一問題，劃出范文中運用修辭的語句，并就語句達(dá)到的效果作評論發(fā)言。

為了激勵學(xué)生的發(fā)言，課上請范文的作者介紹寫作體會和經(jīng)驗，意在讓身邊人教身邊人，身邊人學(xué)身邊人。學(xué)生發(fā)言十分踴躍。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了范文中的“創(chuàng)意表達(dá)”，如“她真讓我著迷，眼睛又黑又亮像一井溫泉”。

教師因勢利導(dǎo)，組織評議，落實范文中“創(chuàng)意表達(dá)”的領(lǐng)悟。如“眼睛像一井溫泉”創(chuàng)意何在?學(xué)生評議發(fā)言后明確“新穎的比喻本身就是創(chuàng)新的表達(dá)”“一井溫泉”中有“溫柔”、有“善良和關(guān)心”，有“溫情和純真”，等等。這樣， “評改定向”的目標(biāo)就具體到字里行間，具體到可感的形象，使學(xué)生逐步形成較為理性的尺度“什么樣的語言表達(dá)才有創(chuàng)意”。

因此，教師指導(dǎo)下的“范文評議”，是調(diào)動學(xué)生已有的讀寫知識與經(jīng)驗，對“評改定向”有具體明確的認(rèn)識與界定，是理解應(yīng)用“評改定向”這一“尺度”的關(guān)鍵?！霸u議定尺度”，范文才能真正起到“引路”的作用。批改的思路有了，“尺度”定了,“學(xué)生互改”也有章可循了。

三、學(xué)生互改

“學(xué)生互改”是評改課的中心環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格要求，嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。

其一，應(yīng)按學(xué)生平時作文水平分組。作文水平高的學(xué)生可單獨批改一篇作文，一般水平的學(xué)生可二至三人合成一組共同商議批改一篇作文。

其二，學(xué)生互改必須圍繞“評改定向”目標(biāo)批改。先判其優(yōu)劣，再從原文中找到具體的詞句加以說明，決不放任自流，亂改一遍。

其三，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，“二次備課”。

“學(xué)生互改”至少要有15分鐘的時間保證。教師巡視中應(yīng)對批改犯難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，更要對學(xué)生互改中出現(xiàn)的典型問題心中有數(shù)。學(xué)生對“評改尺度”的把握是否準(zhǔn)確?學(xué)生評改是否認(rèn)真負(fù)責(zé)?本課中能否把握“創(chuàng)意表達(dá)與修辭的關(guān)系”，能否把握“著迷”這一中心等一系列問題，要求教師梳理歸納， “二次備課”做好重點、側(cè)重點指導(dǎo)，以便在下一步“師生評議”中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、師生評議

“學(xué)生互改”基本結(jié)束后，可以讓學(xué)生就批改中遇到的問題，提出質(zhì)疑，然后師生討論。一方面意在解決作文批改中遺留的問題，并通過這些問題的解決，深化對“評改定向”目標(biāo)的理解，豐富對寫作規(guī)律的感性認(rèn)識，逐步積累寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)以后的寫作實踐。另一方面也減少了學(xué)生批改的誤差，提高學(xué)生批語的準(zhǔn)確度和可信度，保證作文批改的質(zhì)量。

本次評改中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“擬人、夸張”等修辭的運用也能使語言有創(chuàng)意，并對“著迷游戲機，著迷于《還珠格格》”的學(xué)生進(jìn)行了“規(guī)勸”。通過評議，學(xué)生糾正了批改的偏差，認(rèn)識水平、評價能力以及寫作語言的表達(dá)都有提升。

五、形成批語

“師生評議”討論的問題，大都經(jīng)過師生的篩選，有代表性，數(shù)量不多。這樣可以多留點時間，讓學(xué)生形成批語，作為評改課的最終環(huán)節(jié)。

學(xué)生互改，批改者良莠不齊，批改的作文特色各異。所以，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生對作文多就少改、善意幫助，熱情鼓勵，慎重落筆，用語文明規(guī)范。于批語后簽字，增強責(zé)任心。

好的批語，就是一篇評點佳作。如有學(xué)生對《雪真讓我著迷》一文批語為： “雪的公正、純潔高尚讓人著迷”“雪融化后變成農(nóng)民臉上燦爛的笑容”?！把┦谴笞匀皇嵉奶焓梗S在大地慈祥的目光中”比喻新奇，富有人情味……，批語是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律的再創(chuàng)造，堅持寫下去，讀寫能力定有提高。

作文評改課教學(xué)流程設(shè)計根植于信息論原理，具有科學(xué)性。 “評改定向”是信息(語言信息)的篩選：“范文引路”中領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，確立評價尺度，是信息的理解與輸入?！皩W(xué)生互改”是運用標(biāo)準(zhǔn)，加工處理信息。“師生評議”是整合信息，“形成批語”是加工整理后輸出信息?！敖處熞龑?dǎo)”及“讀寫實踐”又是反饋信息。因此，作文評改課將會是有益的探索。

作文評改需要1～2課時完成評改任務(wù)，解放了教師，也解放了學(xué)生。教師因此可放手指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，用心寫作，更可以從作業(yè)堆里抽出身來，站在新的高度指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、思考，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生也因此縮短了讀寫的周期，積極主動地參與作文的評改，及時調(diào)整閱讀策略，以改促讀，積累讀寫經(jīng)驗，提高語文能力。

“作文評改”，路還很長，愿以此為起點。