小學(xué)語文閱讀課中的語言鑒賞教學(xué)探究
——以《鄉(xiāng)下人家》為例

柳玉玲

語言鑒賞是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要模塊。語言鑒賞教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生吸收課文中的語言要素、體會課文的語言特色，幫助學(xué)生提升對語言美的感受能力，并促進(jìn)學(xué)生自身的語言建構(gòu)。開展語言鑒賞教學(xué)，要求教師運用適宜的文本解讀策略和教學(xué)組織策略。下面筆者結(jié)合《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧陂喿x課中開展語言鑒賞教學(xué)。

一、自主批注，交流閱讀感受

在關(guān)于語言鑒賞的學(xué)習(xí)中，作批注是一種實用而有效的方法。學(xué)生在讀課文時會受到語言美感的觸動，并對其中一些詞句產(chǎn)生特別深刻的印象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詞句標(biāo)記出來，并用簡短的語言注明自己的感受。然后，在“自主批注”的基礎(chǔ)上開展“自主交流”的活動。《鄉(xiāng)下人家》一文的寫景部分包含六個自然段，每個自然段都有一個特定的寫景對象。相應(yīng)地，本課中的語言鑒賞教學(xué)也分為六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以自主批注和交流的活動為開端。例如，學(xué)生默讀第一自然段后進(jìn)行批注，教師提問：“你注明了哪些內(nèi)容？請說說這些內(nèi)容是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人之美的。”教師在課中創(chuàng)設(shè)寬松活躍的氛圍，鼓勵多名學(xué)生來談感受。學(xué)生給出的回答片段如下：

生1：我標(biāo)注了青、紅、綠、碧綠等顏色詞。這些顏色詞確定了鄉(xiāng)村之美的基調(diào)，那就是清新自然。

生2：我畫出了“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這個句子。這個句子采用對比的手法，展現(xiàn)出了鄉(xiāng)下的獨特美感。

生3：我標(biāo)注了第二個句子中的幾個動詞：落、結(jié)、掛、襯。這些動詞精練準(zhǔn)確，讓景物變得富有動感，讓我們從短短的一句話中看出了季節(jié)變化。

學(xué)生在自主閱讀的過程中，一定會產(chǎn)生許多獨特的感受，交流活動為學(xué)生分享個性化的感受提供平臺。在自主交流的活動中，教師并不對語言鑒賞的角度進(jìn)行指引，而是讓學(xué)生基于直覺表達(dá)個性化的閱讀感受。每個學(xué)生的表達(dá)都對其他學(xué)生具有啟發(fā)作用，讓學(xué)生對語言的認(rèn)識更加全面。

二、提出問題，引導(dǎo)深入閱讀

小學(xué)生的文本鑒賞能力有限，僅憑自身的直覺難以完全挖掘出語言的美感。在自主交流活動結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生忽略的內(nèi)容提出問題。如針對《鄉(xiāng)下人家》第二自然段，教師提問：“本自然段中寫到‘樸素中帶著幾分華麗’。樸素與華麗的含義本來是相反的，那么這里同時使用這兩個詞是否矛盾？請說說你的理解。”經(jīng)過一番思考，學(xué)生回答：“‘樸素’是指這份美感全部來源于自然景物，沒有經(jīng)過任何雕琢。用‘華麗’一詞，則是指鮮花的開放為鄉(xiāng)村增添了許多明艷的色彩。這兩者并不矛盾，可以相容。”還有的學(xué)生結(jié)合上下文提出：“第一、二自然段寫瓜架、花朵和竹林，其中只有對‘花朵’的描繪能使用華麗一詞。‘樸素中帶著幾分華麗’這個句子的表達(dá)十分貼切。”從學(xué)生的回答可以看出，問題支架的設(shè)置能夠幫助學(xué)生更深入地閱讀，提升對語言美的認(rèn)識。

三、替換字詞，開展微觀探究

課文語言的精到，往往體現(xiàn)在字詞的選用上。對于這些具有獨特意義的字詞，教師可以將其替換為其他字詞，再引導(dǎo)學(xué)生思考其中的差異。如《鄉(xiāng)下人家》第二自然段中包含如下句子：“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教師抓住一個“探”字，引導(dǎo)學(xué)生開展微觀探究。教師并不直接問為什么這個字用得好，而是將“探”字替換成“長、冒、鉆”三字，再開展探究、交流的活動。相關(guān)教學(xué)片段如下。

師：請將“探”字替換成“長、冒、鉆”三字，代入句子中讀一讀，再說說這些字帶來的不同表達(dá)效果。

生1：“長”字用得最普通，無法表達(dá)出新生的感覺。

生2：“冒”和“探”表達(dá)的效果有些相近。但是，“探”的擬人意味更足，顯得竹筍迫不及待地想要出來看看外面的世界，因此更生動。

生3：“鉆”字主要刻畫了竹筍破土而出的艱辛，而不是來到地面的狀態(tài)。

對字詞的微觀探究具有“見微知著”的作用，可以提升學(xué)生對語言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生自主品鑒語言、分析語言的能力。

四、聯(lián)想畫面，體會語言美感

在講授《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊精讀文字，一邊聯(lián)想畫面。如在閱讀第五自然段時，教師提出：“請將自身代入到文中，想象你是一位在自家門前吃飯的鄉(xiāng)民，再描述一下圍繞在你身邊的景色。”學(xué)生答道：“在吃晚飯時，天邊映著美麗的紅霞。有微風(fēng)吹過，讓人感覺非常涼爽。耳邊還有小鳥的叫聲，它們急匆匆地想回到巢里。整個大自然的景色陪伴著你，感覺非常放松。”這時師生再賞析“天高地闊”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生感受這個副詞的準(zhǔn)確性和生動性。其次，教師從第五自然段中分離出關(guān)鍵的寫景句，再針對有關(guān)“寫景方法”的知識點開展教學(xué)，提出在寫景時應(yīng)“調(diào)動多感官”，讓學(xué)生結(jié)合課文中的例句認(rèn)識這個概念。在語言鑒賞教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽象的語言符號感受不深。聯(lián)想畫面的教學(xué)法則讓學(xué)生“入情入境”，走近語言描繪的事物本身，進(jìn)而喚醒潛在的審美本能，感受到語言的精巧。

五、巧用朗讀，加深審美體驗

朗讀是語言鑒賞教學(xué)中的常規(guī)方法，可讓學(xué)生從字句中抓住聲音的節(jié)奏，再從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢和神韻，產(chǎn)生默讀所無法抵達(dá)的效果。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，教師在完成每個自然段的精讀教學(xué)后都組織朗讀活動。王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”教師在正式開展朗讀實踐前給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到“有感情地朗讀”。朗讀指導(dǎo)要與具體的文本相結(jié)合，因此，其本身是另一種形式的語言鑒賞教學(xué)，將讓學(xué)生對語言之美形成新的感悟。例如，對第六自然段，教師以師生交流形式在語速和聲調(diào)兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。通過師生交流，確定本段中的“秋天”是全文描寫的最后一個季節(jié)，因此應(yīng)當(dāng)語速慢一些，要讀出余音繚繞的意味；因為本段中所寫的內(nèi)容是夜間人們?nèi)胨蟮木跋螅虼寺曊{(diào)宜低不宜高，要表達(dá)出不忍打擾夢境的感覺來。學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展朗讀實踐，將語言外化為具體可感的聲音，將會對語言的藝術(shù)性產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，加深審美體驗。

語言鑒賞教學(xué)是閱讀課中至關(guān)重要的一部分，這部分教學(xué)對學(xué)生語文基本功的養(yǎng)成具有重大意義。在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，語言鑒賞是重難點。我們在課堂中鼓勵學(xué)生暢談個性化的閱讀感言，并以提問、字詞替換等支架有意識地引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)鍵的語言素材，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實。同時以聯(lián)想畫面和朗讀實踐的方法讓學(xué)生沉浸到文本的世界中，加深對語言美感的體會。總之，基于文本細(xì)讀的思路開展語言鑒賞教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。