高中語文整本書閱讀教學策略
——以《鄉土中國》為例

劉寶蓮

《普通高中語文課程標準(2017年版)》設置的18個學習任務群將“整本書閱讀”置于首位，要求教學者要引導學生會讀書、讀好書，提升學生綜合閱讀素養?！多l土中國》是研究中國農村的社會學著作，語言簡潔，淺顯易懂；內容涉及頗廣，如傳統社會結構、道德體系等。由于這本書學術性較強，讀起來需要花費一番心思，這就需要語文教師教給學生正確的閱讀方法，消除學生閱讀心理障礙，激發學生閱讀自信心，追求卓越，知難而上，體悟人生，可謂一舉多得。對《鄉土中國》展開研究，有助于高中生思維能力、自主探索能力培養、正確價值觀念形成以及整本書閱讀能力的提升，促使高中學術著作整本書閱讀教學真正落地生根。

一、消除陌生感：閱讀相關介紹評論

學生學習動機強弱與對所學內容興趣程度高低呈正比例關系，閱讀也是如此。當學生閱讀興趣較高時，才甘愿與文本產生心靈上的碰撞，賞析文字魅力，感悟文字背后蘊藏的深厚情感。語文教師應想方設法激發學生對《鄉土中國》的閱讀興趣，讓學生將閱讀當成一件輕松愉悅之事，自主探索與感悟文字背后隱藏的社會背景與深刻意義。

首先，豐富學生的閱讀經驗，因《鄉土中國》學術性較強，學生閱讀過程中可能會感到乏味甚至產生畏懼感、陌生感，語文教師應通過座談等方式了解學生的真實心理，并對癥下藥。如在正式閱讀《鄉土中國》前可為學生補充一些相關資料，包括作者簡介、個人生平經歷以及出版的其他相關作品等。基于一定程度的了解，學生才會對接下來要閱讀的內容產生興趣。其次，教師可針對學生熟悉的名家評論進行補充說明，讓學生對文本內容產生親近感。《鄉土中國》是費孝通參與討論“中國設計走向何方”問題的成果，語文教師可認真梳理“五四”以來知識分子(胡適、陳獨秀、魯迅)對中國社會的各種討論，消除陌生感，輔助學生理解這本書的內容。更為重要的是，教師所補充信息會為學生與《鄉土中國》搭建一座溝通橋梁，讓學生以飽滿的情緒、良好的心態去了解作者的創作意圖，真正激發學生閱讀欲望。

二、減輕無力感：根據思維導圖梳解邏輯

經研究發現，令學生產生閱讀無力感最主要的原因是學生難以把握文章內在邏輯，這就需要語文教師加大力度培養學生邏輯思維能力，讓學生在整本書閱讀中獲得個性化體驗與感受?！多l土中國》中的每篇文章均圍繞一個主問題展開，由于論證存在多樣性特征，涉及到的其他概念與事實例證偏多。加之這些概念間的聯系并非直接指出，高中生僅看一遍文字難以理清頭緒，這就需要語文教師立足《鄉土中國》文學特性，借助思維導圖為學生疏解其中概念分支?！多l土中國》整本書思維導圖可從本書論題“村落”出發，生發空間關系、社會秩序、權力結構、文化事實四個分支，并讓學生將各個分支補充完整，有助于學生全面了解整本書。對于學生難以理解的段落可引導學生繪制更加詳細的思維導圖，以鄉土社會中人與人間的關系為例，四個章節(差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別)層次并不在同一層面，導致學生難以對此部分有深切的理解。如“家族”指的是從村落團體組織分析人與人間的關系，而“男女有別”則是對這一團體特征做出的分析，上下章節稍嫌不夠協調。但從整體角度分析，四個章節內在邏輯實則是由外而內，層層深入，這就需要語文教師帶領學生繪制詳細的思維導圖，這樣學生無論讀哪一章節皆可自然圓通，消除閱讀無力感。

三、縮小距離感：結合自身體驗解析價值

《鄉土中國》除內在邏輯難以梳理之外，還存在著與學生現實生活相去甚遠的問題，導致學生對整本書閱讀價值認識不足。為激發學生深入閱讀興趣，將書本中理論內容與學生現實生活有機結合，有助于幫助學生深化閱讀體驗，縮小學生與書本內容的距離感，讓學生真正感知學術專著的獨特魅力。

語文教師可從《鄉土中國》學術性問題著手，引領學生結合自身現實生活展開個性化思考，幫助學生進一步了解文學作品中心主旨。如引領到學生換位思考其中的理論觀點，在談到“從欲望到需要”這一觀點時，書中講述了生活在農村的人可以按照自身欲望行事，而生活在城市的人卻相反，無法按照自身欲望行事。此觀點讓學生疑惑，法治社會背景下為何農村人與城市人卻有如此之大的差別，語文教師可結合學生現實生活舉例。以“學生想提升考試成績”這一需求出發，單一的欲望會引發學生學習欲望，改變人的行為方式；而過多的欲望如想提升學習成績之外還想追星、追劇等，欲望處于變化之中就有了不能自由行事。

通過將書本中學生難以了解的理論轉化為學生熟悉的事，讓學生真正了解欲望與需要間的關系，體味文字背后的價值?？傊?，整本書閱讀需要教師引導學生與現實生活相聯系，不盲從全書觀點，批判吸取其中有價值的信息，提升學生整本書閱讀素養。

四、化解乏味感：品味文風提升理趣

《鄉土中國》中一些專業概念讓學生感到枯燥乏味，實際上費孝通先生文風與傳統學術理論書籍有一定差別，甚至有些敘述通俗詼諧，這就需要語文教師引導學生發現并品味揣摩其文風來化解閱讀中的乏味感，提升理趣。對于《鄉土中國》中抽象的專業術語，語文教師可從兩方面著手展開指導。一是引導學生運用批注閱讀法將一些專業術語按照通俗易懂的話語進行批注，并試著結合上下文進行揣摩。二是將學生科學分組，為學生留有充足的閱讀空間與時間，讓學生在組內自主探討相關專業術語，或對文中比喻、對比論證優缺點進行賞析，各抒己見，促使學生展開真正的閱讀。

此外，教師還可引導學生分析某章節中引用文字與所闡述觀點間的關系，并設計讀書卡片進行記錄與分享，讓大家在易懂引文文字基礎上理解專業概念敘述，如文中以生活中常見的現象“筷子夾豆腐”“穿了高跟鞋跳舞不踐別人的腳”來解釋鄉土社會理論問題，這樣莊諧并重、雅俗共賞的文學風格令人回味無窮。在指導學生評析《鄉土中國》語言過程中，教師應秉持以生為本理念，充分發揮教師引領者、輔助者工作職責，從多角度、多方位賞析文本語言藝術特色，這不失為激發學生閱讀興趣的好辦法。

新時代下，整本書閱讀教學研究百花齊放，百家爭鳴。《鄉土中國》作為高中語文整本書閱讀單元指定的文學作品，因其自身蘊藏豐富閱讀價值，語文教師在對學生展開閱讀指導時，應以其文本學術特點為依據，從多角度引領學生深度剖析中國鄉土社會結構及本色，這樣既讓學生了解所在社會的特殊性，又學會鑒賞獨有文學風格，對學生語文閱讀素養培養與提升有重要意義。一線語文教學者應在日后教學中積極研究與反思整本書教學方法，并巧妙運用教學策略，讓學生真正做學習的主人，愛上閱讀，學會閱讀。