淺談初中語文教學先學后教的有效方法

丁 杰

初中語文作為義務教育階段重要的基礎學科，一些傳統陳舊呆板的教學模式已經很難適應新形勢下的教育教學特點。在初中語文教學中開展先學后教的形式，進而全面提升學生語文綜合素養，有利于培養具有全方位素質的人才。下面就初中語文教學中開展先學后教的具體方法進行探討。

一、多開展語文知識競賽活動

初中語文教師除了在課堂上進行有效教學，更要結合學生性格特點和學習接受能力等，多開展語文知識競賽活動。以更好契合學生的天性特點，有效提升學生語文學習成績及核心素養，體現良好的語文教學成效。

譬如，語文教師每周選定一節課時實踐，以組織開展語文知識競賽。知識競賽的題目范圍主要以上一星期和這星期的教學知識點為主，競賽分為口答及筆試環節。首先，語文教師依據學生學習成績和理解能力將班級學生科學分成5個小組，并開啟第一輪的小組競賽。先在小組內部開展第一輪知識競賽，由最終的勝出者代表各小組參加班級總決賽。經過這樣的競賽形式，學生的好勝心、求知欲都被積極調動起來，每個人對于馬上要進行的知識競賽都充滿了緊張與期待心理，一個個躍躍欲試、精神高度集中。隨后，各小組展開了熱烈的知識競賽，每個小組的競賽題目都由教師分別出題，所以不存在作弊及提示可能，最終以小組范圍內答題數量最多、正確率最高為終極優勝者。經歷了緊張而激動的初賽后，各小組分別選出了最后優勝者，并繼續進行終極知識競賽。全班學生都伴隨著5位學生思考、答題的頻率而緊張思索，有一些問題臺上的學生答不出時，臺下的學生都在苦苦認真思索，并翻找資料。語文教師通過引領學生開展知識競賽的形式，既契合了學生求知欲、好勝心強的自然天性，又幫助學生良好鞏固了學過的知識點，顯著提高了學生語文綜合成績。

二、引導學生組建讀書交流會

讀書交流會屬于社團性質的學習形式，便于同齡人溝通交流。具體形式有兩種，即：校園內的線下書面交流，以及假日線上閱讀打卡交流。通常而言學會運用優美的詞匯語言不是朝夕間就能實現的。這個過程相對漫長，是長期積淀的結果。在大量閱讀的基礎上，基于閱讀視角，才能更好地積累寫作素材，并學會如何運用語言詞匯。語文教師可以借助讀書交流會，充分利用學生的課余時間。此外，線下交流不受時間、地點、空間的限制，操場、家中、公園、圖書館，都可以是交流的場所。閱讀所用書籍可以學生自帶，或教師提供。在閱讀活動之后，每位學生應學會寫讀書體會，這種記錄應該當日完成，從而起到更好的效果。通過交流讀書體會，大家能透過文字，學會與其他學生交流如何有效地開展閱讀。節假日期間，線上打卡不僅是對學生持之以恒的印證，更是一種相互鞭策。線上、線下結合起來，會取得更好的閱讀效果，促進學生自主合作探究能力的有效提升。

三、結合課件營造人文情境

初中語文教師要積極更新教育理念，在實際教學中充分結合教材內容和課件圖片營造出對應的人文情境。 從而引發初中生語文學習興趣和課堂參與積極性，幫助學生更好地理解消化課文內容，促進其人文素養及語文綜合成績進一步提升，實現語文教學實效。比如，在講解《中國人失掉自信力了嗎？》這節課時，語文教師先引領學生進行全文誦讀，并給與學生一段自行閱讀時間，要求在閱讀過程中認真體會課文大意及作者想要表達的思想情感。待學生自行閱讀結束后，教師為學生展示課前整理的對應“九一八”事件后日本侵略華北以及共產黨紅軍開始長征的課件圖片，使學生更加清晰準確地認知事件的人文背景環境。《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章是魯迅先生針對《大公報》為國民黨不抵抗作為發表推脫言論的駁論文。魯迅先生用鏗鏘犀利的論句一一駁斥其偽論點，并體現出魯迅先生深深的憂患意識及強烈的愛國情操。隨后，語文教師開始針對課文進行詳細解讀。教師結合課文內容和課件圖片，為學生構建出對應的人文情境，這不僅極大激發了學生濃烈的愛國情懷、人文意識，更全面提升了學生的人文素養和語文綜合成績，培養新時期需要的全方位素質人才。

四、網絡語言是優秀的寫作素材

文思泉涌需要有深厚的素材積累。透過一篇優秀的文章，可以管窺到作者深厚的文化功底。隨著互聯網信息技術的發展，網絡已成為我們汲取文化營養的另一有效途徑。我們可在互聯網上看到眾多優秀的文章和網絡語言。雖然這些語言良莠不齊，但很多素材熠熠生輝是值得我們積累、整理以解決學生生活經驗不足的問題。教師應該鼓勵學生養成良好的習慣，每日查閱并整理優秀的網絡語言，針對優秀作品及時寫出讀后感。這種結合積極優秀的網絡語言輔助寫作的方式，不僅可以提高學生的閱讀水平和閱讀視角，更能夠加強學生的素材積累能力和自主學習能力，全面提高學生語文核心素養，體現語文教學實效。

五、結合教材內容開展傳統文化教學

傳統文化作為我國獨一無二的文化瑰寶，凝聚著歷代祖先的智慧結晶與精神果實，是補給語文教學的重要養分。處于信息化、智能化、科技化的社會當中，初中生對于電子產品的接觸較多，對于傳統文化的了解較少。語文科目是傳承傳統文化的重要載體，教師應該合理發揮語文教材的作用，從教材中挖掘傳統文化的有益養分，充實語文課堂教學，豐富學生的學識與價值內涵，進而提升初中生的文化素養。在教學實踐中，初中語文教師在課堂上要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和創造性，并積極結合教材內容開展傳統文化教學。舉例來說，在學習到語文課文《世說新語——詠雪》時，首先，教師可以介紹一下《世說新語》的創作背景，即南朝時期所作的文言志人小說集，坊間基本上認為由南朝劉義慶所撰寫，也有稱是由劉義慶組織門客編寫。然后，教師便可以引導學生思考文中所描寫的重點詞句的含義：“俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”一些學生通過課前預習能夠準確地解釋這幾句話的意思，但是教師要提出本文的特殊句式：“白雪紛紛何所似”，這句話中疑問代詞作賓語前置，“何所似”，應作“所似何”理解，就是像什么。最后，教師要總結這首詞通過謝家兒女詠雪一事，闡明謝道韞的飽讀詩書，并折射出其家庭背景和雅趣的生活環境。針對課文，語文教師可以借助多媒體設備，構建相應的教學情境，凸顯學生的教學主體，并在教學中融入中國的詩書禮儀之美。這不僅有助于提升學生的綜合素養，還能提升大家的學習興趣。在傳統文化浸潤中，感受到華夏傳統文化之美。

本文主要論述了初中語文教學中應用先學后教的具體策略活動。在當前教育新形勢下，初中語文教師針對實際教學中發現的問題和學生學習能力差異，在教學實踐中采用先學后教的教學方法，能滿足學生的個性化需求，在愉悅的教學環境中，更好地提升學生的語文素養。