目標精準化，找準習作能力生長點
——以“一個特點鮮明的人”習作為例

趙會平

在南京市小學語文習作教學研修班組內研課的時候，我選定了“一個特點鮮明的人”進行習作教學。經過幾次試教，不斷調整教學設計，使習作課的教學要領不斷明晰，教學成效也逐漸顯現。

第一輪備課，我將教學目標定位為：

1.回憶生活中給自己印象深刻的人，把握人物最鮮明的特點。

2.研讀例文，學會兩種寫人的方法：“細節聚焦”“散點掃描”，突出人物特點。

課上，學生在寫所選人物的細節時，我明顯地感覺到學生有兩處“力不從心”，使得課堂氣氛有些沉悶。一處是在選材時，找一找身邊特點鮮明的人，孩子們覺得提煉一個人的特點有難度。另一處是在動筆寫片段時，有出彩的語言，但對動作、神態的描寫出彩的不多，學生存在著明顯困難。

試教過后，同組老師提出幾個值得深思的問題：“通過這節習作指導，學生的表達能力有哪些提升。”“作文教學如何體現‘一課一得’。”“例文講評太多，是閱讀課還是習作指導課。”

吳忠豪教授指出，作文教學中教師一定要關注學生習作的困難和過程，教學要幫助學生解決困難，獲得習作的方法，讓習作能力得到有效提升。

“新課標”一再強調語文教學要以學生為本，要立足學生原有的生活體驗和學習經驗。反思這節課，要寫好人物的特點，三年級時，老師就已經無數次強調過要抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來描寫。在這節課中，“細節聚焦”也是關注人物的動作、語言、神態，有新名詞卻沒有新的生長點，學生沒有收獲，體現不出教師引導的有效性；例文出示太多，一定程度上影響了學生習作的熱情。漫無目的地讓學生寫一個特點鮮明的人會讓他們難以迅速下筆。

反思之后，順應學情，我將教學重點放在“目標精準化，找準能力生長點”上。于是，我把教學目標調整為：

1.看動畫，體會人物鮮明特點。

2.通過生動、準確的語言、動作、神態描寫，突出人物特點。

3.體會側面描寫在表現人物特點中的作用，嘗試在習作中運用這種方法。

這一次，我做了這樣的設計：

一、動畫片激趣導入

1.同學們喜歡看動畫片嗎？哪部動畫片的人物給你留下了深刻的印象，讓你至今難忘。

2.點評總結：這些人物的特點突出、鮮明，才會深深地刻在我們的腦海里。

3.老師帶來一位動畫人物，他的特點也是很鮮明。(放視頻)

4.在這段視頻里，他最鮮明的特點是什么呢？(遲緩)

二、再現人物的言行舉止，總結寫作方法

1.腦海里再把剛才的畫面回憶一下，你從哪些地方體會到樹懶的遲緩的。

引導學生歸納有三個環節是表現遲緩的：輸入車牌號遲緩、語言遲緩、表情反應遲緩。

2.這些有趣的環節都讓觀眾對樹懶的遲緩有了深刻的印象，如果沒有看過這部電影的人，你如何通過語言來介紹這個遲緩的樹懶呢？

3.一看視頻，觀察表情。

我們平時恍然大悟的時候是什么樣的表情，我們各個部位表情一步到位，樹懶呢？你能連貫地說一說嗎？

4.二看視頻，注意動作。

他是怎么打電腦的，這個動作你會模仿嗎？

整個打電腦的過程，你會說嗎？試一試。

5.小結：剛才，我們從樹懶的語言、動作、神態、反映等方面感受到他的遲緩。寫的時候也可以從這幾方面入手，這就叫正面描寫。

6.除了樹懶本身，還有沒有別的招數來寫出他的遲緩呢？三看視頻，注意兔子的表現。

兔子都著急成什么樣了？誰來說一說。

對兔子著急時的語言動作描寫正好凸顯了樹懶的遲緩。

三、當堂寫

1.我們要想寫好一個人的鮮明特點，可以通過正面描寫：生動的語言、動作、神態的細節聚焦，也可以通過側面描寫來烘托，這個人的鮮明特點就能呈現出來。

2.現在拿起筆，寫一寫這個令人崩潰的遲緩的樹懶吧！可以寫其中的一個環節，也可以選三個環節來寫。

成品展示。

學生的寫作思路一點一點地被拓寬，寫作熱情也在交流中被點燃，孩子們展示的作品質量也很高。顯然這個設計找準了學生表達能力的生長點，即體現學生的疑難點，讓學生有生長攀爬的梯架。

第一次的教學設計在指導選材的時候，我設計了用排除法選定自己要選定的人物：先選三個給自己印象深刻的人，再刪掉兩個，留下印象最深刻的人——寫下他最鮮明的特點，看似給了學生方法的引導，實則增大了學生選材的難度。學生的思維是感性的、形象的，主要通過視覺的感受形成對物體或者人物的認識與印象。

之后的設計中我關注到學生寫作的疑難之處，選用了他們喜愛的動畫片導入，激發了思維的熱情。選定的《瘋狂動物城》的樹懶形象一下子吸引了學生的思維聚焦。課堂教學中，通過環節設計上的分解(三看視頻)，每次看視頻的目的是不一樣的，通過這樣的分解設計為孩子的習作搭建了一個攀爬的梯架，學生可以順著梯架拾級而上。三看視頻，孩子們可以把樹懶的語言、動作、表情寫生動、寫具體、寫精彩。

最后動筆寫的時候，同樣是分解任務，學生覺得有難度，就選一個環節寫一寫，如果覺得自己可以，那就試著寫三個環節，這樣的習作任務分解，讓每一個學生都有寫作的成就感。

突出目標的聚焦點，讓學生每一節課都有生長。 著名教育家陶行知先生早就提出“一課一得”的理念:在一堂課的教學中,教師要讓學生或理解一個問題,或明白一個道理,或掌握一種方法。習作指導課更需要做到“一課一得”。例如，蘇教版語文3～6年級都有寫人的習作課，如果每課的目標不精準、不聚焦，模模糊糊一大片，那么學生的言語表達能力怎么會螺旋式提升呢？

思考過后的教學設計目標，聚焦于“通過生動、準確的語言、動作、神態描寫，突出人物特點”，通過教師精當的視頻選材、層級引導，從學生最后展示出的作品來看，這一目標高效達成，學生學會了用破折號表示說話的停頓，動作、神態描寫也精彩連連，側面描寫也初見成效，學生的語言表達能力得到了提升。