讀寫結(jié)合構(gòu)建散文高效課堂
——以《貓》為例

關(guān)曉佳

對于語文教學(xué)，用讀寫結(jié)合的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生自主地去思考課文所表達(dá)的含義，對于課文的用詞和語言組織分析上，學(xué)生會同教師的思維一起推進(jìn)，要比單純的灌輸知識點(diǎn)效率更高，印象更深。而散文又是諸多體裁中意境表達(dá)相對深邃，語言表達(dá)優(yōu)美凝練的，學(xué)生在閱讀散文時(shí)會遇到很多晦澀難懂的細(xì)節(jié)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間去講解贅述，這會增加教學(xué)的課時(shí)，如若求速，則會如蜻蜓點(diǎn)水。那么對于散文，用讀寫結(jié)合的方式教學(xué)，就可以構(gòu)建散文高效課堂。下面就以散文《貓》為例，了解如何對散文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、仔細(xì)閱讀，分析文意，仿寫優(yōu)美句子

《貓》這篇散文的語言真摯樸實(shí)，用簡單的話語勾勒出清晰的畫面，用質(zhì)樸的言語表達(dá)出深沉的情感。作者在文中每一句話的描寫都是樸實(shí)無華，可是又仿佛每句話都蘊(yùn)含著深意，字里行間表達(dá)著作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)，當(dāng)在情感迸發(fā)的時(shí)候，又深深地感染著讀者，所以在進(jìn)行這篇散文的讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)地對文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生挑選出優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫。在仿寫的同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生對句子更深層的領(lǐng)悟，對句子所表達(dá)的內(nèi)容理解得更加深刻，并有效地提高學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)生通讀課文的時(shí)候只能了解課文的大意，對于作者是如何表達(dá)以及表達(dá)的用意沒有十分的注意。教師可以在學(xué)生閱讀之前布置任務(wù)，例如：找出《貓》這篇文章中你覺得優(yōu)美的句子。帶著這個(gè)任務(wù)去閱讀，學(xué)生閱讀時(shí)會更加仔細(xì)。學(xué)生對于課文的理解不盡相同，會找出不同的優(yōu)美語句，但是學(xué)生所找出的句子一定有他的理由，也許是用詞漂亮的，也許是表達(dá)生動的，也許是情感充沛的，無論是哪一種，學(xué)生已經(jīng)在閱讀中對這些句子做了一定的分析，并留下了深刻的印象。

既然是讀寫結(jié)合，就可以讓學(xué)生對選出的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，在仿寫中體會句子表達(dá)的用意，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高自身的寫作能力。例如《貓》的第一段，“三妹特地買了一個(gè)很小很小的銅鈴，用紅菱帶穿了，掛在它頸下，單只顯得不相稱，它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著。”這句話中一口氣用了六個(gè)形容詞，還運(yùn)用了一個(gè)排比句，“特地”和“很小很小”的運(yùn)用，是作者為了更加強(qiáng)調(diào)銅鈴與貓的“不相稱”，對貓的排比描寫增強(qiáng)了語勢，更能體現(xiàn)出貓的萎靡狀態(tài)，同時(shí)“不相稱”的意境更為突出。讓學(xué)生掌握了這些，再對這句話進(jìn)行仿寫，即能達(dá)到事半功倍的效果。

《貓》這篇散文中還有很多優(yōu)美的句子可選，讓學(xué)生選擇并仿寫優(yōu)美句子是讀寫結(jié)合的策略之一，在仿寫的過程中學(xué)生能更好地分析詞義和語境，加快對散文的理解進(jìn)度，由此構(gòu)建散文高效課堂也就有了成功的開端。

二、深入思考，多角度感悟，隨堂練筆

讀寫結(jié)合在一定程度上要求學(xué)生的專注度要高，要同作者一起把情感和思考帶入到文章中，多角度地去領(lǐng)悟作者表達(dá)的用意，在進(jìn)行深入思考后，結(jié)合學(xué)生自己領(lǐng)悟到的內(nèi)涵，教師可以安排學(xué)生對文章各段進(jìn)行評論性的批注，還可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫或增加段落。

例如《貓》這篇散文，它的每一段都有獨(dú)立的表達(dá)，每一段都傳遞出或多或少的信息，經(jīng)過深入思考和多角度的領(lǐng)悟后，能體悟到作者深層的表達(dá)，這時(shí)可以組織學(xué)生結(jié)合文意和自我認(rèn)識，對每個(gè)段落進(jìn)行評論。能入選教學(xué)課本的文章一般都是名家名作，在同領(lǐng)域具有代表性的意義，學(xué)生貼合課文作出客觀的評論，是對閱讀理解能力極大的提升，對于寫作意識的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。例如《貓》的第二個(gè)自然段，“我心里也感受著一縷酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶！當(dāng)時(shí)只得安慰三妹道：‘不要緊，我再向別處要一只來給你。’”這一段只有兩句話，可是教師可以對學(xué)生作出多角度感悟的引導(dǎo)。例如，這一段表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的悲傷之情，也體現(xiàn)了作者同情三妹的心情。又或者這一段抒發(fā)了作者對小貓的喜愛，也體現(xiàn)了三妹愛貓的性格。感悟的角度不同，所作出的評論當(dāng)然也就有所差別，這種讀與寫的結(jié)合，讓學(xué)生可以提升寫作的信心，對散文內(nèi)容的理解也更透徹。

同樣在這一段中，教師還可以組織學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫延伸，作者用了一句話描寫自己的心情，又用了一句話安慰三妹，如果用上述不同的感悟來續(xù)寫，也許能夠呈現(xiàn)不同的精彩。

這樣的隨堂練筆，會讓學(xué)生閱讀理解能力和分析寫作能力有顯著的提高，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在同學(xué)們提高的同時(shí)，散文教學(xué)課堂的效率也大大提高，這一切都?xì)w功于讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

三、總覽文意，抒發(fā)己見，書寫讀后感

在進(jìn)行了仿寫句子和隨堂練筆后，學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識已經(jīng)上升了一個(gè)高度，對課文的細(xì)節(jié)都有了深刻的理解，對課文的中心思想也能夠有更加清晰的認(rèn)識。而散文是形散神不散的文章，最終對散文總覽的時(shí)候，它是非常整體化一的表達(dá)，仿佛所有的結(jié)構(gòu)安排都為了一個(gè)中心思想，學(xué)生隨著讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，對散文的奧義也會頗有心得。這時(shí)趁熱打鐵，給學(xué)生布置一篇讀后感，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

而寫讀后感就是學(xué)生自由發(fā)揮的天地了，在領(lǐng)會文意，不偏離中心思想的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生各抒己見，允許存在不同的聲音和感受。感受本身是一種無法形容卻又實(shí)際存在于內(nèi)心的東西。由此可見，讀后感可以有不一樣的感受，但是只要敢于表達(dá)自我，敢于分享，自身感受就會感染到周圍的人。

《貓》這篇散文，作者一直想要表達(dá)的情感在文章的末尾才展露出來，可作者并不是特意去隱藏情感，恰恰相反，作者從頭至尾都想要極力地去表現(xiàn)著自我的情感，只是沒有吶喊，沒有歇斯底里。直到文章末尾的第六自然段，作者才嘶吼般地表達(dá)出了內(nèi)心的情感，這時(shí)讀者會感同身受，會被深深地觸動。

被觸動的心靈是脆弱的，它可以脆弱到掩面而泣，也可以脆弱到握拳凝眉，被觸動的心靈會讓情感瞬間升華，用真誠的文字把升華的情感抒發(fā)出來，就形成了讀后感。這種感受只有用心去了解，用心去體會才會觸發(fā)。如果能得到如此真實(shí)的感受，還是要?dú)w功于讀寫結(jié)合的教學(xué)。傳統(tǒng)的說教講解，是機(jī)械的、枯燥的，讓學(xué)生增加對于某些知識點(diǎn)的記憶，往往都是左耳進(jìn)，右耳出，吸收的效果不好，學(xué)習(xí)的效率不高，課堂的教學(xué)效率也不高。在學(xué)生完成讀后感后，把自己的感受通過文字的方式抒發(fā)出來，一篇散文的讀寫結(jié)合教學(xué)才算告一段落，讀后感也是讀寫結(jié)合，是構(gòu)建散文高效課堂的最后一步。

對散文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方式。在讀寫結(jié)合中，有效提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，也大大降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率。