高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)初探

嚴(yán)照芳

引言

思維在邏輯性、創(chuàng)新性及批判性等方面表現(xiàn)出來的能力與水平稱為思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，已被很多省份引入高考。讀后續(xù)寫考查閱讀能力、語言運用能力、把控語篇結(jié)構(gòu)能力及創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練理解、推斷及構(gòu)思能力。

讀后續(xù)寫題型被引入高考英語試題引起了很大反響。隨著時代的發(fā)展，“把學(xué)生作為完整的人來培養(yǎng)”被提上日程。在高考英語中引入讀后續(xù)寫題型有利于達成預(yù)期的育人目標(biāo)。

一、讀后續(xù)寫要求

讀后續(xù)寫要求先讀一篇350詞的文章，再續(xù)寫。高考英語江蘇卷規(guī)定讀后續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)達到150詞左右，且續(xù)寫內(nèi)容與原文的人物、事件發(fā)展、情節(jié)等有一定的關(guān)聯(lián)，寫作風(fēng)格與原文高度契合。

二、高中英語讀后續(xù)寫常見的問題

讀后續(xù)寫提供的原文一般有一定的故事性，人物關(guān)系有的比較簡單，有的比較復(fù)雜；故事有一定的“起承轉(zhuǎn)合”，要續(xù)寫的部分一般是高潮或接近高潮部分（孫凱 2020）。在時間有限的情況下，很多學(xué)生沒讀懂、沒讀通就寫，會出現(xiàn)如下情況：

第一，沒理清人物關(guān)系，續(xù)寫中漏掉某些重要人物，或天馬行空地添加很多人物，導(dǎo)致故事情節(jié)混亂。

第二，沒有完全理解原文情節(jié)，或出現(xiàn)歪曲原文情節(jié)的現(xiàn)象。

第三，續(xù)寫太看重原文中某個無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，出現(xiàn)續(xù)寫誤差，導(dǎo)致該交代的情節(jié)沒交代。

第四，與原文寫作風(fēng)格不契合。一種情況是學(xué)生續(xù)寫的用詞、句式等與原文風(fēng)格不符；另一種情況是學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文風(fēng)格不符。例如，原文如果寫得比較細(xì)膩，有大量的人物心理描寫、景色描寫和動作描寫，續(xù)寫時也要注意。

第五，續(xù)寫生硬，一味堆砌背誦的好詞、好句，不注重意思的表達和情節(jié)的推進。

第六，續(xù)寫內(nèi)容不符合實際情況。很多學(xué)生因見識有限或國際視野狹窄，續(xù)寫的內(nèi)容明顯不符合實情。

第七，銜接不當(dāng)。讀后續(xù)寫銜接不當(dāng)一般有如下三種形式：第一，兩段之間銜接不當(dāng)；第二，一段中所續(xù)寫支撐細(xì)節(jié)與主題句銜接不當(dāng)；第三，一段中每句話之間銜接不當(dāng)。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

（一）真正讀懂原文

讀后續(xù)寫提供的文本內(nèi)容千變?nèi)f化，情節(jié)不同。在教學(xué)初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文本，列出人物關(guān)系，提煉故事情節(jié)，標(biāo)注重要細(xì)節(jié)。讀懂是續(xù)寫的前提和關(guān)鍵。

（二）增加有效輸入

增加教材文本閱讀輸入和拓展閱讀教學(xué)（包括主題拓展閱讀、時文閱讀、經(jīng)典文學(xué)閱讀）。

首先，要抓住教材。教材的每個單元基于話題衍生出很多相關(guān)詞匯、句型、語法、文章、視頻等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注結(jié)構(gòu)布局，注意文章的“起承轉(zhuǎn)合”，讓其有意識地模仿寫作。

其次，進行拓展閱讀。教師基于教材話題，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于環(huán)境，人物動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫的詞句，并考慮這些詞句的使用情況。只有符合當(dāng)時情境的詞句，在讀后續(xù)寫中才不覺生硬，不會脫節(jié)，不會因表達形式破壞內(nèi)容（趙雪翠 2019）。讀后續(xù)寫要言之有物，所續(xù)寫內(nèi)容要推動故事情節(jié)發(fā)展，要對前文人物命運有交代，有較積極、正面的故事結(jié)尾。

再者，加強閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，增加時文閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解最新動態(tài)。高考英語讀后續(xù)寫話題與社會、學(xué)生生活緊密相關(guān)，因此，學(xué)生應(yīng)多關(guān)注社會、學(xué)校和生活等相關(guān)內(nèi)容。

最后，注重經(jīng)典文學(xué)閱讀。讓學(xué)生有計劃、系統(tǒng)地閱讀經(jīng)典作品，并摘抄環(huán)境，人物動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，注重用詞的準(zhǔn)確性，理清文章的明線與暗線、人物關(guān)系與故事情節(jié)發(fā)展等。這樣，讀后續(xù)寫才能順理成章。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)建議他們進行整本書閱讀和文學(xué)圈閱讀。讀后續(xù)寫不是讓學(xué)生湊字?jǐn)?shù)，而是讓其基于原文把該交代的人物命運、故事情節(jié)交代清楚。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能有效吸收西方文化的精髓。

只有通過閱讀，學(xué)生才能有非常扎實、地道的語言輸入，真正感受國外風(fēng)土人情和文化，增強遣詞造句的語用能力。

（三）開闊學(xué)生的跨文化視野

跨文化思維非常重要，但大部分學(xué)生沒有機會到國外生活和學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)讓他們多閱讀、多與曾有國外生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的人交談，培養(yǎng)其跨文化視野和思維。

教師要給學(xué)生提供獨立閱讀、思考、自悟的時間。學(xué)生要多閱讀外國名著，增強語感，加強語用能力；要言之有物，且續(xù)寫的內(nèi)容要符合國外的實際情況（吳麗青 2020）。

只有讓學(xué)生有生活體驗或基本常識，開闊文化視野，才能使其有很強的語用能力，真正把讀后續(xù)寫寫好。

（四）教師先“試水”

在選定好讀后續(xù)寫文章后，教師應(yīng)親自實踐。教師只有先實踐，才能真正了解學(xué)生續(xù)寫過程中的所思所想，預(yù)測他們讀后續(xù)寫過程中可能遇到的困難，了解其理解偏差產(chǎn)生的原因。教師完成續(xù)寫后，才能更有效地評判學(xué)生的作文。

（五）學(xué)生實踐

只有讓學(xué)生練了，教師才會發(fā)現(xiàn)其讀后續(xù)寫的具體問題，有的放矢地糾正他們的理解偏差。

（六）多輪續(xù)寫與對比續(xù)寫

教師可提倡多輪續(xù)寫與對比續(xù)寫兩種讀后續(xù)寫方法，尤其對于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)選擇一些小說，讓其每次讀一章，然后續(xù)寫，再對比原文的故事情節(jié)發(fā)展。在此過程中，要求學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言，以LTUT 為原則，即 Learn together、Use together，將篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段和語言表達方式運用到讀后續(xù)寫中，從而促進讀后續(xù)寫能力的提高。

（七）學(xué)生小組評判

教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對照高考英語作文的定檔和評分標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)及自己的作文打分，加深其對作文定檔與打分規(guī)則的印象。之后，讓學(xué)生交換續(xù)寫文章，使其了解其他學(xué)生的寫作思路，揚長避短，縮小差距，起到拉平“模仿”的效果。

（八）教師整合問題、點評

小組評判后，教師梳理和整合學(xué)生讀后續(xù)寫中的問題，然后就某類問題進行針對性講解。例如，針對人物關(guān)系梳理不清、對故事情節(jié)理解有誤、邏輯混亂等問題，教師應(yīng)先讓學(xué)生討論，再點評，并將其寫作成果投影展示，確保班上每個學(xué)生都能從中受益。

Case study是一種高效的英語寫作教學(xué)方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀后續(xù)寫中的錯誤，指出其共性。另外，教師要給學(xué)生提供一篇與他們實際水平相近的范文，讓他們模仿。

（九）采用歸納法教學(xué)

教師應(yīng)讓學(xué)生通過實踐寫作，探索得出結(jié)論，即采用歸納法教學(xué)加深他們對所學(xué)知識的印象。

結(jié)語

讀后續(xù)寫題型有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。對讀后續(xù)寫題型的教學(xué)尚處于起步階段，師生只有共同學(xué)習(xí)、寫作與成長，才能取得較好的效果。