思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳玲玲

引言

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容復(fù)雜。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于完善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，加快整體記憶速度，綜合提升英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)邏輯化，為高中生提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具。它從整理筆記活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)，可以幫助人們通過(guò)分析、思考構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，完成概念梳理及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（李白蘭 2018）。思維導(dǎo)圖從一點(diǎn)出發(fā)，呈輻射狀向四周延伸，形成具有邏輯的知識(shí)體系。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，左、右腦同時(shí)發(fā)揮作用，鍛煉抽象思維及感性思維，擴(kuò)充知識(shí)架構(gòu)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。在通常狀態(tài)下，思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀分析圖能夠以其變化且充滿邏輯的思維模式，幫助學(xué)生找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分支，形成多層知識(shí)點(diǎn)，不斷細(xì)化，完成知識(shí)框架建設(shè)。思維導(dǎo)圖可以不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展其思維能力，使其具備強(qiáng)大的思考張力，對(duì)教師后續(xù)教學(xué)提供引導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖被我國(guó)教育體系吸收采納，并運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了全面融合（林景 2018）。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要意義。

第一，有助于全面梳理教材知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)概念，全面理解知識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，如以“介詞”為中心詞，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用樹(shù)狀分析圖進(jìn)行分析。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，以此為思維導(dǎo)圖的中心，在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生以教師繪制的思維導(dǎo)圖為模板，以認(rèn)知思維導(dǎo)圖的分支對(duì)介詞的作用及介詞的種類實(shí)現(xiàn)有效認(rèn)知，并自發(fā)根據(jù)介詞種類掌握對(duì)應(yīng)思維用法。教師幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，可使知識(shí)點(diǎn)更加全面且富有層次感，使其更好地認(rèn)知整體概念，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

第二，有助于解決學(xué)生在課堂筆記中的問(wèn)題。在教學(xué)中，受教師課堂講課速度及自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的影響，很多學(xué)生在記筆記過(guò)程中，出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤（王曉芳 2020）。即教師所講的每一句話均記錄，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)，且效率不高。學(xué)生在課堂上利用思維導(dǎo)圖，可以有效記錄關(guān)鍵詞及各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，便于補(bǔ)全筆記，提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，思維導(dǎo)圖可以使教師及學(xué)生之間形成高效互動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)非常重要。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，可以有效吸收教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷。教師基于互動(dòng)可以了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升其學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與教師出現(xiàn)嚴(yán)重的溝通不足問(wèn)題。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)與學(xué)生溝通，了解彼此的想法。同時(shí)，教師可根據(jù)與學(xué)生的溝通情況，改進(jìn)教學(xué)模式，提升整體教學(xué)效果（李巖 2020）。

三、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要素連接

（一）想象力連接

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力連接。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生反映閱讀文章偏長(zhǎng)，難度較高，無(wú)法進(jìn)行有效閱讀。思維導(dǎo)圖基于學(xué)生的基礎(chǔ)、邏輯思維能力、理解能力，能減輕他們的逆反心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量（李大虎 2019）。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度思考，拓寬知識(shí)體系，激發(fā)思維及想象力。此外，可以全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）記憶力連接

利用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。利用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)全文，在后續(xù)閱讀中，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)認(rèn)知。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀，學(xué)生能不斷加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加信息量，提高閱讀水平（朱巧平 2020）。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)分析，學(xué)生將對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成牢固記憶。其中，樹(shù)狀分析圖可以將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀起到非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)等，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)其閱讀思考能力，使其具有獨(dú)立處理問(wèn)題的思維。

四、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀之間的聯(lián)系

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及思維品質(zhì)，引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言信息達(dá)成認(rèn)知發(fā)展，獲得審美提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入講解文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀及思維導(dǎo)圖的全面認(rèn)知，引導(dǎo)其通過(guò)思維導(dǎo)圖了解文章的深刻含義，分析作者的情感態(tài)度，達(dá)成與作者的思想共鳴。另外，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生借助相關(guān)閱讀技巧及策略，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行分析、處理。同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，解碼閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以語(yǔ)篇閱讀為主的相關(guān)圖形，如結(jié)構(gòu)圖形、題材圖形、語(yǔ)境圖形等。這些圖形圍繞某一主題設(shè)定，可以使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，形成結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具，可以有效激發(fā)學(xué)生的隱性知識(shí)點(diǎn)。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以對(duì)所教授的單詞進(jìn)行梳理概括，促使學(xué)生通過(guò)單詞完成相關(guān)語(yǔ)篇記憶，鍛煉其思維能力。

（二）在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境

閱讀是掌握語(yǔ)言的重要途徑之一，也是掌握技能的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以直觀、清晰地呈現(xiàn)文本語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)中，教師可基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的主題詞及關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境閱讀。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》選修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less時(shí)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)閱讀掃除詞匯障礙，降低閱讀難度。

圖1

（三）設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力具有明顯的差異性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)情分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，做到因材施教。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知。以人教版高中《英語(yǔ)》選修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less教學(xué)為例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)以字母為開(kāi)頭的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生全面解讀思維導(dǎo)圖中的相關(guān)信息。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中，教師借助思維導(dǎo)圖標(biāo)記語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)主線，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，有效認(rèn)知作者的寫作思路及創(chuàng)作邏輯、思維，解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析構(gòu)成語(yǔ)篇的句子，全面梳理作者的思想情感，認(rèn)知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

圖2

此外，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整理文章邏輯，增強(qiáng)寫作技能，還能利用相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在模擬寫作中，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析不同的寫作基準(zhǔn)點(diǎn)。例如，讓學(xué)生寫一篇包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等的文章，要求他們結(jié)合The Paradox of Choice—Why More Is Less的觀點(diǎn)，重新繪制思維導(dǎo)圖，從而完成寫作。The Paradox of Choice—Why More Is Less文章主體結(jié)構(gòu)清晰，遵循“三段式”寫作模式。教師讓學(xué)生根據(jù)“三段式”寫作模式展開(kāi)寫作，并理清知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)論證之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注作者的寫作情感，分析作者在寫文章時(shí)的邏輯思維及寫作手法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言、知識(shí)、結(jié)構(gòu)、題材等角度，以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其閱讀思維，增加其閱讀技能，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。