核心素養下小學英語單元復習教學探究
——以語言能力為例

朱 櫻

引言

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中借助語言，以聽、讀、說、寫等方式理解與表達意義的能力，這也是學習一門語言類學科的目的之一。在小學英語單元復習教學中，教師要以核心素養為導向，創新與改進復習形式，著重鍛煉學生的綜合語言運用能力，使其積極、踴躍地參與復習活動，推動其語言能力的發展及核心素養的形成。

單元復習課作為小學英語教學中的一個重要課型，肩負著升華單元主題、歸納階段性學習成果的重任。但是，在目前的小學英語教學中，很多教師將側重點放在新授課方面，對單元復習課不夠重視。隨著英語學科核心素養這一理念的提出，對小學英語教師的要求越來越高。下面，以語言能力培養為例，探究小學英語單元復習教學策略。

一、整合復習教學目標，突出英語語言應用

教學目標的構建決定一堂課的定位，是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是對他們學習結果的期待，各項教學規劃均須圍繞教學目標的實現而展開。在核心素養下的小學英語單元復習教學中，復習目標并非前面幾個課時目標的簡單疊加，而是對前幾個課時的知識要點進行梳理與查漏補缺。有鑒于此，教師應精心整合復習教學目標，突出英語語言的應用功能，兼顧聽、說、讀、寫四個方面，帶領學生進行全方位的訓練（施春娣 2021）。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons以“四季”為話題。在進行單元復習教學時，教師可圍繞季節設計一系列學習活動，讓學生在豐富多彩、生動有趣的活動中感知與習得語言，主要學習四季的單詞，即spring、summer、autumn、winter，描述每個季節氣候特征的形容詞，如warm、hot、cool、winter等，以及人們在不同的季節穿什么衣服、經常干什么等。教師要結合本單元的主題與知識內容積極整合復習教學目標，如能進一步聽懂、會說、認讀、規范書寫單詞與短語，且能結合句型靈活運用；會運用句型“We have four seasons in a year.What season is it?It’s summer.I like summer.I don’t like winter.Its...in...We often wear...”等交談，談論當地一年四季的氣候特征與季節活動；能夠在真實的語境中通過口語描述并介紹自己喜歡的季節，同伴之間詢問彼此喜歡的季節等。通過整合復習教學目標，突出英語語言的應用，能夠讓學生在課堂上有效鍛煉語言交際能力，拓展英語發散思維，進一步了解家鄉一年四季的氣候特征與人們進行的活動，從而將對四季的喜愛順延至對家鄉與大自然的熱愛。

二、播放英語聽力文本，幫助學生扎實基礎

在小學英語教學中，聽力不僅是新授課的基礎，還是復習課的基礎，而單元復習的主要目標之一是檢驗與鞏固學生對詞匯含義的理解、重點句式的認識與掌握。假如僅僅采用聽寫方式，將會異常枯燥與單一。因此，在小學英語單元復習課開始之初，教師可播放英語聽力文本，融入單元重點詞匯與句式，帶領學生通過傾聽及根據對知識的理解回答問題或作出判斷，使其夯實基礎，鍛煉聽的能力（張黎 2021）。

比如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies以“業余愛好”為主題及線索組織各項教學，主要談論業余愛好。在進行單元復習教學時，教師可從日常問答開始直接談論單元標題，讓學生清晰地了解本堂課的復習主題，快速進入復習狀態。接著，教師可結合教材Checkout time板塊的Listen and judge內容，播放關于愛好、興趣的聽力文本，要求學生一邊用心傾聽文本內容，注重對有關興趣、愛好類詞匯的記錄，一邊運用英語寫出圖片呈現的興趣項目，即swimming、playing football、reading、playing the piano，并判斷其是否在聽力文本中出現過。同時，教師可借助信息技術手段搜集一些生活中常見的有關興趣項目的英語表達方式當作拓展性聽力資源，如climb the mountain、running、play table tennis、play baseball、play tennis等，讓學生在聽的過程中對不同項目內容有所了解，對這些興趣、愛好的價值產生一定的認知，從而延伸其認知，豐富其知識積累，為其下一階段的英語學習作好鋪墊，并為后續對話交流與書面寫作夯實根基。

三、注重閱讀文本復習，增強閱讀理解能力

針對英語語言類課程，無論是新授課，還是復習課，閱讀都是重中之重。因為一個單元的核心知識要點基本分布在閱讀文本中。考慮到小學生英語基礎薄弱、學習能力不強的特點，小學英語教材的文本以對話或者小短文為主，難度較低，易于他們學習、理解和接受。在核心素養下的小學英語復習教學中，教師要注重復習閱讀文本，帶領學生再次解讀課文，使其通過新的方式復習，增強閱讀理解能力（周敏 2021）。

以牛津譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse復習教學為例，本單元Story time板塊的文本屬于故事類讀物，講述了一只獅子在睡覺，一只小老鼠爬到它的背上打擾它的美夢，獅子抓住小老鼠，小老鼠懇求獅子放了自己，于是獅子將它放掉。一天獅子被困在網里，小老鼠咬斷網后救了獅子，獅子說：“你那么小，但是你救了我。”通過相互幫助，小老鼠與獅子成為好朋友。在復習教學環節，教師可將側重點放在閱讀文本上，結合教材插圖設計以下引導性問題：針對第一幅圖，提出“Where’s the lion?What’s the lion doing?What was the mouse doing?Where was the mouse playing?What happened?The lion opened his eyes，and looked angry.Guess，why?”等問題；針對第二幅圖，提出“Did the lion see the mouse?Look，the lion got the mouse.Guess，what would they say?Would the mouse be grateful after that?What would he do next?”等問題；針對第三幅圖，提出“The next day，Where was the lion?So if you were the lion，what was your feeling now?Look，a mouse was coming.Guess，what would the mouse do?”等問題；針對第四幅圖，提出“Look，a mouse was coming.Guess，what would the mouse do?”等問題；針對第五幅圖，提出“Did the mouse be grateful to the lion?Who will you be grateful for?At last，the mouse help the lion.The lion was free.So，then what would the lion say?”等問題。教師組織學生一邊討論問題，一邊復述課文，積累文中的單詞、短語與句型等知識，并發揮想象力，適當豐富故事內容，從而輔助其進一步理解故事主題。

四、創設復習交際情境，鍛煉學生交流能力

學習語言的目的之一是發展語言能力，將課堂所學知識與技能遷移至生活中，且能夠準確、恰當地表達，這也是英語學科核心素養的關鍵內容。教師在核心素養下的小學英語復習課教學中應結合單元主題創設生活化交際情境，利用信息技術手段把一些生活場景帶到課堂上，或組織學生通過角色扮演還原生活場景，結合單元所學語言知識進行對話，從而鍛煉他們的交流能力（王珊珊2020）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 4 Seeing the doctor的中心話題是“看病”，教學重點是表示建議的情態動詞should和否定式shouldn’t的用法。在復習教學環節，教師先帶領學生復習feel、check、should、toothache、dentist等詞匯；brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine 等詞組；What’s the matter with you?What should I do?I have...You should/shouldn’t...等句型，幫助他們鞏固本單元的基礎知識。接著，教師創設交際情境，組織學生分組、分角色還原生活中的看病情境，分別扮演醫生與病人的角色，并準備相應的道具，且要求他們在對話中注意動作與表情，結合學過的知識適當補充，讓對話更完整、真實，如“A：Good morning，doctor!B：Good morning!What’s the matter?A：I feel sore all over and I have a headache.I am afraid that is a cold.B：How long have you been like this?A：About since last night.I was trembling with cold.B：Let me look you over carefully.A：Is it serious?B：Not serious.You’ve got the flu.Here are some pills for you.Please take them three times a day and drink more water.A：Thank you very much!B：Goodbye.”等。這樣，教師在復習課堂上創設交際情境，為學生提供了主動運用英語交際的機會，使其結合所學知識靈活展開交流，有效鍛煉了綜合語言應用能力，懂得朋友間應互相幫助與關心。

五、布置寫作復習任務，引發學生深入思考

在語言技能中，寫不僅是一項十分重要的語言能力，還是難度較大的語言能力。在小學英語教學中，通常一提到“寫”，學生就比較懼怕，容易產生畏難心理，主要原因在于他們平常缺乏寫作訓練，且對所學知識的整合與運用能力不強。在核心素養下的小學英語單元復習教學中，教師應依據單元主題布置寫作任務，盡可能與現實生活聯系起來，使學生結合生活體驗及個人感悟、收獲深入思考與創作（杭玉潔 2020）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?的主要教學內容是職業名稱與工作內容，繼續呈現動詞的一般現在時第三人稱單數形式和用法，其中Story time板塊呈現蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）在家聊天的場景，互相詢問雙方父母的職業。這兩段介紹父母工作的對話不僅是學生談論職業時口頭表達的范例，還是寫作練習的參考。在單元復習教學環節，教師可先組織學生自由談論自己家人從事的職業與工作內容，想一想日常生活中的家人，自己在家庭中又扮演什么樣的角色，使其結合自身生活經驗與思考寫一篇介紹自己家庭成員與具體工作的作文。例如：There are four people in my family.They are my father，my mother，my elderly brother and I.My father is a computer engineer.He works in a big company in my city.My mother is a nurse.She works hard to help patients.But she is always busy and always comes home late tiredly.My brother is three years older than me.Now，he is a middle school student.He is sunny.He can help me a lot in my study.I am primary school student.這樣，通過復習，學生能夠進一步認識不同的職業及工作內容，梳理本單元的知識要點，體會父母工作的辛苦，形成感恩父母與幫助父母的意識，并尊重每一種職業。

六、打造良好復習環境，提升學生語用能力

在小學英語教學中，語言的輸出問題一直沒有得到有效解決，學生不僅缺乏語用意識，而且語用能力不強，既影響語用能力的發展，又不利于核心素養的形成，自然也關系到后續的深入學習。在核心素養下的小學英語復習教學中，要想進一步培養學生的語言能力，教師應打造良好的復習環境，從實物道具、模型、多媒體技術等方面給予強有力的支持，鼓勵他們靈活、綜合運用所學語言，增強輸出能力（王麗春 2019）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way主要談論如何問路與指路，學習cinema、hospital、shop、zoo 等地點類詞匯，以及How do I get to...?Go along this street.Turn left/right at the traffic lights.Get on/off...at...Station.You can see the...on the left/right等問路、指路的短語與句型。在教學時，教師要帶領學生在情境中理解、感知和掌握，使其能夠綜合運用所學語言知識進行各項活動。在課堂上，教師先設計自由談論環節，組織學生用漢語交流自己在日常生活中是否問過路，或者為別人指過路，回憶問路情形，復習關于問路、指路方面的短語與句型等知識，為下一步深入復習作好鋪墊。接著，教師指導學生在小組內進行情境模擬活動，分別扮演問路人與指路人的角色，結合當地實際情況編創有關問路的對話，要求他們使用本單元新學習的短語與句子。這樣，教師引導學生在良好的復習環境中自由、靈活地運用所學知識，使其思維得以發展，學會整合性地運用英語語言，同時培養其樂于助人的道德品質，增強育人效果。

結語

綜上所述，在核心素養下的小學英語單元復習教學中，教師應突破原有復習理念與模式的束縛，結合學生的認知特點、身心發展規律與教學需求，根據單元主題與內容科學制訂復習規劃，融入各項語言能力的發展，同時設計靈活多樣的復習活動，使學生在復習中進一步提升自身的語言能力，有效鞏固對所學知識的理解、掌握與運用，提高他們的核心素養。