高中英語教學中培養學生文化自信的途徑

李 娟

引言

習近平總書記明確指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。徐秀霞（2018）提出，在高中英語教學中，教師應在堅定我國文化自信的基礎上，積極利用英語課堂講授有關我國優秀傳統文化方面的知識，從而有效幫助學生強化文化自信，使其學會用英語講述中國故事。從當前高中英語教學情況來看，很多教師雖然積極響應習近平總書記的號召，在高中階段英語課堂中嘗試落實對學生文化自信的培養，但是沒有掌握有效促進其文化自信提升的方法。這就要求一線教師進一步認識到培養學生文化自信的必要性及重要意義，深入挖掘現行高中英語教材，充分利用其他課外教學素材，在教學過程中融入我國優秀傳統文化及優秀歷史名人等方面的相關知識，從而將全面培養學生綜合語言實踐能力與文化自信緊密地結合起來。

一、高中英語教學中培養學生文化自信的必要性和重要意義

首先，在高中英語教學中，教師應積極培養學生的文化自信，滿足其健康成長的必然需求。

立德樹人是英語教學的根本任務。那么，人不僅應該成為一個身體健康的人，還應該成為一個心理健康的人，一個擁有正確價值觀的人。這就要求在高中英語教學中，教師要通過相關教學活動，強化學生的基本語言能力，培養他們的心智，促進其健康成長。

作為新時代的高中生，必須深刻認識到我國優秀傳統文化的博大精深，學會運用已學習的英語講述“中國故事”，在內心涵養弘揚我國優秀傳統文化的信心和決心。這是對中學生的必然要求，也是高中英語教師融入我國優秀傳統文化教學的必然要求。

其次，在高中英語教學中，教師通過多種途徑培養學生的文化自信符合課程標準理念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：教師應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，加深其對祖國文化的理解，增強其愛國情懷，堅定其文化自信。這就要求在高中英語教學中，教師不僅要注重向學生傳授基本的語言知識，提升其基本的語言技能，還要以語言為載體，強化其對我國優秀傳統文化的理解，促使其在接觸不同類型、不同文體、不同話題的英語學習材料的過程中，感受我國優秀傳統文化的魅力，進而堅定文化自信，提升跨文化交際能力。這也是英語學科核心素養的重要組成部分。

二、高中英語教學中培養學生文化自信的途徑

根據祝愛華和高鳳江（2019）的研究，英語詞匯課堂及英語閱讀課堂等都是高中階段英語教學的重要課型。教師應充分利用不同的英語課型培養學生的文化自信。下面，結合高中英語教學的具體實例，探討培養學生文化自信的途徑。

（一）高中英語詞匯教學中培養學生的文化自信

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。然而，在傳統高中英語詞匯教學中，很多教師簡單地引導學生掌握詞匯的基本拼讀方式和發音方式等，沒有進一步引導他們挖掘詞匯背后的文化內涵。其實，在高中英語詞匯教學中，很多詞匯屬于文化負載詞。這些詞匯背后包含較豐富的我國傳統文化方面的知識。在這里，對于“文化”的概念主要從廣義角度理解。葉翠玲（2019）提出，廣義上文化主要包含四個方面：第一方面是物質文化，第二方面是制度文化，第三方面是行為文化，第四方面是心態文化等。這就要求教師在英語詞匯教學過程中，從上述四個方面出發，挖掘詞匯的文化內涵，并在此基礎上注重培養學生的文化自信，落實相關文化知識教學等。

例如，在牛津版高中《英語》模塊一第一單元中，dynasty是重點詞匯。在詞匯教學過程中，教師進一步挖掘詞匯所包含的我國優秀傳統文化方面的知識。即，教師主要引導學生回顧我國古代的朝代，并通過相關視頻讓學生了解這些朝代，以及我國在天文、地理、科技、教育、文學等方面取得的突出成就。

在英語詞匯學習過程中，學生不僅簡單地了解詞匯的基本語音和拼讀方式，還能夠真切地感知詞匯背后所蘊含的我國文化方面的知識，從而產生文化自豪感。這是有效強化學生文化自信的一個自然而然的過程，同時是有效幫助他們積累我國優秀傳統文化知識的一個重要實踐過程。特別是對我國歷史上最輝煌的朝代——唐朝，教師應進一步通過視頻展示、圖片呈現及文字呈現等方式，讓學生了解唐朝所取得的輝煌成就。

再如，對于dynasty詞匯，教師主要從唐朝入手，引導學生了解文化背景知識，挖掘詞匯的文化負載意義，強化其文化自信。具體內容如下：

The most glorious dynasty in Chinese history is the Tang Dynasty.The Tang Dynasty was founded in 618 and ended in 907.Up to now，we Chinese are still called Tang people in foreign countries.Chinese streets，also known as China towns，have been built all over the world.At the same time of the rise of the Tang Dynasty，there were two empires in the world，the Frankish Kingdom and the Byzantine Empire.But in terms of its level of development，they were completely behind the Tang Dynasty.At that time，the Tang Dynasty could be said to stand on the top of the nations in the world.Similarly，the Tang Dynasty’s position in Chinese history is also extremely important and prominent...

（二）高中英語閱讀教學中培養學生的文化自信

崔玉芳（2019）指出，教師除了可以在高中英語詞匯教學中有意識地向學生融入我國優秀傳統文化知識，還可以充分利用英語閱讀課堂。這就要求教師進一步挖掘高中英語教材每個單元閱讀板塊中的閱讀教學主題，并從這些閱讀教學主題中挖掘所包含的有利于融入我國文化知識的相關閱讀素材。在挖掘有關閱讀素材的基礎上，教師還應立足閱讀素材，創造性地使用閱讀素材，靈活地在閱讀前活動、閱讀中活動及閱讀后活動等環節融入我國優秀傳統文化方面的知識，進而全面培養學生的文化自信，促進他們閱讀理解能力的全面發展。

除此之外，為了能夠通過豐富的閱讀素材進一步開闊學生的閱讀視野，強化他們的閱讀實踐，教師還應將一些課外英語閱讀素材帶入閱讀課堂，進行閱讀補充。教師在選擇相關課外英語閱讀素材時，應從全面培養學生文化自信出發，盡量選擇弘揚我國優秀傳統文化或者介紹我國古代和當代名人事跡的相關閱讀文本。在閱讀文本的過程中，學生自然而然可以感受我國優秀傳統文化的魅力，感受我國歷史文化名人或者民族英雄背后所蘊含的真正的文化教育價值，促進文化自信提升。

例如，袁隆平院士是我國著名的雜交水稻的創始人。他所發明的雜交水稻不僅讓我國人民自信地端起了飯碗，更為世界糧食產業的發展作出了巨大的貢獻。袁隆平院士的有關事跡可以作為高中英語閱讀的良好素材。學生在閱讀以袁隆平院士為主題的英語文本的過程中，能夠真正感受到我國文化名人所傳遞的精神力量及雜交水稻帶來的自信。為了能夠促進學生文化素養的提升，教師主要展示如下英語閱讀材料：

Dr Yuan circulatd his knowledge in India，Vietnam and many other less developed countries to increase their rice harvests.Thanks to his research，the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.Using his hybrid rice，farmers are producing harvests twice as large as before.More than 30 countries have introduced hybrid rice...

結束語

在高中英語教學中，教師首先應把握文化自信的本質內涵，充分認識到全面培養高中生文化自信的必要性及重要意義，進一步挖掘教材及相關課外學習材料中所蘊含的有關文化要素，從而通過豐富的教學活動、多樣化的教學途徑等培養學生的文化自信。高中英語詞匯課堂及閱讀課堂等都能夠有效培養學生的文化自信。這就要求教師進一步活化教學思維，優化課堂教學活動，從有效培養學生文化自信出發，補充相關學習資料，整合教材中有關教學板塊，從而提升其語言綜合能力，強化文化素養培養。