基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀探究

王艷萍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出將英語(yǔ)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面，具體包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的素養(yǎng)（教育部 2020）。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是英語(yǔ)教學(xué)從能力到素養(yǎng)的目標(biāo)指向，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

初中生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)向高階過(guò)渡的階段，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，僅學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等基本的英語(yǔ)知識(shí)是不夠的。課外閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，具有信息量大、承載多元文化素材的特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，初中生英語(yǔ)課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（教育部 2012）。與教材內(nèi)容同步的課外閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在具體實(shí)施中需要注意以下幾點(diǎn)：

一、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，明確階段性文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2018）。王薔（2017）提出，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化品格包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素。

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理教材的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行課外閱讀的前提。教師應(yīng)通過(guò)查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展調(diào)查和實(shí)踐研究，整理出分年級(jí)、大單元整合式的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

在深入分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)每階段教學(xué)的整體情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將文化作為英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的前提，制訂符合其需要的文化意識(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使其在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

二、根據(jù)目標(biāo)合理選取英語(yǔ)課外閱讀素材

語(yǔ)言是文化的載體，具有豐富的文化內(nèi)涵；文化是語(yǔ)言的根基，離開(kāi)了文化，語(yǔ)言就失去了內(nèi)容與意義。因此，借助課外閱讀活動(dòng)能增加英語(yǔ)語(yǔ)言和歷史、生活、文化等信息的輸入，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，掌握一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵因素是接觸大量略高于學(xué)習(xí)者已有水平的可理解性語(yǔ)言材料，并提出著名的“i＋1”輸入假設(shè)（轉(zhuǎn)引自卓曉斌，2021）?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，“1”代表其現(xiàn)有的語(yǔ)言水平以上、能接受的拓展語(yǔ)言水平。教師可以結(jié)合要解決的教學(xué)問(wèn)題，選取“i＋1”程度的素材。另外，選擇的課外閱讀材料應(yīng)長(zhǎng)度適中、有吸引力、類(lèi)型多樣。教師可以選擇一些契合教材文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的、多種類(lèi)型的資源開(kāi)展閱讀教學(xué)。

因此，選取的聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀素材應(yīng)與教材文化話題同步、與學(xué)生學(xué)習(xí)水平適配。在類(lèi)型上，可以從整本書(shū)、篇章、影視作品等方面進(jìn)行選取，最終形成多模態(tài)的英語(yǔ)閱讀素材。一方面，閱讀材料不能太難，要確保學(xué)生能夠完成閱讀；另一方面，閱讀素材與教材的文化話題同步，能夠形成互文式閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)知識(shí)和交流思想，進(jìn)而使其形成文化意識(shí)和價(jià)值觀。只有當(dāng)英語(yǔ)課外閱讀資源形成與年級(jí)、階段文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)發(fā)展。

三、依托素材開(kāi)展基于文化意識(shí)培養(yǎng)的多樣化閱讀活動(dòng)

（一）主題閱讀

教材語(yǔ)篇涉及的文化話題非常豐富，包括歷史、民俗、社會(huì)等。如果在進(jìn)行課外閱讀時(shí)不進(jìn)行選擇和匹配，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此，在一段時(shí)期內(nèi)，選擇一個(gè)甚至幾個(gè)主題進(jìn)行互文性閱讀教學(xué)非常重要。主題式閱讀教學(xué)旨在以教材為閱讀起點(diǎn)，補(bǔ)充與教材話題（在本研究中特指文化話題）相關(guān)的多模態(tài)閱讀資源，在多元化的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，提升其思維品質(zhì)，增強(qiáng)其文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別能力，提升其文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)魯教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 An Old Man Tried to Move a Mountain時(shí)，教師可以按照“中國(guó)傳統(tǒng)民間故事”和“西方經(jīng)典童話故事”兩大主題展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀完課本上的《愚公移山》《后羿射日》等故事后，可以閱讀教師提供的《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返绕渌袊?guó)傳統(tǒng)民間故事。教師可以選取報(bào)紙、期刊素材，搭配主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生進(jìn)行純文本閱讀，鼓勵(lì)他們課下搜尋該方面的文本、視頻等，從而形成主題閱讀群。針對(duì)“西方經(jīng)典童話故事”主題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀課本提供的《皇帝的新裝》《韓塞爾與葛雷特》的故事，然后選取《典范英語(yǔ)》及《我的圖書(shū)館》系列中的《農(nóng)夫與金魚(yú)》《聰明的兔子》等故事讓他們進(jìn)行泛讀，并引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后輸出。

學(xué)生以主題文本為閱讀基點(diǎn)，廣泛閱讀立體互補(bǔ)的素材，從而對(duì)關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇進(jìn)行聯(lián)系性思考，將文本之間零碎的信息條理化、系統(tǒng)化，從而更深層次地理解文本，為閱讀量和閱讀速度的提升提供可能性。學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持閱讀多個(gè)文化主題，從文本中得到大量信息，強(qiáng)化對(duì)文化主題的理解，提升文化意識(shí)。

（二）問(wèn)題研討

進(jìn)行聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀，要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為載體，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。因此，教師要多關(guān)注具有品格教育、生命教育價(jià)值的閱讀素材，深挖文本的主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，培養(yǎng)情感態(tài)度，最終落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)（鄭佳、國(guó)紅延 2021）。在聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，教師不僅要進(jìn)行一段時(shí)間的同主題互文閱讀，還應(yīng)注重以問(wèn)題研討的方式進(jìn)行價(jià)值澄清，升華主題語(yǔ)境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、內(nèi)化文化意識(shí)。

以對(duì)魯教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 An Old Man Tried to Move a Mountain的補(bǔ)充閱讀《精衛(wèi)填?！窞槔?，在學(xué)習(xí)完故事文本后，如果就此結(jié)束，學(xué)生可能學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，或完成了題目，思維品質(zhì)和文化意識(shí)卻仍然停留在較淺層面。此時(shí)，可以開(kāi)展至少兩個(gè)方面的文化價(jià)值討論：第一，你認(rèn)為《精衛(wèi)填海》的故事反映了中華民族哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？第二，和你學(xué)習(xí)到的西方觀念進(jìn)行對(duì)比，兩種文化有何不同？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，從精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的行動(dòng)中可以學(xué)習(xí)到持之以恒的品質(zhì)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重搜集資源，進(jìn)行正確文化價(jià)值觀引導(dǎo)。在具體操作時(shí)，教師不要給學(xué)生任何框架限制，要讓他們自由討論、思考、輸出，提倡先在小組內(nèi)分享，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行大范圍分享，鼓勵(lì)他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)結(jié)合所學(xué)文本線索，促進(jìn)其輸出，從而建構(gòu)和深度理解主題意義，最終實(shí)現(xiàn)有效的遷移和應(yīng)用。

以問(wèn)題研討的形式讓學(xué)生表達(dá)看法，使他們?cè)谕瓿勺x后任務(wù)后可以再次“咀嚼”故事，內(nèi)化語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)輸出，使其思維品質(zhì)、文化意識(shí)和語(yǔ)言能力得到升級(jí)。

（三）閱讀劇場(chǎng)

閱讀劇場(chǎng)指將閱讀文本進(jìn)行劇本化加工，再由學(xué)生用表演的方式呈現(xiàn)的讀后創(chuàng)作形式。要檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂文本，閱讀劇場(chǎng)是一種很好的方式。對(duì)于故事性文本，學(xué)生若能內(nèi)化、加工、脫稿呈現(xiàn)，其掌握程度不言而喻；對(duì)于非故事性文本，如不同國(guó)家的問(wèn)候方式及餐桌禮儀，學(xué)生可以根據(jù)文本線索進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)編，在更高層次上對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

魯教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）涉及party文化，不論是對(duì)課本內(nèi)容的精讀鞏固，還是課外閱讀檢測(cè)，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，或者讓學(xué)生仿照示例進(jìn)行創(chuàng)作和輸出。需要指出的是，在編排時(shí)，有很多文化知識(shí)點(diǎn)并不只出現(xiàn)一次，而是重復(fù)出現(xiàn)的，即隨著學(xué)習(xí)的深入涉及的理解層次更高。因此，對(duì)學(xué)生的要求要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段和場(chǎng)景進(jìn)行區(qū)分。

閱讀劇場(chǎng)可以靈活應(yīng)用于課前、課后；還可以采取線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生線下完成并拍攝成視頻，然后在學(xué)校微信公眾號(hào)集中展示，從而提高其積極性。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，在互動(dòng)反饋中雙向促進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在實(shí)施聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)、即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)、文化意識(shí)達(dá)成度，激勵(lì)其持續(xù)不斷地閱讀。教師可以選用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

第一，建立學(xué)生的英語(yǔ)閱讀檔案。通過(guò)建立學(xué)生英語(yǔ)閱讀檔案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，了解其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展和文化意識(shí)形成的程度。

第二，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與文化測(cè)試。教師在閱讀課上定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，讓他們對(duì)課外閱讀成果進(jìn)行展示，如問(wèn)題研討結(jié)果匯報(bào)、角色扮演等。教師及時(shí)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以月為周期，展示學(xué)生的閱讀成果、思維和文化意識(shí)的提升程度，記錄他們的探索、努力、進(jìn)步等情況。

第三，進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課外閱讀要有一定的量化要求標(biāo)準(zhǔn)，如每周至少看兩本喜愛(ài)的英語(yǔ)繪本，寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告或讀書(shū)筆記；建立閱讀小組，小組長(zhǎng)每月對(duì)組員的閱讀情況、討論情況、加分類(lèi)表現(xiàn)（如參加表演活動(dòng)）情況進(jìn)行記錄，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果提交給教師；通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生都參與評(píng)價(jià)；結(jié)合教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)選出英語(yǔ)課外閱讀之星。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)課外閱讀資源，結(jié)合文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)，在閱讀實(shí)施和評(píng)價(jià)中訓(xùn)練學(xué)生的思維與心智，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性，從而落實(shí)培養(yǎng)有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的英語(yǔ)人才這一育人目標(biāo)。