職業教育課程思政建設“六雙”模式探索與實踐

楊欣斌

職業教育課程思政建設“六雙”模式探索與實踐

楊欣斌

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

推進課程思政建設是落實立德樹人目標，為黨和國家事業發展培養優秀人才的戰略舉措。當前，我國課程思政建設進入全新階段，為更好發揮課程的育人作用，職業院校應當強化課程思政體系建設，將課程思政建設與學校內涵式發展相融合，通過管理機制建設、課堂教學改革及強化師資隊伍等全面深化，形成“目標雙立”“雙線融通”“專兼雙師”“內外雙融”“正反雙促”“顯隱雙評”的課程思政建設“六雙”模式，以高質量技術技能人才培養更好地服務于社會主義建設事業。

職業教育；課程思政；立德樹人

全面展開課程思政建設是國家重視人才培養的戰略舉措，學校層面對這一戰略的深度貫徹是實現國家戰略實效的關鍵。課程思政既是一種教育理念，也是對推動院校發展具有普遍價值的實踐方法。當前，在職業教育事業大發展的關鍵階段，職業院校要以育人為根本主線，強化思想共識，通過持續深化課程思政體系建設，引導教育教學實踐變革，豐富人才培養內涵，進而實現人才培養質量持續提升和學校內涵式發展創新，為黨和國家事業發展培養高素質技術技能人才。

1 課程思政對職業教育發展的實踐意義

“高校立身之本在于立德樹人”[1]。課程思政建設是國家引導教育回歸本體價值、提升人才培養質量、落實立德樹人的戰略舉措。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政指導綱要》明確提出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”從院校層面看，落實課程思政具有深化教育實踐內涵，推動學校發展的現實價值。

1.1 回歸教育本體價值和功能

課程思政引導教育固本。“育人為本”“德育為先”是各級各類學校教育必須堅守的根本原則。習近平指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”[2]教育的“立德”內涵和教師的“育人”職責，是古今中外教育經典思想共同確認的教育的根本價值和功能。課程思政就是對教育育人本質的回歸，其核心是落實教師育人職責。“師者也，教之以事而喻諸德也”。“育人育德”是教師職業應有職責。長久以來，教師工作往往集中于知識傳授，忽視育人職責，導致教育過程逐步背離本質。單純注重知識傳授的教學，實質上是教育的簡化，是教師職業內涵的單一化；教師成為知識的搬運工，缺乏對教育復雜本質的探索；知識裝滿了學生的頭腦，并沒有深入引發學生心靈和精神的變化。習近平指出，教師在教育實踐中要做到“‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”[3]。作為理念，課程思政引導教育實踐進行理論和經驗反思，要求教師超越知識傳授模式，錨定職業根本價值，只有教師努力追求“經師”和“人師”的統一，教育才能回歸本體價值，學校內涵式發展才能彰顯核心價值。

1.2 應對現實發展挑戰

課程思政建設推動學校教育應對外部挑戰。育人不僅是教育固有的本體價值，也是世界發展對教育的客觀需求。隨著智能技術發展，社會對學校教育傳授知識的功能需求將逐漸弱化，而對教育的育人價值需求將更突顯。智能科技的迅猛發展，使得知識廣泛、便捷地獲得不再是專門問題；行業產業創新日趨促使知識融合跨界；智能虛擬互聯的未來社會特征急需具有創造力的主體。這些變化都在重新界定人才內涵，對現有學校教育教學體系、主體及要素關系提出深刻挑戰，客觀上要求教育實踐超越工具理性，實現和價值理性的統一。如果不打破工業時代以來逐漸被強化的單一知識傳授占據教學核心地位的狀況，不深化人才培養內涵和目標，學校將難以培養符合社會發展需求的人。社會向人才培養提出了高要求，課程思政通過深化育人內涵回應挑戰。課程思政建設引導專業教育由僅注重知識傳授轉為對問題和知識的深度思考，由注重知識數量的積累轉為同時關注知識內涵和思維品質，從而豐富人才培養內涵、提高人才培養質量。作為一種路徑方法，課程思政建設通過重塑教育教學過程和目標來融合外在客觀要求，使學校更好應對發展挑戰。

1.3 回應個體發展需求

課程思政關聯著學生個體發展困惑和需求。人類社會和世界正以前所未有的步伐展開百年未有之大變局，面對科技日新月異所帶來的學習生活巨變，面對層層交錯的信息知識網絡，面對復雜多變的外部發展局面，個體發展成長不僅面臨巨大沖擊也產生了更高層次的需求。如何定心自立而不迷失，如何讓知識和技能發揮更大價值，如何實現個性化的高層次成長需要，是學生成長過程中無可回避的困惑。知識、技能并不能直接解答學生成長的困惑，學校教育也不能窮盡知識，不能把未來人生、職業所需要的所有技能都教給學生。只有堅持立德樹人，通過課程思政深化教育教學內涵，及時引導學生正確認識世界，理性理解生活，科學思考問題；引導學生在專業學習中養成可持續發展的職業素養，理解將個人發展和國家民族命運相融合的珍貴價值，學生所學的知識技能才能真正轉化為高水平職業能力和持續發展的基礎，從而實現個體可持續健康成長。

2 職業教育深化課程思政建設的內涵解析

近期，國家持續、密集出臺了課程思政建設的相關政策文件，要求強化價值塑造，要求把“思政教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[4]。密集的政策舉措，意味著經過初期的探索實踐，課程思政建設開啟了全面強化和深化階段。職業院校應當把握這一重點發展階段和時機，建設課程思政體系，推動課程思政建設達到新高度和水平。

2.1 明確深化課程思政建設的階段特征

課程思政建設進入了全面深化階段，深入理解這一階段特征和要求，是職業院校在實踐中高質量落實課程思政建設的基礎。從范圍來看，深化階段的課程思政建設全面覆蓋各級各類教育和所有專業課堂，從局部實踐轉變為全國整體推進；從內涵來看，深化階段的課程思政實踐突出體系建設，強調各要素高效協同，發揮結構功能；從目標看，育人實效將成為檢驗這一階段學校課程思政建設成效的根本點。深化階段的課程思政實踐重在發揮合力，全面提升并顯現課程思政建設育人實效。

具體來看，在深化階段，課程思政建設強調在實踐中系統貫通課程思政育人理念，在普遍借鑒、驗證和吸收前期實踐經驗的基礎上，進一步落實課程思政理念，確保育人實效。在一定程度上，課程思政本質上是引導學校教育的“質量變革”，其實施過程、目標和最終效果的保障從根本上都是圍繞人才培養質量的提升而展開。前期的院校實踐，在教學內容、方法、推動機制等方面取得了豐富經驗，和前期的目標、探索不同，當課程思政建設進入全面建設階段，面對規模龐大、條塊分割的不同主體和要素，如何廣泛避免可能出現的共同問題，如“簡單疊加，缺乏深度”、“流于形式，效果碎片化”等，真正形成同向同行的育人實效是一個重要問題。只有在實踐中以系統化、結構化的視角，對能突顯深度育人實效的課程思政體系進行整體探索，才能更好地使課程育人目標貫穿教育全過程，實現“每門課程的育人作用”，確保通過課程思政建設推動高質量人才培養實踐。

2.2 強化課程思政建設的職業教育特色

職業院校培養技術技能人才，其育人過程有獨特邏輯和特征，課程思政建設需要聚焦應用和實踐特征，突出職業教育內涵。與其它類型院校相比，職業院校的學生職業意識更強烈，實踐目標更明確，接觸崗位環境的機會也更多更早，對學生品格精神和正確價值觀的引導更為迫切。在內容上，除了具有通用特征的要素、資源外，應聚焦職業教育內涵、針對崗位特征和職業精神需求挖掘、建設育人要素和價值體系，并聯系行業產業最新發展狀況，豐富課程思政元素和資源。在形式上緊密依托產業行業和企業，回應行業企業現實問題，開發其中所包含的精神、文化和價值元素，在認識產業行業發展歷史、前沿和現實問題的過程中培養學生的職業素養、創新能力和奮斗精神。在實施過程中，增強實踐性，注重外部協同和動態調整，課程實施突出實效性和體驗性，密切聯系現實情境，把專業知識、育人元素與具體問題、崗位需求等聯系起來，增強學生客觀理解和解決問題的能力。在保障支撐方面，加大實踐平臺建設投入力度，聯合校外組織機構，拓展課程思政空間和形式，豐富課程思政教育情境和手段，提升實踐平臺的價值塑造功能，為師生互動和知識轉化提供條件。

2.3 推動課程思政系統建設

2021年全國教育工作會議強調，“要善于從整體上看待和理解問題，善于從系統的觀點和結構的角度去解決問題，以更寬廣的視野來深化協同”[5]。深化課程思政建設需基于全面、系統的視角和方法。一方面，課程思政的理念價值只有通過全方位、全員普遍滲透才能得以落實和真正發揮作用。“育人”是教育的本有內涵，是教師和教育工作者的根本職責，而非學校工作的簡單增添，因此課程思政必須系統貫通，才能由內而外彰顯立德樹人價值。另一方面，通過整體結構性地發揮課程思政功能可以引導職業院校發展創新。這是課程思政所具有的深層實踐價值。《高校思政工作質量提升工程實施綱要》所“規劃十大育人體系”的首位就是“統籌推進課程育人”，因為課程思政聚焦人才培養核心、聚焦教育教學前沿，并關聯學校各主體，是既具深度要求又具廣泛覆蓋能力的綜合實踐，可貫通教育實踐和學校工作全過程。整體而言，課程思政的實施具有多維目標和價值，高質量實施“課程思政”建設能夠帶動學校發展的全面升級。因此，堅持系統觀念，加強課程思政體系建設是當前深化課程思政建設的主要內容。

3 職業教育深化課程思政建設的路徑探索

如何將“教書”與“育人”、“育才”與“育德”深度融合轉化為人才培養實效，是當前“課程思政”建設面對的首要問題。作為培養高素質技術技能型人才的職業院校，深圳職業技術學院秉持“德業并進 自強不息”的校訓精神，注重課程思政系統性價值的發揮，通過強化思想共識、健全制度機制、推動課程教學改革等措施持續深化課程思政體系建設，探索形成“六雙”模式，力求在專業教育中推動學生學以進德，德業并進，德智日新，最終成為服務國家社會發展，融入民族復興事業的高素質人才。

3.1 目標雙立：強化課程思政建設的邏輯共識

職業教育必須堅持“育才”和“育人”的統一，將知識技能目標與思政育人目標融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。立德樹人是所有類型學校教育本有的核心目標，是每個教育工作者的應盡職責。深圳職業技術學院堅持“育才”和“育人”的統一，堅持深化課程思政建設，努力將我國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀以及實現民族復興的理想和責任融入教育過程，注重學生品德修養、政治認同和文化素養的引導；注重學生職業精神和專業態度的培養，注重引導學生將個人成長和國家民族發展相結合。

“育才”和“育人”的統一需要發揮課程思政引領作用。課程思政并不僅僅是教師的職責，深化課程思政建設，就是要將課程思政體系建設與學校可持續發展相融合，通過在學校發展中強化并貫穿“育人”邏輯升級學校管理機制，從理念、制度、教學、師資、評價等層面協同建構三全育人格局，最大限度地發揮課程育人功能，貫徹“價值塑造、知識傳授和能力培養”三位一體目標，提升人才培養質量，從而系統推動學校高質量、可持續發展。課程思政建設實效集中體現于課程教學。課程教學是思政教育的主渠道，主渠道必須追求以學進德。知識和技能的學習過程內在地蘊含豐富、深刻的育人元素，但是這些育人元素并不會自發自覺地作用于學生，育人立德就是要“轉識成智，化識為德”，通過課程教學將知識、技能的學習進一步和學生對社會和世界的理解反思聯系在一起，進而形成對人生和自我的理性理解，形成正確自覺的道德和價值要求，實現思政教育的主渠道目標。

3.2 雙線融通：構建全要素協同的課程思政體系

職業教育課程思政應注重專業課程內容主線與思政內容主線的雙軌雙通、雙線雙融，在專業課程內容中深度挖掘、精心提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，根據思政內容主線重組專業課程內容體系，實現課程思政建設與專業教育質量的雙向提升。為此，要立足系統觀念，堅持把課程思政建設落實到學校制度和機制中，通過加強制度機制建設進一步改變原有條塊分割工作模式，通過“一切圍繞育人價值”導向推動系統協同，推動學校育人要素同頻共振。首先，加強黨委全面領導機制，統籌和引導學校各領域協同課程思政建設，在此基礎上強化課程思政內容體系設計、教學體系設計和組織實施體系設計，并將建設實效納入管理考核。其次，推動關鍵機制改革調整，主要包括建立健全育人質量保障機制、課程思政建設質量評價和激勵機制；管理閉環機制、課程思政專門人才機制等，各項機制形成育人合力，共同深化課程思政體系建設。最后，重點建設聯動機制，包括促進“校內多部門聯動”，推動課程思政貫通學校整體工作和結構體系、貫穿學校內涵式發展進程，提升育德綜合能力；包括促進“校外多機構協同”，整合育德優質資源，提升育德創新能力；包括重點強化“雙思政同向協同”，進一步落實課程思政與思政理論課同向同行，協同育人要求，借助原有成熟思政教育平臺和資源，高效推動課程思政體系落地。

3.3 專兼雙師：加強課程思政教師隊伍建設

教師是“育人”的主體，要打造專兼結合的聯合教研室與聯合教學團隊，引導思政教師、專業教師、企業教師以及課程思政研究專家開展集體備課、協作研究、協同教學，全面提升教師的課程思政建設能力，構建協同育人的良好格局。教師的能力和品格是決定課程思政終端實效的決定因素，因此，提升教師育人能力是課程思政建設的關鍵。首先，要持續展開師德建設。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”[6]師德建設主要通過三個層面推動教師不斷進步，以德立身、立學和施教。一是加強教師對崗位職責和職業使命的理解認識，引導教師超越傳統教學模式，主動追求更高的工作價值和自我發展境界；二是激發教師進行課程思政的主體自覺意識，自覺深化家國意識和使命責任；三是強化教師的可持續發展水平和進行道德自我修養的習慣。在具體過程中，注重強化實踐鍛煉，組織教師開展國情考察，選派教師參加對口支援、扶貧項目等，推動教師成長。其次，建設培訓體系，提升教師課程思政實踐能力。構建黨員理論學習、教職工政治理論學習、教師入職和發展培訓、骨干教師培訓等一體化培訓機制，形成全鏈條、立體化的理論和育人能力培訓體系。引入校外資源，聯合知名高校及行業企業，系統開展教師課程思政教研能力系列培訓，最后，建設課程思政隊伍。建立團隊共建制，形成專業課教師和思政課教師合作團隊，建設學習和交流機制，為教師展開課程思政交流、研究探索創造條件。打造課程思政重點團隊，強化示范引領作用，通過推出課程思政示范課、教學名師等舉措以點帶面，提升專業教師整體課程思政能力。

3.4 內外雙融：著力推動課程思政教學改革

職業教育的課程思政教學，要注重課堂教學與社會實踐相結合，專業學習與社會服務相結合，知識教育與勞動教育相結合，構建課內與課外、理論與實踐、線上與線下協調配合的系統化課程思政教育體系，確保課程思政教育的連貫性、一致性，促進學生價值觀念的穩固定型。課程思政包含對知識體系、教學活動功能、方法和價值的反思重構，課程思政建設貫徹課堂教學的過程就是傳統課堂教學變革的過程。這一過程是對“培養什么樣的人、如何培養人，為誰培養人”問題深度體系化的實踐回應。深圳職業技術學院在教學過程中全面對接課程思政要求，著力通過改變傳統單一知識傳授形式，探索以學生為中心、教學相長的教學體系，努力為社會主義事業培養全面發展的高水平技術技能人才。

首先，基于育人目標完善課程內容體系。分類建設課程思政內容體系。從公共基礎課程，專業教育課程和實踐類課程不同特點出發，建立知識性、實踐性、價值性相融合的內容體系。在內容體系的建設過程中通過系統的價值挖掘深化專業課程內涵，目標和結構，為課堂育人提供高質量內容。在內容體系建設具體過程中，專業課程在夯實基礎知識的同時，挖掘各類專業知識體系本身所具有的科學、歷史、人文等思想性價值性內涵，注重邏輯牽引，注重突破專業壁壘。實踐類課程思政在內容體系建設方面強化深圳區域特色，注重引導學生深入理解深圳和大灣區發展狀況，關注區域產業行業前沿，認識新事物，思考新變化。公共基礎類課程思政內容建設重點促進基礎和專業的融合，通識與實踐結合，以豐富課程思政內容維度，激發學生自主學習的興趣。

其次，改革課堂教學。課堂教學變革要解決的基本問題是將過去以知識傳授為主的方式轉化為以思維訓練、價值引導和綜合素質能力培養為主的多元方式，從而真正實現啟迪智慧、養成品格，激發創新和主動探索精神的教學過程。一方面，堅持學生中心，注重多樣化的教學方法應用，包括傳授法、啟發式、探究型、項目式小組教學等，根據不同專業特征尋求組合式突破，形成具有專業特色的教學形式。同時，探索課堂教學、社會實踐、網絡運用三維化課程思政實施渠道，為深化課堂教學改革提供空間。一方面，強化實踐價值，注重做中學，做中教。每門課程都積極探索以學生為中心的學習和實踐項目，在學生自主學習的過程中注重合作精神，溝通能力及解決問題的思維、正確理解規則、理解個體和集體等素質的培養。

3.5 正反雙促：文化建設助推課程思政

文化具有強大的、潛移默化的育人力量。習近平指出，“文化的力量，或者我們稱之為構成綜合競爭力的文化軟實力總是潤物細無聲地融入經濟力量、政治力量、社會力量之中”[7]。職業教育要從課程所涉的專業文化、行業文化、企業文化、技術文化、家國情懷等角度，深入挖掘正反兩方面的案例資源，通過案例比照分析，引導學生更加清晰地明辨是非、通曉道理，進一步增強課程的知識性、人文性，提升課程的引領性、時代性和開放性。深圳職業技術學院在課程思政體系建設的同時注重強化文化建設，以浸潤師生主體的精神品德，增強課程思政育人功效。一方面，在校園文化建設中堅持正確的校園輿論導向，通過優化校園環境，通過組織系列文化活動，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生文明素養、思想覺悟和家國情懷的提升；引導優良師風師德的形成。一方面，既加強中華民族傳統文化宣傳學習，引導學生體會民族優秀文化所蘊含的永恒價值和現代意義，又注重通過創造多元機制和路徑培養學生國際化視野和認知，以更好地理解和適應未來行業企業的變化趨勢，在未來職業中能將自我發展與服務國家民族相結合。

3.6 顯隱雙評：評價機制驅動課程思政

課程思政建設應促進顯性評價和隱性評價相結合，既應注重學生專業知識掌握的廣度、深度和遷移度，對專業知識的創新能力和探索精神，對本專業的興趣、愛好和情感反應等顯性知識與技能的考核，也應注重學生職業的從業態度、職業操守，在學習過程中的參與態度、參與程度、合作愿望和團隊能力等隱性知識與技能的考核，形成顯隱結合的課程思政評價體系。要加強機制驅動，通過機制建設保障課堂教學改革實效。同時，強化二級學院課程思政建設機制，引導學院科學制訂方案，提升課堂改革實效；引導學院分類建立課程思政教學實施評價體系和激勵引導機制，以及時優化調整課堂教學改革；引導學院建立跨專業課程思政教學研究機制，打破傳統專門化的教學體系。

此外，在數字經濟時代，還應注重智能數字技術服務課程思政體系建設。要加快智能數字等先進技術布局，建設以“育人”為中心的智能數字平臺和基礎設施。一方面，加快先進智能數字技術和系統建設，通過便捷智能的數字基礎設施和虛擬現實有機結合的智能體系反向驅動上層教學、管理和服務等各部門發展改革，提升課程思政體系建設效率和質量；另一方面，優化數字智能系統內涵和功能，探索通過智能操作系統聯結課程、教學、管理服務等多要素，聯結學生、教師、行政管理人員等多主體，將不同工作價值鏈接并融合于“育人”目標，逐步成為同步于專業課程思政、支撐課程思政實踐的數字化思政體系。

[1] 新華社評論員：立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL]. http://www.xinhuanet. com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.2016-12-08.

[2] 中共中央黨校官網.習近平在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL]. https://www.ccps.gov.cn/xxsxk/ zyls/201812/t20181216_125673.shtml[EB/OL]. 2018-05-04.

[3] “學習強國”學習平臺.習近平論人民教師[EB/OL]. https://article.xuexi.cn/articles/index.html?art_id=3451743340324613529&source=share&reedit_timestamp=1631192469000&study_style_id=feeds_default&to_audit_timestamp=2021-09-09+21%3A01%3A09&share_to=wx_single&study_share_enable=1&study_comment_disable=0&ptype=0&item_id=3451743340324613529. 2021-09-09.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-05-28.

[5] 2021年全國教育工作會議在京召開[EB/OL]. http://education.news.cn/2021-01/08/c_1210971371.htm. 2021-01-08.

[6] “學習強國”學習平臺.習近平論人民教師[EB/OL].https://article.xuexi.cn/articles/index.html?art_id=3451743340324613529&source=share&reedit_timestamp=1631192469000&study_style_id=feeds_default&to_audit_timestamp=2021-09-09+21%3A01%3A09&share_to=wx_single&study_share_enable=1&study_comment_disable=0&ptype=0&item_id=3451743340324613529.2021-09-09.

[7] 習近平．之江新語[M]．杭州：浙江人民出版社，2007：149．

A “Six-dual” Mode of Ideological and Political Education for TVET

YANG Xinbin

（）

In order to establish moral integrity and cultivate more talents for our party and country, it is of national strategic importance to promote ideological and political education, which is now entering a new phase. Vocational schools should improve their ideological and political education and try to incorporate it into the schools’ connotation development. Through the construction of a management mechanism, the reform of classroom teaching and the improvement of teaching faculty, a “Six-dual” ideological and political education mode (“dual objectives”, “dual lines”, “dual teaching faculty groups”, “dual integration”, “dual improvements”, and “dual evaluations”) can be achieved. With more high-quality technical talents being cultivated, this mode can better serve our socialist cause.

vocational education; ideological and political education; establishing moral integrity

2022-02-10

楊欣斌，男，山東平度人，博士，教授，深圳職業技術學院黨委書記，主要研究方向為職業教育理論、高等教育管理。

G711

A

1672-0318（2022）02-0028-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.006

（責任編輯：黃亞妮）