高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養路徑

王家玲

引言

思維能力指人們在工作、學習、生活中遇到問題時總要“想一想”，這種想就是思維。它是通過分析、比較、綜合、概括、抽象、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化成理性認識解決問題的。教師在高中英語閱讀教學中要著重培養學生的思維能力，使其在閱讀活動中學會思考，透徹理解篇章的字面意思與深層內涵，發展英語學習能力。

一、轉變傳統教學模式，吸引學生積極參與

在高中英語閱讀教學中，要想有效培養學生的思維能力，教師首先要擺脫以往“灌輸式”教學方法的束縛，敢于接受新事物，設計思維式教學活動，從而改變枯燥的傳統課堂，提高學生的學習積極性，促使其主動參與課堂學習。具體來說，教師在高中英語閱讀課堂上可設計一系列辯論、表演等思維活動，吸引學生快速進入學習狀態，使其思維變得活躍，助推他們思維能力的培養（張再權 2021）。

例如，在教學北師大2019年版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It部分的閱讀文本時，教師先組織學生觀看大屏幕呈現的圖片，要求其描述鄉村學校志愿教師的生活并在小組討論后選出代表發言，從而鍛煉他們搜集與整理材料的能力，進而導入文章主題，激發其參與閱讀的熱情。然后，教師要求學生略讀課文，重點觀察標題與插圖，認真閱讀首尾兩段及每段的首尾句，初步了解文章的主旨大意。同時，教師提出問題：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”讓學生在泛讀后討論答案，增加對文章表層含義的理解。最后，教師提出以下問題：“What are the reasons to be a volunteer teacher?What was the situation like when Zhang Tian arrived?What ways did he use to deal with the difficulties for the students and the villagers?”引領學生以讀懂語篇為前提，找出文中包含的語法知識，使其在具體語境中學習語法結構，培養思維能力。

二、布置開放性學習任務，促使學生主動思考

培養學生的思維能力是一項長期而艱巨的工作，教師可以通過設計開放性學習任務激發學生的學習興趣，促使他們主動思考，由被動學習轉向主動學習，學會從不同視角看待同一問題。因此，教師應圍繞閱讀語篇精心設計一系列開放性學習任務，盡可能與學生的實際生活聯系起來，使其由單向思維轉向多向思維，形成開放性思維，增強求知欲與創造力（甘麗 2021）。

以北師大2019年版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring festival部分的閱讀文本為例。本課由三個部分構成，是三位讀者對春節的敘述與感受，分別為現居南京的交流生湯姆（Tom）、在上海工作回老家過年的28歲工程師徐剛（Xu Gang）、退休的李彥（Li Yan）夫婦，表明春節對不同人具有不同的意義。教師先設計開放性問題：“Which festival is highly valued by our Chinese family?How do you and your family celebrate the spring festival?What words immediately come to your mind for describing its meaning?”讓學生圍繞春節自由交流，分享慶祝春節的方式與習俗，促使其快速進入學習狀態。然后，教師要求學生充分發揮想象，將自己想象成文中的三類人物，用自己的話概括各部分的內容。這樣，在開放性學習任務的指引下，學生在泛讀與細讀中不斷加深對文章內容的理解。最后，教師布置開放性學習任務，組織學生討論如何慶祝春節，驅使他們主動思考，使其表達感受和分享觀點，培養批判性思維。

三、創設閱讀情境，提升學生思維活力

與初中相比，高中英語閱讀文本不僅篇幅較長，深度與難度也更大，對學生的閱讀水平、理解能力與思維水平等要求更高，而且在閱讀過程中極易碰到障礙與疑難，這無疑影響他們閱讀積極性的提升及思維能力的培養。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應積極創設良好的閱讀情境，借助實物道具、信息技術手段，輔以語言藝術，降低語篇的理解難度，提升學生的思維活力，使其快速、高效地掌握閱讀內容（曹雪蓮 2021）。

比如，北師大2019年版高中《英語》必修第三冊Unit 7 Art的Lesson 3A Musical genius部分的閱讀文本主要講述貝多芬（Beethoven）的生平及其創作第九交響曲的經歷。在教學時，教師可以先利用多媒體設備播放貝多芬的第九交響曲——《歡樂頌》，渲染情境，并提問：“Do you know what this is?Who is the creator?What do you know about him?”讓學生通過樂曲的名稱獲悉文本的主人公——貝多芬，分享對貝多芬的了解，從而對新課學習充滿期待。然后，教師再次播放《歡樂頌》，組織學生一邊傾聽一邊快速閱讀課文，找出貝多芬在創作第九交響曲時遇到的困難與挑戰，以及他是如何應對挑戰與解決問題的，使其運用所學單詞、句型談論和介紹貝多芬及其第九交響曲的創作經歷，提升思維活力。最后，教師要求學生再次傾聽《歡樂頌》，在感受音樂美的同時，學習藝術家貝多芬面對困難不放棄的精神。

四、發揮問題的導向作用，活化學生英語思維

英語在知識體系和思維模式方面與漢語有很大區別。在高中英語閱讀教學中培養學生的思維能力，目的在于讓他們學會“英式思考”，擺脫“漢式思維”的干擾，運用英語組織語言進行描述與表達。教師在高中英語閱讀課堂中應圍繞文本巧妙設置一系列問題，極力發揮問題的導向作用，為學生指明思考的方向，使其思維始終處于活躍狀態，通過合作探討解決問題，理解語篇內容（劉紹敏2021）。

例如，北師大2019年版高中《英語》必修第二冊Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships部分的閱讀文本The Internet Harms Friendships主要論述在網絡時代，網絡是否會對友誼產生影響，羅伯特（Robert）和卡蒂（Cathy）的博客分別闡述各自不同的觀點。在教學時，教師先提問：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”組織學生結合個人生活經歷討論互聯網對友誼有利還是有害，鼓勵他們自由發言，使其思維變得活躍起來。然后，教師指導學生快速閱讀全文，初步了解文章內容，找出每段的主題句，以及文章主人公羅伯特和卡蒂各自的觀點，并根據個人認知進行批判性評價。最后，教師通過“Look at the sentence from paragraph 2 in the first blog post，‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships’.What does‘these’refer to?Do you agree with the statement?Why or why not?”引領學生有針對性地閱讀文本細節，以問題為驅動深層次把握文章內容，發展關聯上下文的能力，正確認識虛擬網絡和真實世界的異同。

五、利用思維導圖解讀文本，增強學生思維能力

高中英語閱讀教學的目標之一是培養學生的思維能力，如果文本解讀僅僅停留在文本表層，不僅無法有效梳理語篇內容，還難以找到課文的關鍵信息。在這樣的教學方式下，學生也只是簡單地掌握語法和句子結構，很難鍛煉與發展思維能力。教師在高中英語閱讀教學中可以結合思維導圖指導學生解讀文本，在表達發散性思維的圖形思維工具輔助下梳理文本內容，找出語篇的關鍵信息，理清文本脈絡與結構，從而增強他們的思維能力（林麗珍 2021）。

比如，北師大2019年版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas部分的閱讀文本講述的是有關圣誕節回憶的故事，作者回憶與奶奶一起度過的上一個也是最后一個圣誕節，文章有兩條主線，均按照時間順序展開，明線敘述奶奶搬來以后的一些難忘的事，暗線描述圣誕節的節日習俗。在閱讀過程中，教師可以文章標題為思維導圖的中心關鍵詞，分為明線與暗線兩個一級分支，引導學生在第一遍略讀課文時找出文章的時間軸；在第二遍瀏覽課文時分組討論每個時間軸中的事件并排序，在思維導圖中標記出來，梳理奶奶的行為與活動；在第三遍閱讀課文時梳理、歸納圣誕節的節日習俗，完成圣誕節的結構化知識圖和信息結構圖。隨后，教師要求學生結合思維導圖根據排序有條理、有邏輯地敘述事件，深度理解文本，提升復述能力與思維能力。

六、改進讀后作業形式，發展學生創新思維

完整的教學流程通常包括三個環節，分別是課前預習、課中學習與課后鞏固，其中課后鞏固的形式一般是作業或其他練習，是對課中所學知識的加強與深化。在高中英語閱讀教學中，為了進一步培養學生的思維能力，教師要及時改進讀后作業形式，由傳統的朗讀與背誦變成口語表達、書面寫作，給其提供更多思考機會，發掘他們的思維潛能。同時，教師要鼓勵學生自由表達，展現個人能力與優勢，發展創新思維能力（楊莉 2021）。

例如，北師大2019年版高中《英語》必修第二冊Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 3 Running and Fitness部分的閱讀文本主要介紹一位名叫杰里米（Jeremy）的高中生身體狀況不是很好，寫信求助馬丁（Martin）醫生，希望通過運動（跑步）的方式改善身體健康狀況。在學生完成閱讀學習任務后，教師可以讓其思考在生活中如何通過運動保持身體健康，可以是一句話或者一篇短文，如It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.You’d better eat enough vegetables which contain rich vitamin，proper meat is needed，too.Avoid fried or toasted food.It is important to do regular exercises，such as running or playing badminton.Keeping high mood is good for mentally health.We should renew our spirits and release our stress，so that we can have a good attitude towards life.To enjoy our beautiful life，we must bound to keep healthy.這樣，學生將教材知識與實際生活有機結合起來，結合親身生活體驗表達，培養創新思維。同時，讓學生了解運動對身體健康的作用，使其主動進行適當的運動鍛煉。

結語

綜上所述，閱讀教學在高中英語教學中始終占據極其重要的地位，不僅蘊含著大量的語言知識，還有著豐富的內涵，包括英語思維與文化背景等。在高中英語閱讀教學中，教師不僅要幫助學生理解單詞與語句的含義，還要發散他們的思維，使其思維能力得到有效培養。在高中英語閱讀教學活動中培養學生的思維能力，既是對新課標理念的落實，又能滿足學生的學習需求。教師應以教材閱讀篇章為載體，科學、合理地設計多樣化的閱讀活動，使其思維始終處于活躍狀態，全面鍛煉與增強思維能力。