初中英語閱讀教學(xué)中主題語境的應(yīng)用研究

徐曉紅

引言

主題語境指在特定主題范圍內(nèi)影響語言的文化環(huán)境因素，是一個具有重要意義的語境，而語言的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用同語言環(huán)境有著密切關(guān)系。一直以來，閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，從表面上看，閱讀語篇是單詞的堆積，其實它不僅包含大量單詞、短語、句型等知識，還蘊含一定的人文內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題語境，已經(jīng)成為廣大教育工作者的重點研究課題。應(yīng)用主題語境能夠有效改變傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，促使學(xué)生的閱讀能力與語言運用能力得以提高，繼而幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、豐富主題語境形式，整合多樣閱讀資源

英語是一門典型的語言類課程，英語語言學(xué)習(xí)過程往往離不開相應(yīng)的主題語境作支撐，在閱讀教學(xué)中同樣如此。因此，教師需盡可能豐富主題語境形式，打破以往英語閱讀教學(xué)形式的單一性與枯燥性。具體來說，在初中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)多樣化的主題語境，整合大量的閱讀教學(xué)資源，吸引學(xué)生在主題語境輔助下自覺地融入英語學(xué)習(xí)場景，提高閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率（王秀雪 2020）。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle閱讀文本W(wǎng)hat we eat and how we live時，教師先提問：“What do you have for breakfast/lunch/dinner?Do you exercise every day?”讓學(xué)生自由談?wù)撊粘ｏ嬍澈蜕盍?xí)慣，引出該課的主題語境——食物與生活方式，帶領(lǐng)他們對比以前和現(xiàn)在的飲食與生活習(xí)慣，并學(xué)習(xí)生詞sweet snacks、hamburgers、diet、lifestyle、healthy、seldom、often等。然后，教師利用Flash動畫分別展示Kitty、Daniel，指導(dǎo)學(xué)生在分別閱讀完P(guān)art A、Part B后進(jìn)行整體閱讀，比較兩種飲食和生活方式，認(rèn)識到現(xiàn)在的生活方式更健康。接著，教師設(shè)計調(diào)查活動，讓學(xué)生了解彼此的飲食與生活習(xí)慣，貼近生活實際，且與主題語境相契合。最后，教師組織學(xué)生再次閱讀課文，找出Kitty、Daniel的飲食習(xí)慣與生活方式，在小組內(nèi)與自己的真實情況作對比，深入討論，從而在主題語境下進(jìn)一步認(rèn)識健康飲食和生活方式的重要性。

二、積極引入媒體資源，創(chuàng)設(shè)良好主題語境

語境一般指談?wù)摃r的情境與態(tài)度，主題語境主要分為人工與自然兩大類。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題語境，能夠讓學(xué)生深入理解語言的主題意義，彰顯語言教學(xué)的實用性與層次性，改善閱讀教學(xué)效果。現(xiàn)階段，隨著多媒體設(shè)備的日益普及，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題語境時，可以積極引入一系列與閱讀主題有關(guān)的媒體資源，包括圖片、視頻、動畫和歌曲等，并創(chuàng)設(shè)良好的主題語境，助推學(xué)生更好地理解閱讀文本（孔令仙2020）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life閱讀文本School lives教學(xué)為例。本單元圍繞“學(xué)校生活”話題展開，十分貼近學(xué)生的生活，他們有話可說，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)時，教師可以事先拍攝一組本校學(xué)生的實際生活照片，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些英美國家的中學(xué)學(xué)校生活資源，整合在一起制成微課，在課堂上播放，從而創(chuàng)設(shè)主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞、一邊自由討論，使他們在主題語境中對不同國家、不同地域的校園生活產(chǎn)生好奇與向往，為新課導(dǎo)入提供便利。接著，教師可以提問：“Do you like our school?What do you like?How many subjects do you learn?Can you tell me some names of them?”讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答。然后，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出南希（Nancy）的英國校園生活方式與約翰（John）的美國校園生活方式，比較兩者的異同，使其通過對比學(xué)習(xí)本單元需掌握的知識點與語言點，同時感受中西方文化在教育、人文等方面的異同。

三、依托主題語境設(shè)問，發(fā)展學(xué)生英語思維

雖然初中英語閱讀內(nèi)容難度不大，但是學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們扎實英語根基的重要學(xué)習(xí)階段。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題語境時，教師可以主題語境為依托精心設(shè)置一系列問題，確保問題既相互獨立，又有所關(guān)聯(lián)，極力發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索閱讀語篇的主題深意、文化背景，深入發(fā)掘文本背后隱藏的內(nèi)容，發(fā)展英語思維品質(zhì)，提升思維能力（曹華 2020）。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate！閱讀文本Halloween的主題是“萬圣節(jié)”，在教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具布置教室，如南瓜燈、面具等，營造濃厚的主題語境氛圍，在播放英文歌曲This Is Halloween的同時提問：“What is this festival?How do people celebrate it?”由學(xué)生回憶上一課時學(xué)習(xí)的有關(guān)萬圣節(jié)的信息，進(jìn)入主題語境。接著，教師在課件中展示五張圖片，分別為戴著面具的人，臉上涂著顏色的人，南瓜燈，小孩正在玩“不給糖就搗蛋”的游戲，萬圣節(jié)派對，并講述：“At Halloween，children’s favourite game is to play‘trick or treat’.Have you heard about it?”組織學(xué)生模仿該游戲，同時教授新詞trick or treat、nock on the door。然后，教師提問：“What do you think they will do at the party?”學(xué)生回答：“People usually have nice food and drinks at parties.”最后，教師在主題語境中圍繞文本繼續(xù)設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)萬圣節(jié)的知識，發(fā)展他們的英語思維能力。

四、融入價值澄清理論，促進(jìn)主題語境延伸

價值澄清理論作為一種教學(xué)方法在20世紀(jì)出現(xiàn)，既表現(xiàn)為一種注重發(fā)展人的自主能力的學(xué)說，又表現(xiàn)為一種價值澄清或分析評價法，甚至更多地表現(xiàn)為方法，或通過方法表現(xiàn)出特有的理論意義，注重對各種價值觀的分析、評價及價值觀能力的培養(yǎng)。主題語境下的初中英語閱讀教學(xué)包含大量的價值觀教學(xué)內(nèi)容，教師可融入價值澄清理論，有針對性地加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分享閱讀體驗與感知，讓他們的認(rèn)知升級（徐華 2020）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals閱讀文本The story of Xi Wang的教學(xué)為例。本單元主要圍繞“野生動物”主題展開各項教學(xué)任務(wù)，課文圍繞大熊貓的成長過程進(jìn)行主題討論，涉及的價值澄清理論是保護(hù)野生動物及人與自然和諧相處。在教學(xué)時，教師可以先通過多媒體課件展示一些野生動物，如大熊貓、藏羚羊、長頸鹿、斑馬與猴子等自由自在生存的環(huán)境，野生動物被獵殺的場景，動物愛好協(xié)會發(fā)表的保護(hù)野生動物倡議等，創(chuàng)設(shè)“保護(hù)動物人人有責(zé)”的主題語境，讓學(xué)生對語篇產(chǎn)生好奇心，自主閱讀課文，初步了解文本內(nèi)容。然后，教師呈現(xiàn)大熊貓的圖片，包括不同年齡段的形態(tài)，以及生活環(huán)境與喜好的食物等，突出主題語境，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，使其了解大熊貓的成長過程、面臨的危險及目前所采取的保護(hù)措施，增強其保護(hù)動物的意識。

五、注重情感教學(xué)設(shè)計，著力升華主題語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教學(xué)的最終目的在于語言知識與技能的應(yīng)用，而應(yīng)用過程中無時無刻不受到語言環(huán)境的影響。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到語不離境，通過特定語境引出教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的情感認(rèn)知，讓他們在語境中學(xué)會運用英語知識和掌握運用能力。因此，教師在基于主題語境的初中英語閱讀教學(xué)中要注重情感教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜的情感語境，引領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘文本中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)他們正確的價值觀念與情感態(tài)度（昌甜甜 2019）。

比如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world閱讀文本Green Switzerland主要介紹了瑞士的環(huán)保措施，是一個密切聯(lián)系生活的主題。在教學(xué)時，教師可以先與學(xué)生就“綠色生活”進(jìn)行交流，復(fù)習(xí)前一課時的內(nèi)容，談?wù)摗碍h(huán)保”主題，同時展示一組有關(guān)瑞士的圖片，渲染主題語境，并詢問：“What do you know about this country?”引領(lǐng)他們結(jié)合圖片回答：“Switzerland is a beautiful country with high mountains and blue lakes.”然后，教師可以講述：“Kitty’s online friend Martina is a middle school student in Switzerland.She’s writing in her blog on World Environment Day.Let’s read her article to find out more information.”由此導(dǎo)入課文，并提問：“When’s World Environment Day?”讓學(xué)生帶著問題速讀全文，找出答案“World Environment Day is 5 June”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓他們兩人一組梳理文章結(jié)構(gòu)，談?wù)摱温浯笠狻Ｗ詈螅處熞髮W(xué)生細(xì)讀課文，重點找出文中提到的保護(hù)環(huán)境的方法，使其結(jié)合生活實際與當(dāng)?shù)貙嶋H情況提出一些保護(hù)環(huán)境的策略，從而增強他們保護(hù)環(huán)境的意識。

六、設(shè)置多樣閱讀活動，有效活化主題語境

隨著新一輪教育改革的不斷深入與推進(jìn)，新的教學(xué)觀念、教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)入英語教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新。在現(xiàn)行的初中英語教材中，很多知識性內(nèi)容被生活化、時代性內(nèi)容所替代，閱讀教學(xué)的目的在于增強學(xué)生的閱讀與理解能力，使其增加知識儲備，了解與語言知識有關(guān)的文化背景知識。教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主題語境下進(jìn)行多樣化的閱讀，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容與范圍，有效活化主題語境（倪惠 2020）。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends閱讀文本Best friends介紹了三個外貌、個性、能力和理想不同的青少年，分別是貝蒂（Betty）、馬克斯（Max）與梅（May）。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，這三個青少年十分具有代表性，能使學(xué)生從他們身上能夠找到自己最向往的好朋友應(yīng)具備的良好品質(zhì)，同時激勵其發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，爭做人人喜歡的愿意交往的好學(xué)生。通過閱讀文本，學(xué)生理解課文內(nèi)容與含義，學(xué)會區(qū)分不同朋友所具備的不同個性特征，會積極探索擇友的標(biāo)準(zhǔn)和好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)。之后，教師繼續(xù)圍繞“朋友”這一主題開展課外閱讀活動，適當(dāng)擴大主題語境范圍，要求學(xué)生閱讀一些有關(guān)交友、友誼的英語文章，并把閱讀和寫作有機整合，鼓勵他們用英語表達(dá)對友誼的看法及對朋友的感情，使其理解朋友在生活中的重要性，形成良好的交友愿望。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用主題語境，可以讓學(xué)生在閱讀過程中“既見樹木，又見森林”。教師要從主題語境視角切入，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程、形式與內(nèi)容。教師應(yīng)靈活運用主題語境開展閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在特定的語境中理解語篇內(nèi)涵，提高對語言的認(rèn)識，發(fā)掘英語學(xué)習(xí)潛能，從而提升他們的英語閱讀能力與整體知識水平。