高職語文教學(xué)中多元評價方式應(yīng)用研究

李楊，熊鵬飛

（青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧）

高職院校多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，作為職業(yè)院校，需要將培養(yǎng)學(xué)生綜合技能作為主要的教育方向，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們的良好發(fā)展。科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于規(guī)范性地引導(dǎo)教學(xué)活動，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，探究高職語文教學(xué)中多元評價方式具有實際意義。

一 高職語文教學(xué)評價存在的問題

語文學(xué)科具有工具性的特點，能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，特別是在高職院校，高職院校學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，更需要具備良好的綜合素質(zhì)，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮著重要優(yōu)勢[1]。與此同時，語文學(xué)科所培養(yǎng)的技能也是人民群眾生產(chǎn)生活當(dāng)中必須具備的核心素養(yǎng)。基于此，構(gòu)建科學(xué)的語文評價體系是當(dāng)下教學(xué)中非常關(guān)鍵的任務(wù)，但是，目前我國高職語文教學(xué)評價中還存在著多種多樣的問題，隨著當(dāng)下語文教學(xué)評價改革的創(chuàng)新與深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方式的不足和缺陷越發(fā)凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教學(xué)評價方式單一落后

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方式以教師為主體，評價流程具有單一性，學(xué)生們只能選擇被動地接受教學(xué)評價，沒有參與權(quán)利，由此導(dǎo)致學(xué)生們的積極性和熱情逐漸喪失，主觀能動性受到限制，沒有形成教師、家長、學(xué)生為一體的評價體系，進(jìn)而給學(xué)生們的良好發(fā)展造成不利影響。此外，現(xiàn)階段的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序以及評價方式都是由教師統(tǒng)一確定，關(guān)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價都是由教師所把握，學(xué)生們只能選擇被動接受評價結(jié)果，在評價過程中缺乏主動性和參與權(quán)。

（二） 評價內(nèi)容較為片面

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價將關(guān)注重點集中在書本知識的檢測方面，沒有重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價[2]。在教學(xué)的過程中，教師也將關(guān)注點放在學(xué)生基礎(chǔ)知識和讀寫能力的培養(yǎng)方面，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程以及應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。這種評價方式缺乏全面性，不能深刻反映出學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而阻礙學(xué)生們的全面發(fā)展。

（三） 評價途徑單調(diào)

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價途徑都是通過紙筆檢測，應(yīng)用最為廣泛的評價方式就是利用試卷檢驗學(xué)生們的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。這種評價方式單一重復(fù)，無法吸引學(xué)生們的注意力，不利于學(xué)生們的個性化成長，無法充分調(diào)動學(xué)生們的參與積極性。

（四） 評價功能具有明顯的指向性

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價發(fā)揮著甄別和選拔的功能，不利于激勵學(xué)生們更好地成長，評價功能具有明顯的指向性。新時代語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價理念明確指出，語文教學(xué)評價的核心目的不僅僅局限于考察和檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，更是為了激勵學(xué)生們不斷奮進(jìn)，為教師教學(xué)模式的改革提供參考，從而提高教學(xué)的高效性，打造和諧愉快的教學(xué)課堂，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二 高職語文教學(xué)評級體系構(gòu)建的基本原則

（一） 教學(xué)評價的核心是為了更好地改進(jìn)

美國著名評價學(xué)家指出：“評價并不是為了證明，而是為了更好地改進(jìn)”。由此可以看出，推進(jìn)教學(xué)評價的根本目的不是為了證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而是通過評價結(jié)果給后續(xù)的教學(xué)做參考，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這也是建構(gòu)主義評價的核心[3]。建構(gòu)主義評價的主要目的是精準(zhǔn)地檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合。教學(xué)評價不是一種目的，而是一種促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的手段，一直以來，受應(yīng)試教育的影響，許多教育工作者錯誤理解教學(xué)評價，片面性地將分?jǐn)?shù)作為檢驗學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，教師和學(xué)生都將關(guān)注的重點全部集中在成績和分?jǐn)?shù)方面，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只追求分?jǐn)?shù)，忽略了綜合能力的發(fā)展。因此建構(gòu)主義評價讓教學(xué)評價與課堂教學(xué)實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)評價成為教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此高職語文教師需要基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，融合教學(xué)評價理論，構(gòu)建具有高職教學(xué)特色的評價體系，有效促進(jìn)教學(xué)評價和教學(xué)課程的充分結(jié)合。

（二） 教學(xué)評價內(nèi)容需要以人為核心

三教改革重點強(qiáng)調(diào)“以人為核心”的教育觀念，現(xiàn)階段越來越多的教育工作者開始高度重視以人為本教學(xué)評價體系的構(gòu)建。促進(jìn)學(xué)生個性化成長是新時代教育教學(xué)的根本目標(biāo)，因此在落實評價工作的過程中，教師需要盡量弱化傳統(tǒng)評價方式中的甄別和選拔功能，重點關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展過程中的實際需求，突出激勵作用，調(diào)動學(xué)生和教師的發(fā)展動力，激發(fā)教學(xué)改革的積極性，啟迪學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性[4]。在新課改不斷深入的今天，以人為核心的教育理念已經(jīng)成為未來教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要趨勢，同時也是現(xiàn)代教育管理工作的重要法則。現(xiàn)階段高職語文教師的根本任務(wù)是在開展教學(xué)評價工作中突出以人為核心，在實踐過程中不斷地積累經(jīng)驗，豐富評價內(nèi)容，構(gòu)建具有科學(xué)性和針對性的評價體系。現(xiàn)階段，大部分高職院校開展的教學(xué)檢驗工作具有形式化的特點，學(xué)生們將考試作為教學(xué)評價。教師日常教學(xué)壓力過大，沒有精力制定科學(xué)完善的教學(xué)評價方案，因此當(dāng)前高職院校教學(xué)評價體系的構(gòu)建效果缺乏理想性。在新時代的背景下，高職院校教師需要結(jié)合全新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)教育改革要求，積極探索更加先進(jìn)多元的評價機(jī)制。例如打造以人為本的評價機(jī)制，在開展教學(xué)評價工作的過程中給予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，調(diào)動學(xué)生們的參與積極性。再比如制定更多豐富多元的評價方案，以高職院校教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)教學(xué)評價的開放性和個性化的特點，讓教師和學(xué)生都擁有被評價、被認(rèn)可的機(jī)會。

（三） 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立需要滿足靈活性

現(xiàn)階段，高職院校語文教學(xué)評價并沒有與學(xué)生們的個性化差異相結(jié)合，因此在構(gòu)建教學(xué)評價體系時需要基于高職院校的實際情況出發(fā)，針對不同的學(xué)生定義不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時需要做到因人而異。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是為了給高職院校教師的教學(xué)評價提供參考，同時也是教學(xué)評價活動開展的前提。結(jié)合以往的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校推行的評價標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)且統(tǒng)一，這樣的特點無法滿足性格和學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生們。高職院校一個班級的學(xué)生，他們的成長環(huán)境和接受知識能力各有不同，因此在開展教學(xué)評價工作的過程中需要盡可能尊重他們的個性差異，幫助學(xué)生們發(fā)揚優(yōu)點，彌補(bǔ)缺陷，關(guān)注學(xué)生們的個性化成長。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定還要遵循因時而異的原則，因時而異能夠凸顯出社會大眾對于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)靈活性的要求，只有張弛有度，審時度勢才能真正實現(xiàn)以人為核心。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)評價中，教師單一性地應(yīng)用具有程序化和機(jī)械化特點的評價方式，這樣的評價方式雖然具有良好的穩(wěn)定性，但是卻在很大程度上限制了高職學(xué)生思維的拓展和延伸，阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了能夠有效解決這一狀況，高職院校教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的實際情況，靈活地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并在推行的過程中與教學(xué)工作緊密融合，提高教學(xué)評價的針對性和實效性。最后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定還要遵循因地而異的原則。高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容十分豐富廣泛，在教學(xué)過程中不能僅僅局限于課堂之中，教師需要為學(xué)生們拓展更加豐富的課外知識，讓學(xué)生們開闊眼界，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此因地而異原則的核心就是在教學(xué)和教學(xué)評價過程中突破空間的限制，根據(jù)地區(qū)教育的實際情況出發(fā)，體現(xiàn)出因地制宜的特點，讓高職院校語文教學(xué)評價真正發(fā)揮積極作用。

三 高職語文教學(xué)中多元評價的具體策略

（一） 放寬評價主體權(quán)利，激發(fā)學(xué)生們的靈活性

首先是學(xué)生自我評價。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于“元認(rèn)知”的深入研究表明，自我評價是元認(rèn)知中非常關(guān)鍵的一部分，在開拓學(xué)生智力方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)生們是否能夠站在客觀的角度上綜合精細(xì)地評價自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在日常生活中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，上述種種狀況都在一定程度上影響著學(xué)生們更加深入地學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生們提供適合自主學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生們開展自我評價，幫助學(xué)生們進(jìn)行階段性地自我反省和自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行深刻地自我評價能夠幫助學(xué)生們對于自身產(chǎn)生更加精確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生們對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生們更好地規(guī)范自己的行為和表現(xiàn)。其次，學(xué)生互評。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生互評的方式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情與積極性，教師在組織學(xué)生互評的過程中需要遵循公平公正的原則，保證每位學(xué)生都可以勇敢說出自己的思想觀念，同時也有利于打造學(xué)生相互尊重的評價形式。例如教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生們劃分為幾個小組，小組內(nèi)成員合理劃分朗讀段落，讓學(xué)生們按照順序一一有感情地朗讀課文，根據(jù)每位學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生們可以相互評價，并及時指出對方的問題，提高學(xué)生們的傾聽能力，同時也能夠加深學(xué)生們對于課文的理解，提高學(xué)生們的整體朗讀水平。最后，教學(xué)評價不應(yīng)局限于教師評價學(xué)生，學(xué)生互評等方式，學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)模式進(jìn)行合理評價，幫助教師了解教學(xué)過程中存在的不足，從而為更好的教學(xué)改革提供參考，為教師和學(xué)生之間搭建情感溝通橋梁，打造良好和諧的教學(xué)課堂。總而言之，在新時代背景下，推進(jìn)教學(xué)評價的多元化改革，首先需要豐富評價主體，在根本上加強(qiáng)評價方式的靈活性，調(diào)動學(xué)生們的參與積極性。

（二） 促進(jìn)評價方式的多樣化發(fā)展，啟迪學(xué)生拓展性思維

在教育法改革創(chuàng)新的背景下，教學(xué)方式需要及時豐富和完善，利用評價促進(jìn)教學(xué)水平的提升[6]。教師在選擇評價方法時需要基于學(xué)生們的實際情況出發(fā)，滿足學(xué)生們的實際需求，關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感體驗。在豐富評價方式的過程中教師還要注意幾點注意事項：第一，教師要盡量放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度思考問題，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和實際需求。第二，為學(xué)生們制定短期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的個體差異以及實際能力，為學(xué)生規(guī)劃出明確的發(fā)展方向，制定階段性的目標(biāo)。第三，教師在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生們一個階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)給予客觀積極的評價，并引導(dǎo)學(xué)生們站在多個角度思考問題，用客觀的評價激勵學(xué)生繼續(xù)努力[7]。另外，作業(yè)評價也是教學(xué)評價中非常重要的組成部分，作業(yè)任務(wù)的布置能夠幫助學(xué)生們對于所學(xué)知識進(jìn)行二次鞏固，因此科學(xué)合理的作業(yè)評價能夠幫助學(xué)生們正確認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)方面存在的不足，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。教師要將教學(xué)評價滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方方面面之中，關(guān)注學(xué)生們的全面性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，在日后的學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價作為高職語文教學(xué)中非常重要的組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。新時代背景下的高職語文教師，需要及時創(chuàng)新和改革教學(xué)評價方式，促進(jìn)教學(xué)評價主體和評價方式的多元化發(fā)展，通過學(xué)生們的實際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況合理改善教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，同時科學(xué)合理的教學(xué)評價也能夠幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識自身優(yōu)勢和不足，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。