立足“生理學”課堂，淺談課程思政在教學應用中的魅力

臧穎，向秋玲

（中山大學 中山醫學院 生理教研室，廣東 廣州）

2021年12月7日，教育部召開新聞發布會，介紹5年來全國高校思政工作的進展和成效，教育部高等教育司發布《高等學校課程思政建設全面推進》文件[1]。在“大思政”育人格局下，作為高校教師，如何講好一門課是我們在教學過程中不斷深思、探索并加以實踐的重要問題。為深入實施《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，進一步提升高校教師育人意識和能力，2021年11月，在教育部高等教育司的指導下，全國高校教師網絡培訓中心舉辦了高校教師課程思政教學能力培訓[3]，筆者在這次培訓中受益良多，切身對課程思政的內涵和如何將其深度融入課堂教學也有了許多感悟。對于醫學生，盡早樹立其救死扶傷的“大醫精神”，培養職業認同感離不開課程思政的早期融入。那么課程思政的內涵在作為醫學基礎課程的生理學教學中體現在哪些方面？如何能夠通過醫學理論教學和思政教育完美結合提升課堂教學魅力從而實現教書育人的雙重目標？值得我們深入探討。

一 生理學課程思政的內涵及優勢

生理學是一門實驗性科學，生理學學科的教學目的是培養學生的綜合素質，提高學生自學能力、動手操作能力、科學思維能力、開拓創新能力，為學生參加第二課堂與科研活動打下良好基礎，無論是理論還是實驗教學均具有“課程思政”的建設優勢[4]。

我們知道生物機體的功能是整個生物及其各個組成部分所表現的生命現象和具有的生理作用。而生理學的任務就是闡明這些生理功能的產生機制。例如，心臟為什么自主跳動？呼吸節律如何控制？大腦如何思維？如何學習與記憶？等等。這些內容既能緊密聯系生活，又能緊密聯系臨床實際，其思政元素非常豐富。而生理實驗教學是醫學實驗的重要組成部分，也是其他醫學實驗的基礎，通過實驗加深學生對生理學基礎理論的認識，并通過提高學生的基本研究技術，為臨床后續課程學習和臨床工作開展打下堅實的基礎。在筆者所在學院生理學實驗教學尤其是近二十年來探索性實驗開展中總結的教學經驗中，不難發現在生理學實驗教學中課程思政元素潛移默化地引入在培養學生科研能力方面、提高生理實驗教學質量中發揮了重要作用[5]。在實驗中適時合理地融入思政元素，不僅培養了學生動手操作能力、創新思維能力、團結協作能力、嚴謹求實的科學精神，也培養了學生對行醫規范、敬畏生命的認識。

二 科學設計生理學課程思政教學體系

要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人，這是我國高等教育事業發展的核心思想。基于生理學學科的獨特性，在教學過程中應利用其“課程思政”建設的優勢，將專業知識傳授與思政元素育人有機結合，科學設計教學實施方案。在授課過程中，根據授課內容，有選擇性地引入科學家故事和生活中的熱點事例，通過故事背后的故事，將生理知識與現實生活之間的聯系體現出來。

（一） 從知識點中挖掘并提煉思政元素

“課程”是教育的重要手段，“思政”是教育的重要方向，要深入挖掘和提煉生理學教材內容中蘊含的思政教育資源，從而顯性地還原出教材中的思想性、科學性、先進性。

1.從科學精神與價值引領方面挖掘生理學課堂思政元素 通過挖掘與教學內容相關的科研故事，讓學生感悟科學家們堅持不懈的執著勇氣和嚴謹求實的科學探索精神，例如，在講述神經系統中痛覺感受器時，可拓展其研究歷程，引入2021年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者David Julius發現辣椒素（可引起灼痛感）受體的過程，其在大鼠傷害性感受器中提取了16000多種mRNA，并將它們分別轉入工具細胞中檢測其對辣椒素的反應，最終成功獲得辣椒素受體VR1，以此培養學生求真務理論創新、實踐創新、制度創新、精益求精的工匠精神；培養學生科學思維，挖掘知識中的辯證唯物主義，樹立唯物史觀，通過認識論和方法論的運用領會科學精神內涵，例如，在講述神經系統科學起源時，可引入1906年共獲諾貝爾生理學和醫學獎的兩位神經科學之父的故事，他們各自堅持的網狀學說和神經元學說的“相愛相殺”有助于辯證思維和批判質疑的科學精神的樹立；在講述影響腎小球濾過因素時，結合臨床腎結石的發生對泌尿功能的影響，可引入發生于我國本世紀初的三聚氰胺毒奶粉事件，不僅引導學生認識了腎結石的發生可以“病從口入”，也能意識到科學作為雙刃劍，一旦被非正義的人利用就會做出危害社會的事情，通過負面案例實現正確科學觀的價值引領。

2.從人文精神與家國情懷方面挖掘生理學課堂思政元素 醫學是以人為本，以人的健康為本而產生和發展起來的一門科學。在教學中，我們秉承將醫學人文教育貫穿于專業課堂教學的理念，使專業課堂教學不僅僅傳授專業知識，更重要的是提升學生的人文精神和職業素養[6]。醫學人文精神的滋養離不開中國優秀傳統文化的滲透，通過中國傳統醫德的熏陶來增強醫學生人文素質。例如，在講述消化系統腸抑胃素的胃腸調節功能時，可引入我國生理學家、醫學教育家林樹模教授的故事，他為人正直、胸懷坦蕩、勇于追求真理，一生經歷了晚清、民國、新中國三個時期，飽受戰亂之苦，雖然接受的是英美教育，但卻選擇在祖國最困難的時候留在國內發展祖國醫學事業，與林可勝教授共同發現的腸抑胃素是中國人發現的第一個激素，被全世界認為是一項經典性工作。借助于其人格魅力將醫學人文精神、科學鉆研精神及甘于奉獻的愛國主義精神感染給學生。此外，教師在生理學教學中應適度結合臨床實例，這樣會更直觀地讓學生領會醫學人文精神。近年來，中山大學中山醫學院為推進基礎與臨床融合的教學活動，在基礎醫學各學科中引進了臨床副主任的角色，讓有豐富臨床經驗的醫生參與集體教學備課和教學中，有助于豐富教學中臨床案例的使用，通過整合課程教學團隊促醫學回歸人文。

3.從中國貢獻與文化自信方面挖掘生理學課堂思政元素 自新中國成立以來，中國為世界醫學做出的巨大貢獻是有目共睹的，從傳染病防控、燒傷治療、斷臂再植到腫瘤治療等多個醫學領域都有令國人揚眉吐氣、值得驕傲頌揚的實例。結合生理學教學內容，例如，在講述內分泌系統一章時，可引入結晶牛胰島素的發現過程，1965年我國科學家在艱苦的科研條件下，首次人工合成了具有天然生物活力的蛋白質，開辟了人工合成蛋白質的時代，對全球生命科學的發展產生了重大影響。通過類似創新故事的挖掘激勵學生對科學的熱情、勇攀科學高峰的精神。

（二） 注重課堂教學方式方法，追求課堂育人的“潤物無聲”

教師要重視教學方法和技巧在課程思政工作中的引導作用。2021年8月國家教材委員會制定了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求“注重講道理與講故事相結合，抽象概念與生動案例相結合，顯性表述與隱性滲透相結合，確保進課程教材內容可認知、可理解，指導學生將思想認識轉化為實際行動。[7]”以上對課程教材的思政要求同樣為高校教師課堂教學中如何“鑄魂育人”提供了重要的指導性建議。

1.講故事--我們可以通過通俗易懂、風趣詼諧、優美詩詞等多種方式將科學家的名人故事、科學發現的探索故事等有選擇性、針對性地融入課堂，例如講述神經遞質時引入科學家乙酰膽堿發現的有趣故事，以寓教于樂的方式讓學生輕松接納知識，并潛移默化中培養科學精神、醫學人文精神、厚植家國情懷。

2.講案例—挖掘與教學內容密切相關的案例，特別是從失敗案例的教訓中提煉警示性問題。例如，在講述泌尿系統糾酸補鉀的概念時，用臨床的失敗案例警示醫學生臨床診療時每一張檢測報告單、每一個細節的重要性，始終牢記“健康所系、性命相托”。

3.案例分析—結合教學內容安排案例分析，讓學生們將課堂所學與臨床實踐相結合，輔以查閱資料等方式，通過實操演練提升學習興趣和求知欲，進而拓寬知識的廣度與深度，并從中獲得學習成就感。

4.翻轉課堂—通過PBL、TBL教學及情景劇模擬等多種方式提升學生課堂的主動參與度和自學能力。PBL、TBL教學是筆者所在學院生理學教學中常用的教學手段，二十余年來，受到學生們的廣大好評，大大挖掘并提升了學生的自學能力、文獻查閱能力、科學分析思辨能力和表述能力。

5.信息技術手段輔助教學—微課作為一種新型的教育信息資源，得到社會廣泛認可，已成為教師課堂教學和學生個性化、碎片化學習的有利幫手[8]。除了微課教學以外，近年來教學中也不乏互聯網技術的身影輔助教學，其中“微助教”平臺是一款新生的面向高等教育的課堂在線互動平臺，以微信為載體，以微信公眾號和網站平臺為依托，以教師個體為使用單位的，可以跨時空界限的新媒體輔助教學平臺[9]。利用“微課”教學結合“微助教”平臺等信息技術手段擴充課前預習素材，實現課前預習、課中互動和課后討論，實時分享學習中的感悟，通過互動交流及時了解學生對知識點的掌握情況和疑惑，線上學習與線下實踐的有機結合必將提升生理學教學效果，更好地實現“傳道受業解惑”。

（三） 加強實踐教學，讓學生在體驗中厚植家國情懷，并將思政成效回饋社會

醫學專業由于其本身的實用性特點，學生會不斷的參與醫學實踐活動，在學習理論與實踐操作中，鍛煉他們的實踐思維和實踐能力，引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養具備專業素養又德才兼備的合格人才。倡導學生關注社會熱點和民生，并鼓勵學生利用專業所學，力所能及服務于社會，引導學生思考作為醫學生的責任擔當。

針對于正處于生理學科學習的大學二年級醫學生而言，從國家大健康戰略出發，深入社區基層單位，以科普講座宣講的方式開展社區公益活動切實可行。生理學教材中每一章的內容都與我們的生活息息相關，從中挖掘知識點，引領民眾健康，有利于將課程思政回歸社會。例如，科普ABO血型的奧秘，倡導獻血對自身、家人及社會的意義；科普血型與新冠肺炎的重癥發病間的密切關系，提升民眾對新冠肺炎疫情防護的意識；利用循環和呼吸系統的知識點科普心肺復蘇、海姆立克急救法；生殖系統宣講正確婚姻觀、生育觀，有利于支持國家人口發展戰略，降低性傳染疾病等。在社區普及相關知識，有助于提升民眾素質及整個社會的幸福感。

通過社會實踐，不僅加深了學生對生理學課本知識的理解、錘煉了意志品質，也鍛煉和提升了醫學生未來行醫的溝通能力和服務能力、激發醫者仁心，讓學生深刻體會到個人發展與國家、社會的緊密連接、不可分割，提升責任感和擔當意識，最終使課程思政回歸生活態度、回歸社會。

（四） 加強教師的引導作用，提高教師的雙重育人能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。醫學即人學，離不開人文精神滋養，醫學教師的文化素養、道德水平、精神境界和價值追求都會對醫學生產生潛移默化的影響。因此建立起一支功底扎實、素質過硬、眼界開闊、理想堅定、信念崇高的教師隊伍已成為醫學院校開展好思想政治教育與醫學人文教育的基本條件和重要保證。作為師者應當始終堅持“鑄魂育人”理念，牢記師者初心。教師的積極性、主動性是課程思政的重點，學校要定期開展培養教師的育德意識和育德能力的活動，要讓教育者先受教育。教師在教學過程中要把自己的真心感悟傳遞給學生，讓學生能自然接受，引起學生的情感共鳴，讓課程思政從“形似”到“神似”，才能有效激勵學生的內動力、有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，才能發揮課程思政提升課堂魅力的作用。

三 結語

相信通過課程思政元素與生理學課堂教學有機地融合必將大大提升課堂魅力，在提升學生職業道德、醫學倫理、正確人生觀、價值觀樹立的同時，也必將提升教師的育人、育德能力，用專業的廣度、深度和思政溫度的融合，最終將思政成效回饋給社會和國家發展。始終堅持并強化為黨育人、為國育才的總導向，全面貫徹當代教育方針，大力培養高技術、高內涵的醫學接班人，是我們所有醫學教育工作者牢記的使命，通過提升課堂教學魅力，提高教學質量，為國家醫療衛生事業發展做出更大貢獻。