基于高職擴招的“教學管三位一體”的會計專業教學管理模式探索

陳柳紅

（廣州華商職業學院，廣東 廣州）

會計學的專業人才培養是以個人能力為根本的，以就業方向作為專業導向，培養學生基本的專業知識和理論，讓學生能根據專業知識來滿足職位和社會的需求。所以，在選擇教學的方式和計劃與教學的內容時，要為學生根據職業來規劃好，學生掌握的基礎知識和專業知識之外，還要掌握一些職位所需的必備技能，樹立好學生良好的職業道德和素養。

一 高職院校會計專業教學管理的特點

（一） 系統性

會計專業教學的管理是一個非常系統的工作，涵蓋了包括教學管理的每一方面，實際的教學管理，為教學的后勤和前提條件打好基礎等，設計到教學管理過程中的教學運行管理，以及專業的課程的發展，師資的隊伍力量等，教學的質量的考核評估和校外內的事件練習等。

（二） 實踐性

實踐理論專業知識也是專業人才培養中不可缺少的一部分，因此實踐教學管理也是被放在了關鍵的位置，實踐教學管理包括了對于教學所需要的設備，學生的技能掌握等，以及學生的知識技能屏蔽等，學生的校外就職實習以及校內訓練和管理等。

（三） 整體性

會計專業教學管理是一個多元化的大集體，從各系的老師再到學生們的不可分割的部分，都是大集體的一部分，相互影響著。任何的一個因素和整個整體的發展都聯系著在一起，產生著多多少少的影響，教學的管理作用是要對其產生的綜合管理成果，也不是指從一方面來說明問題，要是工作有做的不到位的，就會對其他的管理工作產生一定的影響。

比如：教學的管理激勵制度要是沒有做好完善，就會對教師的教學積極造成影響，對教學的質量產生影響，學生也沒有很好地學習到知識，導致學生的專業知識不夠充分，影響了學生的就業，對整個學院的人才培養計劃，也產生了影響。所以，在對教學管理計劃做出規劃的時候，高職院校應該從整體來考慮，從實際的情況來對整個學校的教學工作做好安排，做好學校的辦學特色。

（四） 服務性

會計專業是需要根據當地的行業和企業的崗位需求，開設好課程培育內容，制定培訓課程方案，只有對社會擴大影響力，才能提高學院本身的競爭力，學校和企業合作培養人才教育，把企業和學院緊密聯系著，才可以為社會培養更多更專業的人才[1]。

二 高職擴招背景下會計專業教學管理的難點

（一） 學生生源更加多樣化

教務部統計2019年退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型農民占總生源44.8%，這表明退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型農民已成為未來高職擴招的重要生源。擴招生源中除了學生、子女兩個角色外 還增加父母、職工、下崗職工、軍人等新角色，他們主要的任務可能不止是負責學習，還可能要肩負著教育子女、贍養父母、按時上班工作等各種壓力，這種身份多樣化的學習者，他們的年齡結構也各不相同，每個人的心理素質和對于知識的理解能力，學習態度和學習偏好，以及記憶力等方面，都存在著較大的差異，對比單一的生源（普通的高中生和中職畢業生）可以進行統一的教學方式有著很大的不一樣，需要根據他們這些不同的學習者，給他們更多樣化的教學方法來對他們進行教學，這也是對于教師的傳統工作發出的一種管理教學挑戰。

(二) 擴招學生學習動力不足

高職擴招招收的不同化的生源，也因為年齡和教育背景的不一樣，每一個人的學習能力和學習方式以及對于學習的態度學習喜好等，也存在著很大的區別，很多的社會生源都是有過多少的社會經歷的，和學校也脫離了一定的時間，剛開始對于學校的管理肯定是需要一定的適應時間，一開始的學習力可能不是很大，也是教學管理需要克服的困難。大數據技術信息化，云計算技術等的互聯網信息化技術不斷的發展，通過教學設備學習，大數據的信息建模，各行業之間的互聯相通，會計也是涵蓋了社會學和工程技術以及信息技術的綜合專業。隨著社會的經濟發展越來越快速和廣泛，以及新經濟和新業務和新的置業方式帶來的對會計學的不斷創新，以及和工程技術和信息技術的不斷結合，傳統的會計學專業也會面臨巨大的改革，對會計學專業是0基礎以及學習能力相對沒那么學習者來說，也是一個很大的挑戰。

（三） 課程資源不夠完善

高職擴招后的多樣化的學習者，入學之前的學習教育經濟不同，文化基礎水平以及對理解認知能力，還有對于會計學的專業基礎知識以及基礎技能等都存在一些差距。并且，多樣化的學習者很多都是社會的人員，年齡段的涵蓋比較廣泛，進入社會的時間也不同，不同的學生對于學習的需求也存在一定的區別，不同的職業發展時間，不同的學習需求的多樣化學習者同時學習著這個專業，傳統的教學資源無法滿足對這些多樣化學習者們進行教學內容，需要創新對于多樣化的學習者們根據學習基礎以及學習需求的愿景專業，學習者們對于課程的內容的吸收，才是確保高職會計專業教學的主要[2]。

三 基于高職擴招的“教學管三位一體”的會計專業教學管理模式的學理分析

根據以上的觀點，再融合如今的高職會計專業的教學管理方式，以“三好”為教學的目標引導，合理規劃好“教學管三位一體”的三角形結構的教學管理方式。從整個學校的人才培養目標宏觀看“教師的教，學生的學，學校的管理，三方面形成的教學管過程的核心關鍵”。

（一） “教”

“教”教學管理的方式和手段,教學的目標都是以教師的教育課程內容和教師的創造勞動節和優化的，教學的方式和方法不斷地提高和完善，教學資源的設施和保障都是教的主要條件，人才的培養離不開好的教學資源和內容。發展一流的教師群體和開展一流的學科專業，創建一流的課程，打造一流的課堂教學，建設一流的教學環境，提供一流的教學設施，這些都是高職專業會計教育的發展基礎。優質的教學資源在于教師，關心的要素是在課堂上的教學，提高教師的教學能力和教學積極是推進改革教學方式的根本，也是提高教學管理和人才質量培養的主要[3]。

（二） “學”

“學”是教學管理的途徑和核心，學生的成長和自身的努力也是脫不開關系的，要根據自身的情況來建立學習目標，掌握好學習的方法，以及養成良好的學習習慣，才能有效的提高自己的學習能力，才是“學”的真正意義，以“學”為主要的目的就在于要求學校和教師，真正地尊重發揮學生的自身價值，主要是為了服務學生，引導好學生選擇合適自己的學習方式，加進學生的深度學習力，提高學生對于學習的自主和主動，積極地參與學習，讓學生對于學業有所挑戰，合理地布置一些作業，適當的“增負”，讓學生不排斥學習，才能有更好的學習效果，把“教得好”的影響轉移到“學得好”上面。

（三） “管”

“管”是教學的管理條件和基礎，學校要給教學配備好良好的軟硬件的保證。學校是教學管理的規劃和計劃者，掌握著相關的教學資源的調度，不管是教學管理還是教學改革的規劃者和實施者，是教學管理和教學改革中都離不開學校的指導和推動。學校領導的能力和意志是決定教學改革成功與否的關鍵，教育教學的改革和體制機制的改進和推動是分不開的。“管”的改革在教學管理改革中也是不可分割的一部分，主要作用在于提高管理的效率，打破對教師的制約，提高教師的教學積極，學生的自主學習，發展和“推進四個回歸”相對的科學教學管理體制和機制，為教學管理的改革和培養一流的人才提供好絕對的保障。

（四） “教學管三位一體”

“教、學、管”三位一體是高職會計專業教學管理中改革的同時從教師的教，學生的學以及學校的管來全面科學規劃對于教學管理質量的提高。教、學、管在教學目標和管理上是統一的，在教學的管理機制上也存在著關聯，對于教學管理更是有互相兼容優化的用處。教、學、管作為教學管理的三大核心，互相地影響著，相互地制衡著，相互地關聯著，形成了一個不可分割的整體。深入地把高職會計專業教學管理方式改革是一個系統的工程。教是改革的基礎，學是改革的核心，管是改革的關鍵。少了對教的改革，高職會計專業的教學改革就會少了前提條件和基礎。缺少了對學的改革，就會讓教學的改革缺少了主要的改革體。少樂觀的改革，高職會計專業的教學改革方式就會少了推進的動力和發展的方向。“教”和“學”的改革，是我們一般說的對于教學制度的改革，“管”的改革是我們一般說的對于教育管理體系中的改革，也是大力推進對教育教學改革的穩定的基礎，大力推進對于教育教學改革才能實現教學的培養人才的目標，才能做到對教育教學改革追求的價值，“教、學、管”改革的三位一體化，全面地掌控著對整個高職會計專業的教學管理方式的改革推進和落實。

四 基于高職擴招的“教學管三位一體”的會計專業教學管理模式的構建策略

綜合教學管理計劃，教學的運行管制以及對教學的質量的管理和評價，優化教師的隊伍，合理地規劃實訓基地，全面改善管理規范（制度，方式，機構）、構建課程等方面做好教學管理方式的實踐。把整個教學管理的改革分為三個時間段，以“教好學好管好”作為目標方向，教、學、管每一個方面按照時間段進展來做好具體的教學管理實施內容，搭建好一個三角形結構的教學管理體系[4]。

（一） 前期教學管理模式

教學管理的第一階段，教師的教學應當以課程建設為第一任務，任課老師要在一定的時間內對學生進行《會計基礎學》的課程教學內容完成，做好教學計劃以及教案規劃（實訓課的是實訓方案），可見，課后練習題和課題答案等教學資料，保證好教師的“教”順利地實施，學生的學習保證要以課程體系的規劃要準則。開展對會計崗位職業能力的分析以及學習情況分析，根據不同學校的特點來對其進行不一樣的學習內容課程，加強實踐課程的教學方式的創新，做好精準教人，保障學生做到“學好”的有成效的教學目標；在學校的管理方面，以學校的“管”作為準則要求，通過完善和提高現在的教學管理制度方面以及增加的對高職擴招生合適的教學管理制度，用教學管理制度的改革創新獎勵來鼓勵教師創新課堂的教學和管理，更好地提高和穩定好教學的管理效率，讓學校的“管好”有效的落實。

（二） 中期教學管理模式

教學管理的第二階段，教師的教學也需要開始進一步完善對課程的建設，以及完善對會計專業課程的發展。另外還需要對教師的培訓加強，重點對專職的任課教師以及輔助教學管理人員進行教師資格培訓，重點培養教師和輔助教學管理人員的專業知識能力，給教師的“教好”提供好穩定保障；學生的學習方面，學校需要加強引進校企合作，在學習制度上鼓勵教師在廣東省的各地區多開展校外實踐學習基地，給學生多一些參與專業對口的工作，提高專業的對口就職率。并且，定期組織一些專業競賽，提高學生的專業技能水準，并且推進實施“1+X證書”試驗，鼓勵學生考技能證書，保證學生的“學好”得到良好的貫徹落實，在學校的管理層面，以現存的問題為導向，主要是對擴展招生過程中出現的矛盾和問題，進行制度上的完善，尋找更適合高職院校擴展招生帶來的新的需求的管理方式。并根據教學質量和考核的方法，對線上和線下的課程加強管理，了解學生的學習情況，以及學生在線上和線下對于學習任務的完成情況以及定期考試檢測學生對于知識的掌握情況，可以更好地有效地去完善改進教學方式。并且，通過對教學管理的相關培訓，應用現代化的科技信息技術來服務教學管理人員，建立學習的成果確認和積累的轉變制度建設，推動職業技能等級證書和學歷證書的相互融合，發展落實好學校的“管好”教學改革部分[5]。

（三） 后期教學管理模式

教學管理的中期階段，教師的教學課程，會計專業可以通過使用互聯網資源的共享的平臺服務創新的創業教育，可以使用互聯網資源，對線上線下還有校內校外，課堂的內外的資源綜合，把不同的優質資源優化整合，打造特色的會計專業教育課，對課程資源的建設進一步的優化提高，做好5門課程的內容資源建設打造，與時俱進地改進對教學的創新，模擬實訓的過程，讓學生在線多次反復練習，在這樣的基礎上，集中時間到現場實景環境中進行實際操作，對不熟悉的部門進行現場的答題解惑，加強對學生的動手實踐力。然后根據校外的實踐基地，把學生推薦到校外實踐教學基地參與對專業技能的學習和崗位實習，讓學生的專業知識得到實踐和應用的機會，確保學生完全落實好了“學好”；在學校的教學管理方面對學校的教學質量和評價加強管理，對于學生的學習情況和知識的掌握情況，應該是作為是否批準學生畢業的評價的一個關鍵的因素。根據每個高職院校不同的對于擴充生源的特點，每一個高職院校也應該根據不同的情況來規劃符合各方利益需求的多元化計劃，建立完善的“教學過程和教學質量成果的評價”綜合評價等，讓教學質量的內部機制和專業的外部機制一起來參與評估。并且通過實踐來向社會擴招以“三好”為目標方向的財會類專業的教學管理方式來展現成果，把教學管理的方式和學校的“管好”教學改革方式更好地貫徹落實[6]。

五 結語

百萬擴招的政策下，高職院校的會計專業學習者來源區別詫異很大，這也是對于高職院校的教學管理方式的一種挑戰。所以，高職會計專業教學管理的方式也應該與時俱進，做出一些適當的科學的創新和整改，把整個教學改革后分為三個階段能，以“教好學好管好”當做目標方向，從教學管的三個方面來設置每一個階段的具體的教學管理實踐內容等，貫徹落實好“教學管三位一體”的教學管理方式，用行政和校企合作等多方力量的推動下，不斷地提高高職院校的學習者的專業能力，完善高職院校對于培養人才的制度，做好社會培養技能人才的基本工作。