學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升路徑研究

晏 波，龍維舉

（云南外事外語職業(yè)學院人文藝術(shù)學院，云南 昆明 651700）

1 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升中存在的問題

當前階段學前教育發(fā)展迅速，各項工作也在高速完善中，部分高校為了學生就業(yè)率達到“高指標”而忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，缺少職業(yè)信念感。現(xiàn)階段高校學生主要為95后和00后，他們的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷直接影響了其對未來職業(yè)的規(guī)劃和要求，往往擇業(yè)觀與實際情況出入較大[1]。實際工作過程中，幼兒園工作較為煩瑣復雜，部分學生在進入園所工作后，由于缺少職業(yè)信念而對幼兒缺少耐心和不夠細心，長此以往甚至出現(xiàn)體罰幼兒的現(xiàn)象；在教學活動中專業(yè)能力不扎實、言談舉止不規(guī)范等諸多問題。可見，高校輕忽職業(yè)認同感的培養(yǎng)勢必會影響學前專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，所以在日后的教育工作中應提高學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)其對學前專業(yè)的感情，幫助他們提高職業(yè)使命感和責任感。其次，職業(yè)習慣缺失。即教育工作中習慣使用的教學方法和教學思路。由于學生對學前專業(yè)教育所從事的職業(yè)認同感不足，因而職業(yè)習慣缺失、職業(yè)發(fā)展效率偏低的問題顯著。最后，理論傳授與實踐活動相割裂。長期受傳統(tǒng)固化理念影響，教師依舊選擇“灌輸式”單一模式而忽視學生的個性化發(fā)展，將理論知識的傳授放置首位，直接影響學生實踐能力的提升，導致其就業(yè)后無法很好地適應崗位要求。

2 高校學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

2.1 基本能力

學前教育是基礎(chǔ)教育的重要分支，是學校教育和終身教育的奠基階段，所有學前教育專業(yè)學生必須具備教師的“基本功”。其一，具備優(yōu)良的思想素養(yǎng)、堅定的理想信念、崇高的道德品質(zhì)以及健全的人格，對學前教育事業(yè)充滿激情和責任感，對幼兒保持耐心、細心；其二，具備扎實的理論知識和優(yōu)良的語言表達能力，能夠熟練操作現(xiàn)代化信息手段開展教學活動，學前教育作為行為習慣養(yǎng)成的重要階段，學前教育專業(yè)學生須具備較強的人文素養(yǎng)和文化底蘊，從而才能做好幼兒發(fā)展道路上的指引者。

2.2 專業(yè)能力

學前教育專業(yè)能力即學生理當具備的專業(yè)技能，以及符合社會崗位需求的基本能力。其一，專業(yè)知識[2]。學生應充分了解《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》等有關(guān)學前教育的綱領(lǐng)性文件，以及《兒童心理學》《兒童教育學》等專業(yè)知識，掌握幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，知悉幼兒教育基本理念和幼兒園一日常規(guī)內(nèi)容，對學前教育崗位要求了如指掌，為更好地適應崗位要求做好鋪墊；其二，專業(yè)技能。是指根據(jù)學前教育發(fā)展方向、幼兒發(fā)展訴求所要求具備的技能，除了普通話、舞蹈、聲樂之外，還應具備環(huán)創(chuàng)能力、應急能力、保教能力等，可以開展符合幼兒特點的知識教學和能力培養(yǎng)工作，保證幼兒在教學活動中快樂成長；還應具有管理能力，確保教學工作的順利進行；其三，專業(yè)態(tài)度。學前專業(yè)學生擁有較強的教育信念和優(yōu)良的教學態(tài)度，是在實際工作中提高獲得感的重要前提，找準自身的社會定位，以滿足幼兒未來發(fā)展的訴求。

2.3 關(guān)鍵能力

其一，學習能力。即學前專業(yè)學生需要從“學生學習”向“教師學習”轉(zhuǎn)變。由于高校學生長時間處于以學習知識為目的的被動學習模式，很難從“學生”轉(zhuǎn)換為“教師”，這是需要學生從“被動學習”走向“自主學習”，從“學習能力”走向“教學能力”，需要學生立足于教育本質(zhì)進行思考，“為什么教”“怎么教”“如何教”，有針對性地提高自身教學能力。其二，社會能力。即社會交往能力、人際關(guān)系處理能力。幼兒階段的教育重視“幼兒”“幼兒園”“家長”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教育歷來是社會進步和現(xiàn)實生活的核心，幼兒教師應具備解決問題的能力，保證教育在多方力量支持的背景下開展，才能更好地推動教學質(zhì)量的提升[3]。

3 提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的有效路徑

3.1 培養(yǎng)學生職業(yè)信念感

高校學生對所學習專業(yè)的興趣和喜歡程度直接影響學習時的積極行和自主性，所以培養(yǎng)對學前教育專業(yè)的感情以及對幼兒的熱情是提高職業(yè)能力的先決條件，高校學前教育中過于重視專業(yè)技能傳授的現(xiàn)象普遍存在，致使部分學生將學前教育視作一項技能；再加之職業(yè)信念的匱乏使得學前教育專業(yè)學生缺少繼續(xù)學習和繼續(xù)深造的動力。所以，高校應加強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)信念并培養(yǎng)對該專業(yè)的感情，以此強化職業(yè)能力。其一，開設(shè)學生與幼兒交流相關(guān)課程。“校園”攜手開展聯(lián)誼會活動，為學生初步了解幼兒和工作環(huán)境提供彈性空間，從而樹立正確的職業(yè)認知[4]。其二，邀請學前教育專業(yè)優(yōu)秀從業(yè)者進校開展座談會，通過面對面互動讓學生多角度了解學前教育的就業(yè)前景以及學前教育的重要性，有效解決學生存在的疑慮和顧慮，從而激發(fā)他們學習專業(yè)技能的熱情度和積極性。

3.2 制定人才培養(yǎng)方案

為了有目的性和針對性地提高學前專業(yè)學生職業(yè)能力，結(jié)合崗位要求和社會需求制定科學的人才培養(yǎng)方位極為重要。其一，將職業(yè)能力放置突出位置。高校應將學前專業(yè)課程詳細化和具體化，如基礎(chǔ)理論（職業(yè)道德與法規(guī)、幼兒心理學等）、專業(yè)技能（五大領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒歌曲彈唱、奧爾夫音樂）等。以基礎(chǔ)理論為引領(lǐng)，明確學前教育學生職業(yè)規(guī)劃，合理調(diào)整專業(yè)課程和公共課程比例，重視提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德。其二，尊重學生之間的差異性，為他們提供個性化的就業(yè)指導。職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)是提高職業(yè)能力的強力保障，而職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項需要長時間堅持的思想教育工作，需要貫穿于學前教育專業(yè)課程體系中。其三，將前沿理念和學生個性化發(fā)展納入人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學生的學習能力和心理特點進行教學設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教，引導學生不斷從機械學習向自主學習靠攏，促使學生的職業(yè)能力得以實質(zhì)性提升。另外，高校應對學前教育專業(yè)學生崗前證書做出明確要求，包括普通話證書、幼兒園教師資格證。其中幼兒園教師資格證是從事教育行業(yè)的重要基礎(chǔ)，高校應將教師資格證考試內(nèi)容納入教育教學中，確保學前教育專業(yè)學生的理論知識牢固、專業(yè)技能過硬、職業(yè)能力全面。

3.3 加強實踐教學訓練

以實踐教學方式助推學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升，重視應用型人才培養(yǎng)。其一，加大對實踐教學的投入力度，為學生學習提供優(yōu)良的學習氛圍和適宜的硬件環(huán)境，構(gòu)建學前教育專業(yè)實訓室，如音樂教室、舞蹈創(chuàng)編教室、環(huán)創(chuàng)實訓室等專屬空間，進一步提高學生專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)，并為他們提供更多的教學場景以供學生進行模擬訓練，帶領(lǐng)學生深入感受真實的幼兒園工作環(huán)境，加強其崗位適應能力[5]。其二，完善學前教育專業(yè)學生考核方式，以幼兒教師崗位需求為基礎(chǔ)，重點提高學生在實際工作過程中需要的幼兒園舞蹈與創(chuàng)編、幼兒歌曲伴奏、美術(shù)創(chuàng)作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等綜合能力，并重視學生職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其三，重視提高學前教育學生五大領(lǐng)域活動設(shè)計的能力，根據(jù)幼兒年齡段特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學方案，并在實踐中不斷完善、不斷提升。教師在帶領(lǐng)學生開展模擬教學活動時可以選擇情景教學法。首先創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活貼合的教學場景，學生通過這一場景可以將所學知識與實際工作聯(lián)系起來。具體操作過程中，邀請小部分學生模仿幼兒，并根據(jù)兒童心理學和兒童的行為習慣進行模仿；學生需要將自己視為“幼兒教師”來模擬實際工作中的全部教學過程，并積極與模擬幼兒的學生進行交流互動。此教學過程再現(xiàn)了幼兒教師的工作場景，學生通過模擬教師，能夠更為直接清晰地了解幼兒在教學活動中心理所發(fā)生的變化，也可以更好地指出教學中存在的弊端和不足，并以“幼兒”的角度完善授課模式和教學流程，進一步提高自身的教學能力。通過開展幼兒園模擬教學活動的方式，學生在實踐操作過程中加強主動學習的積極性，更好地發(fā)現(xiàn)自身的短板和不足，從而提高專業(yè)技能。由此可見，高校應重視技能型人才的培養(yǎng)，有目的地將理論課程與實踐活動進行結(jié)合，讓學生學會利用所學解決實際問題，將自身所學應用在今后的工作中；教師要不斷培養(yǎng)他們今后的工作能力和專業(yè)技能，為學生以后的幼兒教育工作夯實基礎(chǔ)。

3.4 積極開展理論+實踐競賽活動

高校可定期開展多元化活動，如通過技能比賽加強學前教育專業(yè)職業(yè)技能，為他們提供一個展示才華的舞臺，讓學生在比賽過程中成長，以激發(fā)學生學習熱情。其一，開展幼兒主題知識競賽，以答題、主題演講、辯論賽的形式夯實專業(yè)知識，拓寬學前專業(yè)學生理論知識的儲備量。其二，開展技能大賽。以童趣為主題開展手工制作、故事大王、舞蹈創(chuàng)編、鋼琴彈唱等比賽，要求比賽緊貼學前教育崗位需求；其三，幼兒園課程設(shè)計比賽。要求學生以說課的形式設(shè)計五大領(lǐng)域課程的作品，由教師、學生、幼兒園管理者作為評委，最終通過票選選出優(yōu)質(zhì)作品，并給予適當獎勵，進而調(diào)動學前教育學生參加活動的熱情。依托競賽評比的形式可以更好地激發(fā)學生的競爭意識，學生在比賽活動中可以更好地學習其他學生的閃光點，實現(xiàn)取長補短。

3.5 加強園校之間合作

為了有效提高學生職業(yè)能力，高校需要加強與幼兒園之間的合作交流，帶領(lǐng)學前專業(yè)學生深入幼兒園中，使他們在實際教學環(huán)境中內(nèi)化理論知識。“校——園”合作為新興人才培養(yǎng)模式，可為社會輸送高品質(zhì)師資力量，為幼兒園提供學前教育專業(yè)人才；突破了以往高校向幼兒園單向輸出人才的模式，而是在“校——園”雙向互動中提高學生職業(yè)能力，并為其提供了崗位適應機會和就業(yè)保障。利用“校——園”合作模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，由高校提供高質(zhì)量學前教育專業(yè)人才，幼兒園提供實踐機會，真正讓學生走出校園步入幼兒園[6]。學前專業(yè)學生的見習活動應由高校教師和幼兒園教師共同指導；通過見習活動觀摩幼兒園一日常規(guī)、游戲活動設(shè)計、教研活動等內(nèi)容，幫助學生全方位感知幼兒教育特點，讓學前教育專業(yè)學生的實習更具體，加強實習的實際效果。除此之外，高校應構(gòu)建校外實習基地，為學前教育專業(yè)學生進行社會實踐活動提供廣闊空間。通過讓學生在幼兒園“擔任助教”“聽課”等方式，提高實踐能力。實踐機會增多既可以提高學生的職業(yè)認同感，樹立職業(yè)意識，也有助于推動其職業(yè)能力的高質(zhì)量發(fā)展，讓學生在實踐中檢驗知識和技能。

4 結(jié)語

在國家、社會、家長對學前教育專業(yè)人才提出高標準和嚴要求的背景下，學生既要具備扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能，還應在實踐活動中不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。可見，學前教育學生職業(yè)能力的提升須注重傳統(tǒng)教育課程體系的重構(gòu)，重視“校園”合作，更好地幫助學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接；還應重視開展職業(yè)規(guī)劃課程，切實提高學生的核心競爭力，為學生提供立體化就業(yè)服務；教師應貫穿終身學習理念，積極學習前沿理念，采取科學的措施和有利的手段幫助學生，為學生職業(yè)能力的提升提供強力保障，從而為國家發(fā)展、社會進步輸送時代新人。