“雙減”政策下小學英語教學的減負增效

宋雯霞（甘肅省天祝縣城關第二小學）

在“雙減”政策下，教師積極探究英語教學的減負增效之路，能夠真正為小學生提供更多的課后自主時間。因此，教師要立足“雙減”政策，以減負增效為核心目標，自主探索英語教學的高效創設之路，積極引入豐富多彩的教學方法，為小學生提供趣味性的認知方式，力求優化教學模式，真正實現高效的英語課堂教學。

一、“雙減”政策對小學英語教學提出的要求

“雙減”政策對英語教學的要求是不僅要實現成功“減負”，還要實現英語教學的“增效”，剔除英語教學過程中的“無效活動”，全面實現小學生的積極參與、主動認知。這樣，小學生的主觀能動性才會得以科學激發，進而為小學生的英語認知、信息積累和知識解讀提供充足的生命活力。

二、“雙減”政策下小學英語教學的科學構建

在英語學習中，教師要積極引入科學高效的教學方法，以提高課堂教學效率，實現減負增效。

1.開展生活化教學

生活化教學是指教師要立足英語學科的特點，依據其以英語交流為主的內在特征，積極為小學生的英語交流創設一個生活化、情境化的交流環境，使小學生在良好的生活化情境中愉悅地進行語言交流、信息交互和情感溝通，進而收獲良好的認知效果。另外，英語交流也是現實生活中的一部分，因而生活化教學情境的融入能夠使小學生的英語交流更加具有情境性、趣味性和實效性，使減負增效成為可能。

例如，在外研版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級上冊Module 1 Unit 1“I’m Sam.”的教學中，本單元的教學內容主要是引導學生使用“Hello”“Hi”“I’m + 姓名”“Good bye”“Byebye”等日常生活中打招呼或告別的簡單用語進行交流。因此，教師可以實施生活化教學，讓小學生模擬課文情境，進行簡單的打招呼或告別。本單元內容的學習是學生第一次接觸英語、學習英語、使用英語的主體認知過程，教師創設的生活化教學情境能夠弱化“教的痕跡”。而且，生活化教學情境還能夠讓小學生在使用“Hello，I’m ...”句式的過程中進行自我介紹和友好交流，進而幫助小學生體驗學習英語的樂趣，培養小學生對英語學習的良好情感，也有助于小學生之間的彼此了解及良好人際關系的形成。

2.開展電化教學

在英語課堂上，教師可以借助多媒體實現英語課堂教學的高效創設。多媒體教學能夠為小學生提供以聲、光、電三維表現元素為支撐的認知信息，具有直觀性、趣味性和新奇性，能夠有效激發小學生的認知興趣、探究熱情、獵奇心理和求知意識，極大提升小學生對英語學習的關注度。

例如，教材三年級下冊Module 1 Unit 1“It’s the ABC song.”的核心教學任務是“the ABC song”，也是一項非常輕松、愉快的認知任務。對此，教師可以實施電化教學，讓小學生扮演主持人，手持話筒朗讀本節課中的重點句子，如“Thank you to my school.”“Thank you to my teachers.”“Thank you to School TV.”“What’s your favourite song，Ms Smart？It’s the ABC song.”等。在讓小學生親身體驗當主持人的同時，有效訓練學生的口語能力和心理耐壓能力。另外，教師還可以借助歌曲試唱將英語教學推向高潮，讓小學生單人或多人演唱“the ABC song”，借助良好的娛樂氛圍給予小學生強烈的感官刺激和情感體驗，以此激發小學生的英語認知興趣和主體表現動機，進一步提高小學生的認知效果。

3.開展主體化教學

教師還可以開展主體化教學，最大限度地為小學生提供互幫互助、快樂認知的個性化成長環境。主體化教學給小學生提供了充足的活動時間和合作空間，能夠讓小學生在英語交流、信息交互與合作探究中煥發出強烈的認知靈感，能夠在較大程度上激發小學生的主觀能動性。由此可見，主體化教學能夠實現小學生的快樂認知、合作探究和高效成長，進而實現減負增效。

例如，在教材四年級上冊Module 2 Unit 2“What are you doing？”的教學中，主要進行“What are you doing？I’m reading a book.”“What is he doing？He’s flying a kite.”和“What are you doing，children？I’m listening to music.”的學習。對此，教師可以開展主體化教學活動，讓學生三人一組，一名學生坐在桌子旁邊表演動作，一名學生問：“What is he doing？”另一名學生要根據模仿者的具體動作做出判斷，說出“He is listening to music.”等句子。三名學生要輪流開展表演活動和對話活動，在愉快的氛圍中進行英語交流。這樣，小學生自然進入心情愉悅、精神飽滿的良好認知狀態，進而促進認知效果的大幅度提高，使減負增效成為可能。

4.開展游戲化教學

英語教學離不開學生對課堂活動的積極參與和主動配合。基于小學生的年齡特點和性格特征，教師可以借助游戲化教學提高英語課堂的教學效率。小學生對游戲十分感興趣，游戲與英語認知的有機融合能夠實現英語認知在趣味性、參與性和體驗性方面的優化。因此，教師可以開展游戲化教學，將小學生的注意力有效吸引到英語認知中，借助小學生的參與積極性與表現主動性提高英語教學效率。

例如，在教材四年級下冊Module 3 Unit 2“On Monday I’ll go swimming.”的教學中，主要學習將來時句式，教師可以開展“擊鼓傳花”游戲。游戲開始時，教師背對學生輕輕敲擊桌子，讓學生按照座位次序進行小皮球的活動。教師停止敲擊時，拿到小皮球的學生就要使用“will+do”這一結構說出自己下周的活動計劃。這樣，學生會在輕松的游戲氛圍中說句子、聽句子、積累句子。游戲能夠使學生擁有良好的主體認知狀態，進而收到良好的學習效果，助力減負增效的實現。

三、結束語

減負增效是時代發展對英語教學的現實要求，提質增效和創新發展已經成為英語課堂教學的必然選擇。因此，教師要以“雙減”政策為指導，以減負增效為目的，在英語課堂教學中積極實施生活化教學、電化教學、主體化教學和游戲化教學，為小學生的自主學習與合作探究提供豐富多彩、趣味橫生的認知方式和學習體驗，努力激發小學生的認知潛能，真正實現英語教學減負增效。