依托教育信息化 提升村鎮辦學水平

馮立梅

教育均衡發展是國家教育發展的宏觀目標之一。鄉村教育是落實國家教育發展戰略的難點、焦點、薄弱點。

一、農村教育現狀分析

以筆者所在鎮為例，該鎮地處沂蒙革命老區，屬于老少邊窮地區。全鎮有五處村小，一處希望小學離中心小學40華里，僅有幾十名學生，其他幾處學校當年生源數均不過百。隨著城鎮化進程加快，生源不足成為全國村鎮小學的共性難題。

教師隊伍結構不合理也是困境之一。全鎮百余名教師，由上世紀八十年代的民辦教師轉正的占三分之一，他們的知識結構與儲備并不都能與時俱進。新入職教師占了三分之一還多，他們年輕有活力，但去偏遠學校任教的意愿不強，其授課水平與管理能力亟待提高。年富力強、教學技藝成熟的教師所占比重很小。教師隊伍結構與提升村鎮辦學水平要求不相適應。

隨著“全面改薄”與消除大班額建設的推進，鄉村教學設施發生了根本的變化。新建的標準化樓房、新添置的教學設備，村鎮學校在外觀上和城市學校的教學環境相差不大，但師資水平有著質的差別。不少教師觀念守舊，不會使用新教學設備，或者使用新教學設備的意愿不強烈，固守傳統的教學模式，抱殘守缺，缺乏創新活力。面對鄉村教育的種種困局，破局突圍成為了必然的選擇。

為深入貫徹全國教育大會精神，教育部提出了《中國教育現代化2035》的戰略部署，其中《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》及《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，就促進信息技術與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務，提出了積極推進“互聯網+教育”的發展路徑，針對基礎教育階段促進教育公平、提升教育質量的現實需求，需進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三個課堂建設。

筆者所在校選定“專遞課堂”作為我鎮教育均衡發展的突破口，并在這一發展路途上走出適合區域教育現狀的改革之路?！皩＿f課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不齊開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適合的優質教育資源等形式，幫助薄弱學校開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。學校現已成為山東省教師信息技術應用能力提升工程2.0日照市唯一一所小學試點學校、日照市專遞課堂試點學校。

二、推進“專遞課堂”破局解困的策略

（一）專遞課堂所要解決的問題

一是區域教育管理的問題，即中心校與村小如何有效對接；二是交流溝通的問題，即家校、師生、師師、生生和諧協同的問題。

（二）“專遞課堂”實施的前期準備

1.組建團隊，制度先行，制定方案，確定時間表和路線圖，一步一個腳印，踏踏實實，系統推進專遞課堂常態化應用。

2.學校成立校長為組長的專遞課堂實施團隊，根據實際情況，確定試點學校、班級和學科，制訂“專遞課堂實施方案”，在各學科教師中優選骨干教師。

3.邀請專家和廠家對 “專遞課堂”軟件和電子大屏的使用、課堂對接需要注意的問題等方面進行全員專業培訓，人人掌握技術，人人操練技能，人人展示課堂。

（三）“專遞課堂”實施策略

1.健全組織運行機制。把“專遞課堂”納入日常教學管理體系，把村小試點班級的課程排到中心的課表上來，進行統一管理與調度。參與教師根據“專遞課堂工作流程表”，明確該模式下主講端與聽課端的工作要求和操作規程。

2.組建網絡研修共同體。學校結合省教師信息技術應用能力提升工程2.0項目，組建網絡研修共同體。每天對課中教師的關注度、課件的切換、學生的表現、作業的跟進等情況及時進行反饋，充分探討課堂教學中的技術應用細節，優化課堂教學環節。每周一次調整，對一周內所出現的問題進行匯總處理?，F在“專遞課堂”備課教學模式不斷完善。

3.組織課堂效度跟蹤監測和效果評估。向學生和家長發放問卷，聽取他們的意見。組織學科教研組長定期通過到村小聽課、觀看課堂實錄等方式，采集應用信息和數據，對教學效果進行評價和動態監管。

4.完善考核激勵機制，制定學校專遞課堂績效考核方案。

（四）及時化解進程中的問題

在推進“專遞課堂”的進程中存在著技術與師資兩方面的問題。

1.專遞課堂的順利實施離不開雙方教師的分工合作，這無疑加大了主講端教師的工作量。如何做到在保證教學質量的前提下同時兼顧到兩個班級，這是授課教師面臨的主要困難。

2.教師思想顧慮。主要是指主講端教師工作量增加以及聽課端教師突然感覺“無所事事”。通過協調調度、責任分工、完善制度等為試點學校班級和教師答疑解惑。

3.教學進程中的因材施教。主講教師同時承擔著兩個班級的教學，兩個班級學情不一，村小學生長期適應小班額的上課狀態，如何讓他們更快適應“專遞課堂”教學模式，也是教師的一大挑戰。要做到同時兼顧，對于擔綱教師的能力提出了更高要求，這就促使教師主動學習、提升，教學相長的理念充分地得到體現。

4.課后鞏固。主講端教師對村小學生的課程目標達成度難以掌控，課后鞏固練習需要村小教師把控、反饋，共商對策，及時跟進。

三、“專遞課堂”實施的收獲

盡管“專遞課堂”推進過程中難題不少，但是師生也收獲頗豐?！皩＿f課堂”逐步實現了資源均衡分配和教育公平，推動優質教育資源共建共享，逐步實現了多元主體教學互動，為師生互動、生生互動和師師互動提供了技術上的保障，也給教學教研創新提出了新的挑戰與實踐機遇。

（一）學生方面

學生的興趣和核心素養都有了很大提高。專遞課堂最主要的受益方是對接班級的學生，他們不再是幾個學生之間的交流，通過異校師生、生生間的互動交流，村小的學生能夠享受到優質教育資源，中心校專業教師帶給他們從未有過的課堂體驗，讓他們開闊視野、全面發展。在與中心校學生的互比互促中，學生的學習習慣與課堂狀態等方面得到有效改善。近一年來，試點班級的學生慢慢變得陽光、自信，也慢慢交到了更多好朋友。同時，“專遞課堂”的實錄、直播方式讓學生在家就能聽到自己老師的聲音，為那些基礎條件存在差異的外來務工子女提供了一種便捷的學習方式。

（二）教師方面

1. “專遞課堂”促進了教師角色與育人方式的轉變。由于雙方分工不同、學生不同，主講教師需要在教研、備課、作業布置等方面去鉆研、提升。聽課端教師也需要轉變身份，關注課堂的無干擾式陪伴、及時占位補位、記錄反饋，同時也在相互交流溝通中、在共同備課上課中互相學習借鑒，有效提高了各科教師的個人專業素養。

2. “專遞課堂”的實踐提升了教師的信息技術應用能力。試點過程中，課堂上遇到的技術問題、設備改進問題等，都需要教師根據培訓任務和個人經驗進行探索、改變和反饋，從不知所措到熟練運用，在此過程中無論青年教師還是老教師的信息技術能力都有了很大提升。

3. “專遞課堂”的實踐讓教研培訓更加方便。通過“專遞課堂”的錄播、直播方式，各村小的教師在學校里能夠共同參與教研活動，并且借助錄播來反復學習觀看。

（三）學校方面

“專遞課堂”的開展改善了村小師資薄弱的困境，為我鎮小規模學校的教學活動注入了新的活力和張力，優質資源在更大的范圍內形成輻射，從整體上提高了全鎮的教學質量。