核心素養視域下高中語文群文閱讀教學探微

宋周龍

顧名思義，群文閱讀指的是開展“群文”閱讀，這一說法也只是針對傳統單一化的單篇閱讀教學而言。群文閱讀要求教師找出幾篇閱讀文章之間存在的關聯性，并在此基礎上將幾篇閱讀文章的內容進行有效整合，從而便于學生后續的閱讀學習。群文閱讀教學有著十分積極的現實意義，在群文閱讀過程中，既可以很好地促進學生對相關閱讀文章內容的理解與感悟，還能夠在一定程度上促進學生閱讀理解能力、審美能力以及寫作水平等的提升，從而達到培養學生語文學科核心素養的目的。

一、高中語文閱讀教學薄弱現狀分析

1.以單篇閱讀教學為主，教學目標難以實現

受傳統教學觀念影響，當前高中語文閱讀教學中還有部分教師以單篇閱讀教學為主，且在有限的課堂教學時間內，教師還需要顧及到各知識點的講授，從而導致每一知識點的教學只能夠做到“淺嘗輒止”，即不作深入研究。因為大多數教師都認為，如果針對某一知識點或者問題進行深入研究，就有可能會將其他高考知識要點遺漏掉，從而導致高中語文閱讀教學目標與實際教學不相符，高中語文課程教學三維目標以及學科核心素養培養目標的實現就更難了。

2.學生獨立閱讀能力低下

隨著時代以及科學信息技術的快速發展，各種智能電子產品深入到學生日常學習與生活當中，部分高中生開始沉迷于電子產品，相伴而來的是碎片化、淺閱讀，再加上部分學生輕視語文閱讀能力的基礎性功能價值，學生獨立閱讀能力呈相對下降趨勢。在課堂教學中，不少教師只注重知識的教學，忽略了培養學生的獨立閱讀能力，從而導致部分高中生獨立閱讀能力缺失，進而影響了語文學科乃至其他學科的學習。

3.教師受傳統教學觀念影響嚴重

傳統教學觀念根深蒂固，當前不少高中語文教師還是一如既往地采用傳統教學方式，即教師占據著課堂主體地位，采用“灌輸式”教學模式。此種教學模式下，學生往往處于被動學習的狀態，長此以往學生便喪失了閱讀興趣，只會機械式地跟著教師的教學思路走。

二、群文閱讀教學與單篇閱讀教學的比較

1.群文閱讀教學與單篇閱讀教學的相同性

首先，在文本組織層面上二者都屬于“文選型”教材（即以選文為主體的一種教材形式），雖然二者的閱讀數量有差異，但閱讀文本都是由單篇獨立的文章所組成，只不過群文閱讀教學中所選用的閱讀文章之間具有一定的關聯性。

其次，在課程性質上二者都屬于閱讀范疇，雖然二者的課型有所不同，但都是基于語文閱讀教學，且群文閱讀教學與單篇閱讀教學都存在著共同的基礎性教學環節——讓學生了解：第一，文章描述了什么；第二，文章采用了什么樣的寫作方式。因此在教學中，教師需要注重這兩個方面的教學設計。

最后，在教學目標層面上二者都以文字的運用為主。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“高中語文閱讀教學目標在于培養學生良好語言文字運用、語感，提升學生的閱讀水平。”無論是群文閱讀教學還是單篇閱讀教學都是基于這一教學目標出發的，旨在培養學生良好語言運用、語感的教學方法之一，其目的旨在促進學生閱讀水平的提升。

2.群文閱讀教學與單篇閱讀教學的差異性

（1）學習效率方面

在以往高中語文單篇閱讀教學中，大多數教師只注重文章知識以及文章結構方面的教學。有的教師為了避免出現遺漏知識的情況，在閱讀教學時往往很全面地分析文章，但此種教學方式既低效又費時。還有的教師因教學時間有限，便隨意地調整閱讀教學內容，從而導致閱讀教學計劃執行不力。與單篇閱讀教學相比，在群文閱讀教學中教師可以將高中語文教材中的“同質”文章進行整合，并將其置于學科核心素養培養的目標下進行教學設計，并拓展系列化的閱讀資源來深化教學活動。這樣不僅突破了不同題材、不同類型文章的界限，還保證了學生在牢固掌握知識的基礎上提升自己的閱讀能力。

（2）學生主體地位方面

新一輪課程改革注重學生語文學習興趣的激發，注重學生課堂主體作用的發揮。當前，教師已然明確認識到學生才是課堂的“主角”，但在以往高中語文單篇閱讀教學中，學生往往處于被動學習的地位，并不能自由地選擇自己的方式來閱讀文章。而基于語文學科核心素養的群文閱讀教學中，教師可以結合閱讀文章內容來創設相關的問題教學情境，以此來激發學生的學習積極性；與此同時，教師還可以引導學生運用自身已學知識與閱讀方法來進行自主學習或者小組合作式學習。此種教學模式下的高中語文閱讀教學很好地體現了學生的課堂主體地位，且還在一定程度上促進了學生的個性化發展。

三、核心素養視域下高中語文群文閱讀教學探微

1.轉變教師教學觀念

正如前文所述，新課改要求注重學生學科核心素養的培育，高中語文課程也不例外。培育學生的學科核心素養不僅僅是新課改的要求，更是時代發展的必然需求。因此，在實際教學中，教師需要注重學生核心素養的培育。要想實現這一目標，教師就要轉變自身教學觀念，融入先進教學觀念；同時還需要注重群文閱讀教學模式的應用，以此來促進高中語文閱讀教學有效性的提升。在群文閱讀教學過程中，教師不僅需要基于核心素養來進行群文閱讀的教學設計，注重閱讀文本的深入挖掘、議題的精心設計，還需要充分貫徹“以學生為本”的教學理念，并給予學生充足的閱讀、思考與探索時間。

2.培養學生獨立審美鑒賞能力

眾所周知，審美鑒賞能力屬于審美能力的一種，只不過審美鑒賞需要學生在審美鑒賞的過程中對審美對象進行鑒別、理解與評價。由此可以看出，審美鑒賞需要在審美感知的基礎上加入一定的理性思考，簡單來說就是感性與理性的融合。在不同的時代背景、社會經歷以及生活經驗下，人們的審美鑒賞水平也是不同的。作為審美鑒賞的一種，閱讀不僅可以很好地幫助學生獲取知識，還能夠在一定程度上促進學生審美鑒賞能力的提升，但這需要學生在閱讀的過程中進行多方面知識體系的建構。高中語文群文閱讀教學就是一種有效的途徑，可以同時滿足多種條件與需求。例如，群文閱讀最為顯著的優勢就是可以將同一時期與近似背景下的文章組合在一起，不僅方便學生的閱讀，還可以讓學生很好地感知到每一篇文章中作者的寫作思路與思想情感。

3.注重語言的構建運用

眾所周知，開展閱讀的前提就是學生要具備一定的語言能力，這樣才能夠更好地理解文章。而語言建構與應用指的是在閱讀教學中，學生聽說讀寫能力的培養與提升，以及能夠運用語言來正確表達自己內心的實際想法。因此，在高中語文群文閱讀教學中，教師需要注重學生語言構建運用能力的培養。

在當前實施素質教育的時代背景下，高中語文教師需要深入研究群文閱讀教學，對群文閱讀教學的目標、內涵、理念有深入的、精確的理解，客觀分析高中語文閱讀教學現狀，改進基于學科核心素養的高中語文群文閱讀教學的實施措施，幫助學生夯實語文學科的知識與能力，提升他們的綜合素質。