“立德樹人”背景下初中德育教育策略之我見

王　斌

“立德樹人”背景下初中德育教育策略之我見

王斌

（甘肅省平涼市靈臺縣百里中學，甘肅靈臺744400）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培?！边@為新時代德育工作者指明了方向。德育工作者清醒地認識到要針對當前德育教育現狀，聚焦“立德樹人”根本任務，深化思政課程教學改革，堅持五育并舉協同發展，努力提升師資道德修養，創新社會實踐活動內容，構建“三教”結合育人網絡的新局面，繼而全面提高學生思想道德修養，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識論課教師座談會上強調，“青。

初中；德育教育；策略

中學時代是學生成長道路的十字路口，也是一個人從少年成為青年的進階路程。基于“立德樹人”背景，初中德育教育應立足時代發展需求，不斷探索新方法、新途徑，全面實現德育教育目標。筆者結合教學實踐，全面分析了當前初中德育教育現狀，并提出了改進措施，希望成為落實初中德育教育的有效方法。

一、當前德育的現狀

（一）重智育、輕德育

在素質教育全面推廣的今天，應試教育仍是國內教育的主流模式。許多學校受應試教育影響，仍將學習成績排在第一位，德育教育未能受到足夠的重視。尤其在成績與升學率面前，德育教育更是顯得微不足道。長期以來，學校和家長只將考試成績作為衡量、評價學生的參考標準，未能將學生德育品行融入其中，致使我國青少年問題頻出。究其原因是學生長期生活在高壓環境之中，身心壓力巨大，諸多負面情緒得不到良好宣泄，導致許多學生誤將虛擬的網絡世界當作“診治”良方。根據我國德育教育現行推廣情況分析得知，傳統的教育模式已難以滿足我國整體教育改革規劃，極大程度上阻礙著德育教育的實施。為此，初中德育教育要想順利實施，必須改變重智育輕德育的現狀，從學生道德品行為著手，提高學生自身綜合素養，為學生構建符合身心發展需求的德育教育環境。

（二）重形式、輕效果

良好的德育教育是幫助學生平穩度過青春期的有效途徑，不但促進學生心理快速成長，還對學生言行舉止具有實效性約束作用。換句話說，德育教育的實施是利用外在的道德約束，轉化為學生內在素養的提升，并將其落實到生活的道德行為。該種教學形式是一個完整的“知行統一”的教育過程。然而，許多初中學校在開展德育教育時重形式、輕效果，致使學生德育思維與德育行動未能達成統一。這說明學校未能根據學生實際情況建立一套完整的德育教育體系，只是將德育教育工作停留在課堂教學當中，沒有時刻關注學生身心發展變化，也沒有隨時隨地依照學生身心發展需求主動調整德育教育方案，致使學校德育教育過程雖豐富多彩，但并未擁有實際教學成效。針對此種情況，學校應根據學生個體成長差異，摸索出一套完整的德育教育體系，避免因學生身心變化而出現教育過程與教育結果不一致的現象。

（三）重理論、輕實踐

面對正處于成長敏感期的初中生而言，該時期的學生已告別稚嫩的小學時代，身體成人化發育特征逐漸明顯，但心理認知尚未成熟，且人生價值觀較迷茫。他們雖然在大方向上能夠知曉是非對錯，但在諸多細微之處，是非概念仍較混淆。為此，學校應以德育教育為核心宗旨，引導學生樹立正確的人生價值觀，使其在明確大方向的同時，對細微事物具有辨別是非對錯的能力，繼而制定人生奮斗方向，坦然面對人生中出現的各種問題。然而，大多數初中學校在開展德育教育工作時，常常將德育教育中的理論支撐誤以為簡單說教?？蓪W生在初中階段對各類空洞且毫無說服力的理論教育均存在不同程度的排斥心理，無法觸動學生內心世界。針對這種情況，初中學校應創新德育教育實踐活動，逐漸改變重理論、輕實踐的教學現象，根據本校實際情況建立德育實踐教學體系，提高學生德育教育培養質量。

（四）重傳統、輕創新

初中在開展德育教學過程中，因采用灌輸式教學模式開展理論性說服教育，致使德育教學成效差強人意。顯然，該種重傳統、輕創新的教學模式，正逐漸被素質教育改革淘汰。新時期初中生已經具備自主萌芽意識，拒絕充當他人隨意擺布的傀儡。若教師在德育課堂教學中仍以灌輸方式為主，則會讓處于青春期的學生產生逃離束縛的想法。而德育教育的創新不但可以吸引學生認真聆聽教師的教誨，還會使德育教育滲透到學生的日常學習生活。這就要求新時期教師應在德育教育中開展創新性活動，拒絕“讀死書，死讀書”，使學生有意識、有目的地參與整個德育教育過程。通過感同身受使其正確面對復雜且多樣化的社會，引導學生掌握為人處世的方法，學會正確處理人際關系，以樂觀、飽滿的熱情投入到日常生活當中。所以，初中德育教育切忌讓傳統德育教學課堂變成學生學習的負擔，而是以循序漸進的方式引導學生提高自身德育素養。

二、德育教育對策

（一）聚焦“立德樹人”根本任務

初中學校要想在德育教育中充分發揮“立德樹人”教育的作用，應以“立德樹人”為根本任務，打破傳統德育教育的束縛，借助先進教育思想，科學合理地設計德育教育活動，確保所有活動都能按照預期計劃順利實施，并在實際操作過程中根據學生實際情況隨時調整完善德育教育方案，聚焦“立德樹人”，促進學生身心發展。因青春期階段的初中生言行舉止具有一定的獨特性，所以教師在開展德育教育工作時需要明確自身教育教學工作的重點，以學生身心健康發展為目的，將學科教育內容與德育教育特點相結合，形成具有針對性的學科德育教育特色。在“立德樹人”教育背景下，教師不應只注重學生考試成績，還需通過學科知識引導學生具備坦然面對的處事風格，以及舉手投足之間流露出儒雅的氣質。由于學生在初中階段自主意識逐漸成熟，教師需在德育教育中堅持因材施教原則，利用科學教育方法引導學生正確運用自主意識，使其對學科內容產生主動學習的積極性。例如，部分好奇心較強的學生無法在課堂學習中長時間集中注意力。教師在面對此類學生時，應改變傳統批評教育的教學方式，而是將德育教育引入其中，課堂觀察學生的言行舉止，課后利用空余時間同學生進行溝通交流，從對話中找出學生無法長時間集中注意力的原因，并根據學生實際情況更改當前課堂教學實施對策，借助創新型教學方法引導學生融入其中，運用德育教育感召力，使學生思想行為受到潛移默化地影響，進而提高課堂學習注意力。

（二）深化思政課程教學改革

為了確保初中思政課程能夠有效滲透德育教育內容，教師需對傳統思政課程進行教學改革，改變傳統思想政治課程重形式、輕結果的局限性育人方式，在不脫離現實生活的情況下走出空洞理論說教的錯誤教育誤區，注重思想政治課教學細節，將正確的生活價值觀通過淺顯易懂的方式傳遞給學生，使授課內容變得富有吸引力，為學生呈現藝術化授課過程，使其在歡愉的學習氛圍中逐漸提高自身思想品德素養。教師還要將課堂歸還給學生，給予學生更多表達思想見解的機會，借助社會熱點話題啟發學生思考人生的真諦，滿足學生情感體驗需求，使其在學習中對教學內容產生情感共鳴。除此之外，教師應明確思政課程并不是將道德理論知識一味地灌輸給學生，而是在循循善誘的引導下將德育教育轉化成學生內在需求，借助多媒體教學設備為學生展現一個又一個鮮活的教學案例，通過“角色扮演”“場景再現”“討論分享”“項目研究”等新型教學方式，對學生開展啟發式德育教育，使其學會運用所學知識靈活自如地解決自己與他人、自己與社會等各種關系中存在的矛盾，以此凸顯德育教育的指導意義。

（三）堅持“五育”并舉協同發展

教師在注重學生理論知識教育的同時，應根據新時期發展需求構建統一的德育教育模式，從宏觀角度科學合理地設計德育教育工作，強調“五育并行，德育為首”教育理念，強化學校微觀化德育教育，充分發揮管理育人的作用，以此提高初中德育教育質量。在落實方面，教師應采用分層育人方式，針對不同年級的學生制定不同的德育教育內容，并在日常教學中注入滿腔情感，讓不同層次的學生切實感受到教師對自己的關心與呵護，給予學生戰勝挫折的勇氣。對于初中一年級學生，教師應將糾正學生不良學習習慣為主，規范學生言行舉止為重點德育教育內容。對于初中二年級的學生，教師應與學生成為亦師亦友的關系，定期對學生進行談話交流，及時了解學生近期思想動態，關注學生心理變化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于初中三年級學生，教師應將理想教育融入其中，引導學生樹立遠大理想，正確看待人生當中的得與失，坦然面對中考分流，使其在各個階段都能身心健康地成長。

（四）努力提升師資道德修養

在“立德樹人”背景下，教師應具備高尚的品德素養，將以身作則轉變成榜樣力量，引導、約束學生言行舉止。在開展教育活動時，教師應在教學內容中滲透德育教育知識，用語言影響學生，用行動感染學生，使其在教師的教誨之下提高自身思想認知水平。為此，教師應時刻注重提高自身德育素養，利用閑暇時間不斷學習，強化“師正為范”思想意識，嚴格遵循新課改教學要求，明確自身教書育人的責任。教師只有具備一定的德育素養，才能正確看待教師職業，轉變以往養家糊口的職業認知，敬崗愛業，淡泊名利。教師作為教書育人的職業，需明確學生既是家庭的未來，更是國家發展的希望。一個國家要想從整體上提高國民素養，教師有著責無旁貸的引導責任。為此，教師需在日常教學中向學生傳遞積極向上的正能量，使學生明確我國是擁有數千年傳統文化的文明古國，同時也是依法治國的社會主義國家，激發學生愛國、敬國、尊史的民族情感。除此之外，教師還要關注學生身心健康發展，幫助學生解決學習生活中遇到的各種困難，成為學生在成長道路上的知心人。在這個物欲橫流的社會環境下，教師應始終保持育人本色，在平平淡淡的“潤物式”教育中充分發揮自身人格魅力，使學生在良好的德育風尚熏陶下，實現“立德樹人”的教育目的。

（五）創新社會實踐活動內容

部分教師長期受傳統應試教育的影響，習慣于“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，未能關注學生的認知感受，致使某些學生在表面上贊同教師的言行，但內心卻對該種德育教育觀念嗤之以鼻。加之此階段的初中生常常以叛逆形式，擺脫教師與家長的束縛。針對這種情況，初中學校在開展德育教育工作時，應以“立德樹人”的教育角度出發，時刻注重學生主體地位，關注學生身心健康發展需求，創新社會實踐活動內容。教師須以引導者身份，與學生建立亦師亦友的關系，充分發揮“立德樹人”的作用，將德育教育與學生管理相結合，借助創新性社會實踐活動提高學生德育思想認知意識。為此，教師可以借助網絡熱點話題，開展形式多樣的德育教育活動。例如，針對大連“日本風情街”這一網絡熱點話題，教師可圍繞該話題展開相關討論活動，與學生共同回顧日本侵華歷史，使其懂得在接納他國先進文化的同時，應正視歷史，謹記無數革命先烈壯烈犧牲的原因，時刻捍衛民族尊嚴，切勿因外來文化的入侵而數典忘祖。除此之外，學校還可以借助民族傳統節日，充實德育教育內容，讓學生知道各種傳統節日的由來，如元宵節制作花燈、清明節祭掃烈士陵園、端午節相互贈送五彩繩等。這些創新性社會實踐活動，既能豐富校園文化生活，又能引導學生樹立正確的歷史價值觀，還能延續傳承我國傳統文化，促使學生在德育教育活動的影響下提高自身德育素養。

（六）構建“三教”結合育人網絡

學校在開展德育教育工作的同時，需做好家庭、社會的引領作用，構建“三教”結合的育人網絡，使三者在德育教育方面產生聯動效應。首先，學校應充分發揮家校合作作用，保證學校德育教育工作與家庭教育工作相向而行。這就要求家長樹立正確的家庭教育觀，充分意識到家庭教育的重要性，正確認知理解學校開展的德育教育工作。學校要通過召開德育教育工作會議等形式，告知家長孩子在初中各階段可能存在的思想認知誤區，同時向家長分享德育教育引導經驗，使傳統家庭教育方式得到良好改善。其次，學校應注重體驗式教育活動，依托當地德育教育資源，帶領學生進行現場體驗式教育活動。例如，學校可以分批次地帶領學生走上街頭，幫助環衛工人清掃街道，使其切實感受到環衛工人的辛苦，讓學生懷著一顆感恩的心，懂得尊重他人的勞動成果。在日常生活中，學校應提倡勤儉節約，邀請社會人才資源到校進行現身說法，使學生充分意識到勤儉節約就是保護環境，以此提高學校德育教育工作的實效性。最后，學校、家庭、社會三者應步調一致，為學生營造綠色、健康、友善的成長環境。針對當前不良網絡造成的錯誤價值觀影響，政府相關部門、學校以及家長應在德育教育方面統一戰線，大力弘揚社會主義核心價值觀，凈化校園周邊環境，提高初中道德與法治課堂教學質量，充分發揮當地博物館、科技館等育人功能，提高網絡安全保護水平。

三、結語

綜上所述，在“立德樹人”背景下，初中德育教育工作的有效實施，并不是簡單的紙上談兵，而是一項任重道遠的教育系統工程。學校需聚焦“立德樹人”根本任務，堅持五育并舉協同發展教育原則，深化思想政治課程教學改革，提高道德與法治教學質量，積極創新社會實踐活動內容，構建學校、家庭、社會三者相結合的育人網絡，充分發揮各自德育教育優勢，以便學生在全方位的德育教育環境影響下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身德育道德品質素養。

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[3] 方瑩.“互聯網+”背景下初中班主任德育工作管理創新策略[J].中國新通信,2021,23(05):217-218.

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