《大學生心理健康教育》課程思政教學方法研究

安敏

（鄂爾多斯應用技術學院心理健康教育中心，內蒙古 鄂爾多斯）

大學生心理健康教育作為高校一門必修素質課程，該課程對學生的心理認知、心理發展以及心理適應問題起到了良好的教育作用，在持續開展心理健康教育與思政教育結合體系時，應明確時代發展要求，并以黨中央育人戰略為指導，切實發揮思政與心理健康教育相融合的作用，進而解決大學生存在的心理問題。

一 課程思政概述

課程思政教育教學效果提升是以科學性為引領，讓其更好地突出理論和實踐相結合的特色，提高學生在課程教學過程中的思想政治水平。傳統課堂與新時代創新性課堂教學相比，還存在許多問題和不足，這對增強學生的思想意識帶來不利影響。因此，大學生心理健康教育教學水平與效果提升，也是優化傳統教學觀念和推動教學發展的必然方式。全國教育大會提出推動高質量教育全面發展的行動指南，強調高校在教育發展方面需要堅持黨對教育事業的領導，充分落實立德樹人根本任務。全面明確社會主義辦學方向，推動教育的中心化發展，讓其更好滿足時代的規律性發展特征，讓思政教育的發展遵循社會發展的實際情況。

二 《大學生心理健康教育》課程思政構建意義

(一) 大學生心理健康問題日益突出

目前，大部分的大學生都是獨生子女群體，他們的自我照顧意識很弱，沒有獨立的能力。一旦離開了父母的悉心照料，到了學校，所有的日常起居都要自己解決。這時，若不能迅速地學習自立、融入社會，便會產生自卑、迷惘、無助等不良的心理狀態。另外，一些來自其他地區的學生，到了新的城市生活，由于語言、氣候、生活習慣等原因，常常會產生焦慮不安的心理。

再者，從社會交往層面，大學生來自各個地方，他們的社交圈子越來越廣，越來越復雜，矛盾不可避免，如果不能及時調整心態，就會受到挫傷，感到孤立無援，并產生心理問題。與此同時，在基礎教育中，應試教育是學校教育的重心和中心，而心理教育卻常常被忽略，從而導致了大學生的心理與人格差異。在大學生中，集體活動與交流是他們生活中的主要方面，個人差異常常導致在交流與群體活動產生沖突。性格上有孤僻、急躁、斤斤計較、虛榮心等弱點的人，往往在大學里會出現心理問題。

最后，目前的教學制度存在的弊端，導致了許多學生對學業、職業的自主選擇能力不足，甚至無法自主地進行學業和職業的抉擇，部分學生出現因理想與現實的沖突而放棄學業，從而導致學業和生活沒有長期的計劃，不得不休學或者退學。有些學生一旦遭遇挫折和失敗，就會自暴自棄，長期下來，就會對學業和生活有一種回避的心態。該問題也體現在，部分高校快速擴大招生導致了大學從“精英”到“大眾”的轉變，出現大學生的“擇業難”。隨著各種客觀因素的影響，高校畢業生的求職心理和工作的壓力越來越大，越來越難以獲得理想的工作，進而產生自我否定、自我質疑、消極悲觀、怨天尤人的心理狀態。

(二) 大學生心理健康教育有待革新

大學生心理健康教育是大學生開展心理衛生工作的主要途徑。從實施主體的主體性出發，在實施主體的過程中，充分利用自身的教育、教學實際，體現出“課程育人”的功能。其中，情感管理、人際關系、壓力處理應該是課程的重要組成部分。但由于大學生自身思想存在偏差，對于心理健康教育一般為消極接受，為此教師更傾向于運用情境案例、個案剖析、角色扮演等教學方法活躍課堂氣氛。通過對大學生網上學習的調查，結果表明：學習者、教育者、同伴、家庭等對其在線學習的投入度越高，從而學校為學生提供的在線學習平臺，網絡學習資源及學習支持服務得越有效，個性化學習投入度越高；教師的教學現場感，師生互動和對學生積極支持的程度越高，學生在線學習中認知、情感與行為的投入度越高；學校為學生提供的在線上課平臺，網絡學習資源及學習支持服務的高效，便捷，同伴間的良好互動和協作，以及家庭的良好溝通、支持等，都會對大學生的在線學習投入產生積極影響。

(三) 大學生心理健康教育與思政教育深化融合的意義

我國于2016年提出，在全國高校思政教育工作中應切實將立德樹人作為中心環節，并確保思政教育貫穿于大學生心理教育教學全過程，以此發揮思想政治理論課程同行的良好效果，形成協同效應。黨中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，當前深入推進高校課程思政建設，是貫徹我國提出的關于教育思想、落實“三全育人”、全面提升人才培養質量的重要舉措。大學生心理健康教育與思想政治教育目標高度契合，均以培養學生健全人格為目標。從課程思政的視角看，大學生心理健康教育課程建設既是思想政治教育的豐富與發展，也是思想政治教育課程教學的拓展與深化。因此，把課程思政理念注入到大學生心理健康教育課程中，加強思想政治因素、價值觀引導，促進大學生心理健康教育向課程思政轉型，是未來大學生心理健康教育課程改革的重點[1]。

三 《大學生心理健康教育》課程思政建設原則分析

(一) 學情分析

大學生心理健康教育課程思政建設既要有心理學知識目標、能力目標，又要有思想理論認識與文化價值目標。高校要實現價值教育目標，就必須在學情分析的基礎上設計合適的思政教學要素。而學情分析應從問題出發，其主要工作內容是調查分析學生的各種社會、文化、思想政治性的心理健康需求及其社會背景因素，及時調查學生對融入思政理念、目標、理論和內容的課程教學的接受情況，進而實時掌握學生課程思政學習的成效。只有做好學情分析，教師才能把握現有基礎與目標之間的差距，及時做出優化調整[2]。

(二) 三全育人

大學生心理健康與個人思想文化、環境思想文化是相互滲透的，其表達具有普遍性特征，因此，大學生心理健康教育課程思政建設應以“三全育人”為指導，共同構筑協同育人保障體系。高校應深入挖掘專業教育課程、通識教育課程和社會一線、行業領域的正能量資源，挖掘學校和地方歷史文化、正能量、學生社團資源、體育資源、勞動實踐、美育資源，構筑心理健康課程思政大課堂，實現協同育人，提高大學生心理健康教育課程育人水平，進而夯實大學生心理素質基礎。我國多次強調，“空談誤國，實干興邦”。這一論斷對課程思政建設也有很大的啟發作用[3]。

四 《大學生心理健康教育》課程思政教學方法研究

(一) 教學內容改革建設

大學生心理健康教育課程建設的目標之一就是突出思想價值觀教學目標，實現思想政治、文化價值觀引領大學生思想健康教育。因此，教師在教學內容上要深入挖掘、融入思政元素，如時代思想、歷史資料、家國情懷、文化風俗、職業特色、道德法律、精神傳承等，特別要做到社會思潮批判、歷史文化傳承、新聞時政、社會熱點分析與大學生心理健康需求元素進行關聯。同時，在教學內容、教學方法上，教師要積極構建思想政治教育內容與心理健康知識的融合點，把我國新時代中國特色社會主義思想植入到馬克思主義認識論中，使學生自覺地從廣闊的社會背景中認識自己，以國家前途和民族命運定位自我，自覺辨析錯誤社會思潮和不良的文化價值觀念及其影響，進而促進人格的健全發展[4]。

例如，在學習動機、學習管理與時間管理這一部分，教師可以講授歷史人物、文化故事，尤其是當今社會各行業的模范人物、優秀校友，樹立正確的學習動機、珍惜時間、做好時間管理和學習管理方面的典型事跡，引導學生追尋自己在學習道路上的勵志故事，將個人的學習奮斗融入國家社會發展，將個人前途命運與祖國發展緊密相連，將勤奮踏實、刻苦鉆研等精神發揚光大，進而幫助學生增強社會責任感和歷史使命感。在就業與職業心理專題教學中，教師可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀和職業道德觀；引導學生在國家就業政策規定的范圍內有條不紊地做好就業心理準備；引導學生樹立正確的就業和職業價值觀；講授中國歷代仁人志士的事跡、社會主義事業建設中的模范人物特別是黨和國家領導人的事跡，引導學生學習模范人物在人生選擇、工作中面對各種困難挑戰時表現出來的毅力、恒心、信心、事業心、敬業精神和智慧，把個人愿望與國家需要及就業現實結合起來；引導學生正確處理個人利益與社會需要的矛盾，樹立在維護集體和社會利益中成就自我的精神格局，以民族復興與個人自我實現的和諧統一為根本目標。在“網絡媒體素養、網絡信息心理素質、社交媒體依賴、手機依賴心理”專題中，教師引導學生思考后現代主義文化思潮、虛無主義思潮的根源，引導學生參與校園文化、社團生活，通過體育、勞動等方式改善對虛擬生活依賴[5]。

(二) 教學辦法改革建設

高校心理健康教育課程的思政建設需要向課堂外延伸，引入勞動教育、社會服務等，并以實踐教育功能，創設出實踐教育課程，有效增進學生個體與社會的關系，使其鍛煉毅力、健全心智，不斷推動大學生思政與心理教育協同發展。

具體而言，教師可以實施分類教學。大學生心理健康教育課程思政建設可分為認知心理問題和心理行為問題。針對這些問題，教師應綜合運用馬克思主義中國化思想和習近平新時代中國特色社會主義思想理論資源進行思想政治理論植入、優秀歷史文化植入、社會正能量信息植入、社會正能量信息植入、黨的偉大光輝歷史知識植入、黨的偉大光輝歷史知識植入、黨的偉大光輝歷史知識植入，通過理論思辨、批判分析和比較分析等方式開展教學，并實現發展健全的人格和健康的心態的教育培養目標[6]。

例如，高校可以通過開展多樣化的校園活動，實現心理教育與思政教育效果的提升，學生在多元化的活動中充分感受思政教育的內容。多種多樣的活動能夠保證學生從另一方面充分認識自我，而將價值觀方面的教育內容納入校園活動中，可以促使學生正確認識自己，樹立正確的思想政治觀念，健全自己的心智。同時通過活動中的思想政治內容和其他內容的結合，學生可以接受到最大效果的教育，進而實現思想政治素養的有效提升。此外，在校園文化建設的過程中，思政教育工作者應豐富校園文化的形式和內容，通過開展針對學生素質提升的文化活動，切實引導學生、幫助學生，提升學生的基本素質。譬如傳統文化鑒賞活動，可以提升學生的文化素養、公益活動能夠提升學生的勞動素質，而紅色文化活動則能夠增強學生的政治素養。在多種文化活動開展的過程中，思政教育工作者有必要針對學生素質培養的目標，制定科學的評價指標，讓校園文化建設更契合思政教育的基本要求和訴求，使校園文化建設逐漸轉變成思政教育體系構建的有機組成部分。這樣，在校園文化評價與優化的過程中，思政教育工作者可以更好地幫助學生獲得素質、素養、思想上的發展[7]。

(三) 考核方式與教師隊伍

對心理健康融入思想政治教學而言，良好的考核機制不但能充分調動學生的積極性，還能夠在不同層次檢驗教學成果。例如對學生進行思想課程的考核機制可以分為日常性考核和總結性考核，日常性考核即是學生日常的課堂表現、作業完成情況等，總結性考核即是將日常考核分數加上期末考核分數的綜合平均，通過這樣的考核方式，不但可以制約學生日常的表現，還可以真正從多方面評價學生的整體素質。

若想進行好的思政教育，就必須轉變傳統的教育理念，而且要能夠根據時代的發展變化進行創新，不斷地建設和發展壯大思想政治教師隊伍。通過對于該課程實效性的提升來對學生進行實質性的思政教育，幫助學生提升思想政治素養。在教育理念方面要進行不斷地創新，推動教學模式與教學方式轉變，比如可以加強對新媒體的運用來進行教學課程建設與改革，不斷地將新媒體運用到思政宣傳工作中去，強化學生對于思想政治的理解。思想政治教師的隊伍需要不斷地擴大，尤其是要招募一批對思想政治具有深度理解、從業經驗優良的青年教師來從事高職院校的思政課程教學，運用這些教師新的理念來不斷地推動該課程的實際教學成果的提升，幫助學生成長[8]。

最后，大學生心理健康教育課程思政建設不僅要注重理論思政和學校內部課堂教學，還要做到理論與實踐密切結合，課堂教學與社會發展密切結合，適度向大學生的未來發展延伸，切實增強課程思政的現實性、實用性，切實做到為學生提供心理、情緒和職業發展規劃指引。

五 結語

綜上所述，在高校心理健康教育中，教師應基于三全育人主要思想，以思政課程融入心理健康教育體系，并有效發揮其育人效果，以明確的教學理念、方法、建設內容等形成協同教育體系。