小學語文閱讀教學生活化有效策略淺析

鮑萍萍

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）

語文是一門基礎學科，貫穿著人們的一生，對人們的成長、生活都起著至關重要的作用，而閱讀作為學習語文的重要組成部分之一，非常重要。為了讓學生們在小學階段就掌握好一些好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，教師們應該將閱讀與生活有機融會貫通起來，實現閱讀教學生活化，這樣有利于激發學生閱讀熱情，開發學生思維潛能，全方位地提高小學生的語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學生活化的意義

閱讀教學生活化是一種極其新穎的教學方法，是時代發展進步的產物，對教師們開展閱讀教學非常有用。這一個教學方法關鍵在于“生活化”，那如何才可以做到教學生活化呢？這是教師們需要思考的問題。

（一）閱讀生活化有利于激發學生閱讀熱情

小學語文生活化的閱讀是一種充滿盎然生機的教學方式。由于小學生的年齡特點，他們在小學接觸系統化學科知識的學習才剛剛起步，在教育啟蒙階段尚未形成一定的經驗和方法，對學校的一切事物都充滿新鮮和好奇，急需教師給予他們正確的引導。教師要引導孩子們把自己的生活元素融入語文閱讀的每一個環節之中，同時，通過閱讀活動還原作者的生活視角和生活情態。小學生只有將自己的生活經驗與作者文字表述結合起來，才能使他們更好地理解閱讀作品的內涵與主題，更好地體驗到閱讀的快樂以及文章的魅力所在，才可以激發起學生們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。

（二）生活化閱讀有利于學生全面發展

傳統的教學模式忽視學生個人的心理訴求與思維表達。長期以來，班級授課制人數規模較多，教師作為課堂教學的主體，一個人往往是難以關注到每一位學生的，無法了解每一位學生的內心想法和觀點，這就無法兼顧學生們的閱讀情況。閱讀屬于主觀性活動，語文閱讀如果還是千篇一律、統一標準的教學實踐，其效果可想而知。語文學科是工具性學科，課文內容涉及各個學科，這就更需要學生們養成一個良好的閱讀能力，學好語文閱讀，為其他科目的學習奠定好堅實的基礎。在生活化閱讀背景下，學生可以依據個人喜好和需求拓展閱讀面，這對于促進學生自身綜合能力的全面發展是非常有利的。

（三）生活化閱讀有利于學生個性化發展

生活化閱讀也是一種個性化閱讀。教師不應忽視學生的個體差異。閱讀活動是學生的個性化行為，往往呈現強烈的個性化色彩。每個學生對同一篇文本的理解都不盡相同。同時，每個學生都有著自己的閱讀傾向。這是因為他們的家庭環境、知識水平、生活閱歷、閱讀習慣、興趣愛好等各不相同。因此，教師不應該以一個標準要求學生，無視學生的多彩個性。教師應當培養學生最基本的自主學習能力和自主探究精神。在閱讀過程中學生可以聯系自己的發展情況，加以選擇，逐漸明確自己未來的發展方向，形成自己鮮明的個性。

二、小學語文閱讀生活化教學中存在的問題

閱讀貫穿人們學習生涯的始終，不管身處哪一個階段，我們的人生都離不開書籍的熏陶，也離不開閱讀。為了幫助學生們更好地閱讀，我國提出來了“閱讀生活化”這一個教學理念，這在一定程度上給教師們提供了有價值的建議和指明了方向。但是，在教師們運用這一個方法時，由于對這個教學方法沒有掌握透徹，以及沒有足夠豐富的教學經驗，進而導致利用效率并不是很高，也出現了一系列問題。這些問題很大程度上制約著學生們閱讀能力和閱讀水平的提升，必須盡快解決這些問題，才可以發揮閱讀教學生活化這個方法的最大作用。

（一）從教師開展教學活動方面來看

在開展閱讀教學時，教師們的教學方法都相當傳統且枯燥乏味，沒有一點創意，進而導致課堂的教學氛圍沉悶。除此之外，教師們往往都是滔滔不絕地講解課文，不給學生們獨立閱讀、獨立思考的機會，這會讓學生對教師們產生極大的依賴心理，不會自己探索書中的奧妙，更不能深刻地體驗到閱讀的快樂。再者，教師們的閱讀教學方法不符合學生們的學習需求。有的教師沒有兼顧到每一位學生的學習情況和學習基礎，就采取一樣的閱讀教學方法，有的學生無法跟上課堂的教學節奏，這就需要教師們做到有層次地開展教學活動，兼顧每一位學生的發展。

（二）從學生們閱讀方面來看

學生們是課堂教學的主體，教師的一切教學活動都圍繞著學生們而展開，一切以學生為中心。因此，要想提高閱讀教學的質量，就需要幫助學生們改掉自身的缺點。在學生身上，存在的不足之處如下：（1）學生們的閱讀興趣不高，沉迷于一些電子書籍中，無法認真地投入到課文閱讀的學習中。近些年來，學生們花費大量的時間在電子游戲及電子產品中，一有時間都是在玩游戲，不會主動地閱讀書籍。（2）學生們的自身理解能力不夠，對一些文章的理解并不透徹。在小學階段，學生們的知識儲備并不是很完善，對書中要表達的情感無法深入地理解，這是閱讀教學中存在著的問題之一。（3）學生們無法理解如何把生活融入閱讀中，沒有正確的閱讀方法，往往都是盲目地閱讀、囫圇吞棗。為此，在今后的教學中，教師要把這些問題處理好，才可以發揮閱讀教學生活化的最大價值。

三、小學語文閱讀教學生活化策略

（一）創設充滿生活氣息的閱讀平臺

為學生創設一個富有生活氣息的閱讀平臺，這是小學語文生活化閱讀的自在的需求。長期以來，受傳統教育的影響，學生的這一需求沒有被挖掘出來。現在的閱讀課堂，需要教師把學生的閱讀過程還原為生動可感的生活過程，把學生閱讀的情景還原成現實的生活情景，讓學生浸潤于充滿生活氣息的閱讀環境里，讓學生把已有的生活經驗與文本的閱讀認知有機接軌，讓書面知識與生活知識有機接軌，讓生命在閱讀生活中詩意地棲息。這樣一來，才能實現高效低耗的語文閱讀教學，打造一個高水平的小學語文閱讀教學課堂。近些年來，多媒體技術迅速發展，逐漸成為課堂教學的一個重要工具，為此，教師可以利用多媒體技術開展教學，在課堂中可以運用現代信息技術，為學生創設一個充滿生活氣息的閱讀平臺，讓豐富多彩的聲音、畫面、動漫、樂曲、視頻等構建的鮮活靈動生活場面，一一映入學生的眼簾，使學生的多種感官全方位調動起來。讓字面知識轉化為生動、形象、有趣的視聽形象，使學生如同身臨其境，更好地感知、體驗文本中的情感。

例如，在學習部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》時，需要學生們認真地領會書中的描寫過程和事物。課文描寫的是作者錢塘江江邊，耳聞目睹大潮的潮來前、潮來時、潮退后的不同景象。生動形象地描繪出錢江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生的熱愛祖國大好河山的美好感情。教學過程中，教師可以播放錢塘江大潮生成消長全過程的視頻，讓學生“親身”體驗，切實感受江水的“浩浩蕩蕩”；“親耳”聆聽大潮的“山崩地裂”“悶雷滾動”；“親眼”目睹“漫天卷地”“白浪翻滾”……學生的思潮也隨著潮頭起伏變化。在多媒體輔助教學下，學生不再局限于書中文字，也不是憑空想象錢塘江大潮的震撼。這時，眼前的黑紙白字都變成一幅幅鮮活的畫面，讀者與作者達到了情感共鳴的境界。

（二）創設洋溢生活情趣的靈動課堂

學生的閱讀基礎與閱讀特點，決定閱讀教學的手段與方法。要想提高學生的語文學習綜合能力，實現學生們的全面發展，教師就要努力探索，讓閱讀活動變得形式多樣，充滿情趣。在生活化閱讀活動中，培養學生好學精神、健全良好的人格和行為習慣，促進學生語文能力和生活能力的雙向發展。語文閱讀生活化切忌局限于某種固定的教學模式，只有積極探索、靈活運用各種閱讀教學方法，才能真正意義上的生活化閱讀。除了傳統的講授法外，教師還可以根據學生實際采用討論法、演示法、表演法等多種現代教學方法的綜合、交叉運用。在開展教學活動時，教師要根據本文內容決定運用何種教學方法，做到有針對性地開展教學，以及做到教學方法多樣化，千方百計地給學生創設洋溢生活情趣的靈動課堂。

例如，部編版四年級語文下冊第五單元的《海上日出》是一篇優美的寫景散文。課文中描繪了作者乘船時看到晴天和多云兩種天氣情況下，海上日出的美麗景色，深深抒發了作者對日出景色的贊美之情。教師可以運用多媒體手段輔助教學，讓課堂顯得生動有趣，激發學生的學習興趣盎然；也可以用自己生動語言描述海上日出的壯麗景觀；也可以采用繪畫法，讓有美術特長的學生揮動畫筆，描繪海上日出；還可以采用誦讀法，以教師優美的語言為學生范讀教材，然后引導學生正確、流利、繪聲繪色地朗讀課文。教師們只有尊重學生，讓學生自主選擇閱讀方式，才可以讓學生在自主閱讀的過程中展示自我、放飛自我，取得良好的閱讀效果。在學習這一篇課文時，就引入了三種教學方法，分別是“多媒體輔助教學法”“繪畫閱讀法”“誦讀法”這三種方法，可見，在學習文章時并不是只局限于某一種方法，而是要做到多變。教學方法不管如何變化，都不能脫離人們的生活實際，教學方法也是以生活為基礎的，這樣才可以更好地做到閱讀教學生活化。

（三）開拓彌漫生活熱情的閱讀空間

教材文本是小學生語文閱讀的最重要內容，但不應該是其學習的全部內容。在新課改的浪潮中，語文教學的內容要求早已突破了原有的課程資源唯一來源的束縛。教師們應該整合生活化閱讀資源，以滿足與落實當前語文新課改的戰略訴求。現行的小學語文部編版教材具有時代感強，貼近學生生活的特點，但這并不是語文教學的全部。教師要以素質教育為本，促進閱讀資源生活化，對所學知識需密切聯系學生生活實際，進行知識的延伸。讓學生在語文閱讀過程中體驗生活、感悟生活，拓展學生的認知范疇，拓展學生閱讀視野，大力促進語文學科核心素養的提升。首先，可以拓展課外閱讀的生活化內容。人們倡導的課外閱讀不僅僅是課內教材文本的補充與延伸，更是課堂教學向豐富多彩的社會生活的拓展與延伸。因此，小學語文教師要充分利用課外閱讀對于提高語文教學效率、對于提高學生文學素養和寫作水平，豐富學生的精神世界的重要價值。教師要重視學生們的語文課外閱讀，開闊學生視野，訓練思維能力，讓學生在深入生活，充分感知自然與社會生活的基礎上，提高學生語文素養，促進學生健康成長。其次，教師可以借助現代信息技術，向互聯網挖掘語文閱讀資源。傳統紙質閱讀內容有限，書籍收集不易，造成學生的閱讀面不寬，想象力不強，創新思維能力受束縛。信息網絡的閱讀活動，具有跨時空性、閱讀方式的個性化等優點。教師充分利用互聯網信息平臺，結合教材文本的學習相關內容，將學生導向浩瀚無垠的課外世界，汲取人類積累最廣博的知識。這樣可以讓小學生的思維突破有限的教材文本的束縛，彌補教材信息量的不足，構建開放的語文閱讀學習平臺；讓小學語文閱讀教學打破常規，超越文本，橫向拓展，縱向拓深語文閱讀的內涵和外延，實現學生閱讀能力與閱讀層面的最優化。總之，閱讀不只是閱讀語文書上的文章，而是要利用生活中的一些工具增加自己的閱讀量，在生活中無時無刻地閱讀書籍，讓閱讀貫穿生活。

（四）家校協同，營造良好的閱讀氛圍

學生的發展并不是只依賴家長或是學校任何一方，而是需要雙方共同配合，才可以幫助學生們更好地成長，促進學生們的學習。在實行閱讀教學生活化時，學校和家長應該聯合起來，為學生們提供一個良好的閱讀平臺，讓學生們可以接觸到更多的書籍，做到無時無刻地閱讀，被書籍熏陶，這樣才可以成為一個有素養的語文人。就比如在學習部編版四年級語文下冊第二單元的“快樂讀書吧”中《十萬個為什么》時，可以讓學生們在生活中多問一些“為什么”，養成一個求知的意識和好習慣。在學校里面，學校可以設置一些圖書角，放置一些書籍，鼓勵學生們閱讀這些書籍。就比如學校可以多放置一些《十萬個為什么》這一本書，讓學生們多閱讀這個類型的書，這樣就可以用自己的所學知識解釋一些生活中的現象。在家里面，父母要監督學生們每天閱讀一到兩個小時，保證每一天都在認真地閱讀，不斷地累積自己的閱讀量，這樣才可以做到見多識廣，豐富學生們的知識面。總之，學校和家長都要重視學生們的發展和學習，讓學生們多閱讀書籍，在生活中多接觸一些書籍，這樣才可以讓閱讀走進學生們的生活中。

四、結語

綜上所述，閱讀教學生活化就是把生活的元素融入閱讀教學，讓閱讀課堂變得靈動鮮活，形成具有生活氣息的閱讀課堂。作為教師，應該千方百計地將課堂閱讀學習轉化為學生生活的審美體驗，全方位地促進小學生健全人格的形成，讓孩子們學會健康地生活，更加熱愛自己的生活，在閱讀書籍的過程中體驗語文的奧妙和魅力所在，進而創造美好的新生活。