關于在初中語文教學中落實核心素養教育的思考

趙智敏

（甘肅省天水市清水縣第四中學，甘肅 清水 741400）

在初中語文教學中落實核心素養，能夠明確初中語文教學目標，促進學生全方位發展。在具體落實的過程之中，也要注重結合實際的教學安排和教學內容，才能夠得到實質性的進步。這是當代教育還著重關注的問題。因此，對初中語文教學落實核心素養教育進行思考和討論，在當今社會而言具有重要的現實意義。

一、提升初中生語文核心素養的必要性

（一）核心素養概述

核心素養，就是全面提升學生的各方面能力。與傳統應試教育理論相比，以培養學生核心素養為核心的教學不僅僅單純地關注學生的學習技能提升，更加注重培養學生學習意識，總結成一句話，即，核心素養下，學生的發展是內在與外在同步進行的。這樣的教學理念更有利于學生的全面性發展。初中語文教學理應以培養學生的語文核心素養為本。《語文課程標準》將語文核心素養分解為四個維度，語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

（二）落實核心素養的重要性

核心素養主要表現在學生的學習習慣、理論、實操等多個方面，其是新課改的重要教學目標，同時也是與傳統教育的不同之處之一。新課程改革的要求之一就是注重學生核心素養的提升，所以，初中語文教學中應當重視核心素養的教育價值，將其視為初中語文教學改革的重點，以此落實核心素養，以及切實提升初中語文教學質量和學科發展。落實核心素養的培養，能夠讓學生在初中語文的學習過程之中提升自身的道德品質。通過對文章的閱讀，能夠了解到文章行文的脈絡，以及其中表達的深刻思想與情感。學生了解這些內容之后，會對于不同人的不同世界有著深刻體會，進而能夠對于其中的一些事件發表自己的看法。在這個過程之中，學生會提升自身的思維能力。這是落實核心素養的重要途徑。

二、在初中語文教學中落實核心素養的作用

（一）明確初中語文教學目標

在日常語文教學過程中一定要將核心素養與語文教學內容相融合，使核心素養成為初中語文教學教育理念之一。只有從小處著手，從每一節語文課落實，核心素養教育效能才能被切實落實，也才能真正發揮出自己的教育價值。當然，力的作用是相互的，在此過程中語文教學也會因此受益，比如更加有助于語文教學目標的實現。初中語文承載著學生在小學和高中的交界階段，而語文的學習是培養學生思維情感的重要體現。因此，對于初中語文的教學應該成為人們關注的重中之重，而不應該忽視其在整體教學階段的深刻作用。

（二）促進學生全方位發展

落實核心素養，對于學生思維、語言、表達等能力的提升而言是價值非凡的，意義重大的。在初中語文教學中落實核心素養，可以幫助學生提升他們的心理認知，以及提升他們的思想層次。這對于學生的終身、長遠發展而言，都是不可估量的。這是促進學生全面發展的第一步，畢竟思想決定認識，只有提升學生的思想認識，學生才能虛心聽取教師的教導，從而積極吸收知識，養成良好的學習習慣，以及樹立正確的、積極向上的學習觀念，從而最終提升自己的語文素養和知識學習能力。所有家長都希望自己孩子能夠向著全方位發展，這是社會的基本想法。對于教師而言，能夠通過自身的教育幫助學生實現這一偉大的愿景，是一項重要的工作內容。初中語文的教學就是為了幫助教師更好地實現這一目標而進行的行動。

三、當前初中語文課堂教學中存在的問題

（一）語文基礎知識掌握不足

在整個基礎教育階段，語文都是最重要的學科之一，同時語文學習還是我們的母語學習，由此可見語文學習的重要性。另外，語文還是其他學科的基礎，只有學好語文，學生對其他學科知識的理解程度才會增強。所以初中生的語文學習質量會對他們的其他學科學習質量帶來影響，同時也會對于他們的高中語文學習產生影響。在以上多重因素的影響下，語文學科變得尤為重要。但是對于現階段的初中學生而言，尤其是剛剛離開小學的初一階段學生而言，由于他們無法迅速適應初中的教學模式和教學環境，導致初中語文教師在教學過程中常常會面對學生無法跟上教學進度的情況，再加上一部分學生小學語文基礎較弱，長此以往，他們不僅會出現字詞上面的問題，還會在文言文學習上與他人拉開較大的差距。語文基礎薄弱，成為影響初中生語文學習效率的重要因素之一。

（二）語文知識教學中缺少人文情懷

雖然新課改的推行已經在大部分地區初見成效，但是在當下的初中語文教學過程中，依舊有大部分的教師在采用傳統的“灌輸式”教學模式。具體體現就是教師在教學過程中先領讀課文，然后再組織學生默讀課文，通過默讀尋找陌生字詞，學生在找出陌生字詞之后，教師再引導學生進行字詞辨析，最后就是針對課文內容的總結和概括。這樣的教學模式，雖然能夠提升學生的語文基礎，但是并不符合素質教育的相關要求，教學過程中也并未對學生的語文學科核心素養進行針對性培養。形成這一現狀的主要原因就是大部分的初中語文教師在教學過程中不具備人文情懷，沒有意識到學生在教學過程中的主體地位，未做到“以人為本”，這樣的狀況只會導致教師在后續的教學過程中不具備任何的職業使命感和責任感，教學質量也無法得到提升。

四、在初中語文教學中核心素養培養的具體方式

（一）注重語文教材本身的價值

如今的教育人員能夠利用的教育資源、工具等多如牛毛。以這些現代教育技術、工具為杠桿，教師教學資源豐富多樣、教學手段花樣百出，學生們能接觸到的學習環境精彩紛呈。簡單點來說，教師因為科技的原因，有了更多的選擇，可以盡可能地發揮自己所長，開展個性化教學。而學生亦是如此，網絡科技等平臺讓學生有了更寬廣的舞臺，能夠一展個人能力。任何科目的教學都必須遵循教材之中的內容展開，才能夠保證實際的教育效果達到預期目標。語文的學習不是單純的文化輸出，而是要讓教師根據教材的內容有章法地講解某一單元，或者某一個類型的知識，從而讓學生真正做到融會貫通，將所學的知識在頭腦之中，按照一定的原則和類型排序的方式進行穿插，讓自身的文化儲備更加深厚。借助初中語文教材的載體進行深入的傳達，讓學生能夠真真實實地感受到初中語文學習的魅力，進而能夠在不知不覺之間提升學生的核心素養。

但是，如此豐富的教學資源真的能夠發揮出人們預想的教育作用嗎？從目前的教育現狀來看，該問題的答案并不盡如人意。很多人因為新的教育資源的介入，逐漸地放棄了傳承至今的古老教學資源——教材。如此做的教師殊不知對于學生而言，教材才是他們深入學習知識的最主要學習材料。對于學生而言，安靜地品讀一本書其實就是一種學習，而教材對于師生彼此來說，更是最重要的交流媒介。反過來再看，每一本教材都是無數人的嘔心瀝血之作，每篇文章的選擇都是研究再研究的結果，利用這樣本本是經典的教材進行教學，初中生能夠獲益匪淺。因此，在初中語文教學中，必須重視語文教材本身的價值，教師必須深入研究教材，以本為本，展開教學。例如，教師在講述初中語文古詩詞的過程之中，要讓學生了解到古詩創造的背景以及詩人過去的經歷，這樣才能夠從詩人的經歷和實際的詩句之中，體會到詩人描繪的種種意境和表達的情緒，能夠加深學生對于詩詞的理解，更加能夠突出初中語文核心素養教學的效果。而學生也可以通過與教師有效的互動，增進與教師之間的關系，讓教師接下來的教學活動和教學安排可以進展得更加順利。

（二）開展閱讀，拓寬學生的閱讀空間

核心素養養成是一個漫長的過程，是內外力共同作用的結果。而語文閱讀則具有從內在培養學生核心素養的作用。閱讀，能夠讓學生通過了解別人的精神世界，進而增加自己的閱歷，豐富自己的情感，開闊自己的眼界。基于此，語文教師首先要教授學生掌握一定的閱讀技巧，比如閱讀應當掌握基本的關鍵詞、句、段落，從而真正地了解作者的寫作意圖，即文章的中心思想。與此同時，教師還要為學生準備適合他們年齡閱讀的書籍清單，盡可能地為學生打造交流平臺，讓學生能夠有機會與他人交流閱讀體會。這樣做的好處是可以滿足學生的展示需求。長時間的閱讀讓學生有所收獲，而這種收獲在一定程度上是需要展示出來的，畢竟交流對于學生而言是第二次學習閱讀優秀的文章，能夠幫助學生快速提升自身的知識儲備，讓自身能夠在迎接未來的挑戰的過程之中，有更加扎實的文學基礎，進而能夠真正實現核心素養的培養目標。比如，教師可以針對教學本身，讓學生閱讀同類型的文章。例如，《老人與海》是一部經典的著作，教師在講述單元內容的過程之中，可以讓學生自行閱讀《老人與海》的全集，幫助學生深刻理解小說之中描繪的環境，以及老人在與大海或者與自身斗爭過程之中，表現出來的強大勇氣和信念。這是支撐一個人向下發展的重要基礎。學生通過閱讀這樣優質小說，可以增強自身的見識與視野，讓自身在思考問題的過程之中更加全面，培養學生堅毅的品格。不論在哪一個歷史時期，學習都是人們工作和生活的主旋律。不論在哪一個年紀，都應該努力學習。初中語文是一門教授學生重要文化內涵的課程，學生可以在學習這門課程的過程之中提升自身的思維能力，讓自身的文化儲備進一步加深，進而能夠達成核心素養提升的教學目標。這種教學方式有利于學生在后續的人生階段，進行其他方向的學習，也能夠為其他方向的學習打好堅實的基礎。

（三）小組合作，線上線下相互融合

初中語文教學中，小組集體合作教學是一種常用的有機教學方法，在進行小組集體合作的教學時，可以將線上與線下有機教學結合整理起來，使中小學生真正做到小組合作參與共贏。“互聯網+”教育的大背景下，除了更加關注中小學生基礎知識的有效學習之外，語文教學應更加需要注重品德培養，不斷提高中小學生的思想和人文道德素養。基于此，教師在課堂教學中，應以不斷改善小組人際交往活動關系等作為教學目標，引導學生在開展小組人際合作活動過程中積極學習，使學生能夠養成積極與他人溝通協作的習慣，在學習過程中時刻具備良好的學習興趣和學習動機。所以初中語文教師在教學開始之前需要組織學生創建學習小組，教師在創建學習小組的時候，需要結合學生對互聯網活動的參與程度進行人員劃分，做到線上與線下的雙重結合。其中，“線上”不僅是為了讓本班學生通過學校社交信息網絡平臺應用及時開展人際溝通與信息交流，還具有一種外延廣泛的教學特征；線下主要指的是為了讓本班學生在本組課堂教學活動過程中及時進行信息交流、討論。線上線下相融合的教學模式主要指的是教師在教學過程中組織學生進行小組討論的時候，需要將討論內容借助信息平臺記錄下來，或者說教師需要用攝像機對學生的討論過程進行完整的錄制，并在后續教學活動中做出展示，以此實現學生互評與教師點評。這樣的學習方式對學生而言是非常輕松愉悅的，可以為學生營造和諧民主的討論氛圍，學生在學習過程中也可以結合自身的實際狀況選擇合適的活動形式和方法。與此同時，對于小組內部學生來講，無論是平常經常網絡聊天的學生，還是擅長口語交流的學生，都可以通過這種方式進行有效的互動提升小組學習的整體效果。

五、結語

綜上所述，學校的教育是為了塑造人才，而作為基礎性科目的語文教學目的也亦是如此。因此，在初中語文教學中落實核心素養，是符合教書育人之根本。鑒于此，語文教師應當盡己所能地創新和改進自己的教學方式，以新的教育觀促進語文教學發展。