課程游戲化背景下的幼兒園博物館建設路徑分析

朱 毓

（昆山開發區兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒園博物館是指在幼兒園內設的一個讓幼兒能夠充分感知、欣賞以及探究自然、社會文化、科技發展的場所。幼兒園將有計劃、有目的地為幼兒精心呈現一些具有重要意義與價值的事物以及現象。打破傳統園所教育模式，為幼兒提供更好的學習環境。

一、幼兒園博物館功能

幼兒園博物館不單純作為展覽室設置在幼兒園園所內，而是一個滿足幼兒發展需求、支持幼兒學習、以此為幼兒創設課程內容，為幼兒提供一個充滿文化氣息氛圍的場所。其具有以下幾個具體功能：

首先，它是收藏展品的幼兒博物館。當大家認識到幼兒天生就是“收藏家”或具有“收藏家”的可能時，在幼兒園創設“博物館”就是為幼兒的收藏提供展示和交流的場所，鼓勵并發展幼兒的收藏行為，發展將幼兒關注、探究外部世界的潛在能力。

其次，幼兒博物館可以作為幼兒的研究基地。幼兒的認知特點決定他們必須通過以動作和觸感為特征的探索進行有意義的學習。幼兒園作為專門的教育機構，應當也必須為幼兒創設一個支持幼兒學習的“有準備的環境”，而建設幼兒博物館的原因就在于此，時刻保持迎接幼兒投入探究中而創設的環境。

再次，幼兒博物館還可以作為家長參與課程的途徑。家長不僅可以提供藏品、協助孩子收集材料或者前來參觀，還可以在收集、參觀等環節與幼兒進行一系列的對話、交流，家長在此過程中可以運用自身相關經驗對幼兒實施教育，促進家長與幼兒之間情感的溝通，并通過博物館建設活動提高幼兒園與家長之間的聯系。

最后，博物館可以作為文化傳播的途徑。幼兒博物館中的藏品往往蘊藏著豐富的文化背景，雖然學前教育階段教師不用向幼兒傳遞這些文化背景及文物中蘊藏的含義，但是教師也不能忽視幼兒博物館的文化內涵，教師要積極利用幼兒博物館為幼兒傳遞傳統文化，激發幼兒的愛國主義精神。

二、幼兒園博物館建設與課程實施間的關系

在幼兒園博物館建設過程中，園所要將角度始終置于確保幼兒課程實施順利進行的視域之下，博物館內所有館區的建設要與幼兒的課程活動始終保持著互相促進的關系。所謂的互相促進，是指幼兒園博物館將作為幼兒園課程實施的重要載體加入教師課程實施的過程中，同時，也要將幼兒博物館視為延伸以及補充課程內容的另一種方式。因此，課程實施的過程也是建構博物館的一個過程。隨著幼兒博物館建設的不斷深入，教師要以此為前提明確幼兒博物館建設與課程實施的三個關系。

第一，幼兒園博物館建設對幼兒園課程設計起到引發的作用。教師可以通過博物館吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣與最近發展區，更好地引導幼兒對課程活動的探索，并通過有效的方法促進幼兒進一步發展。

第二，課程與博物館建設是互相充實的聯系。幼兒在參加課程活動的過程中，將通過不同形式表現自己的意志，最常采用的即是繪畫的方式。這些作品的產生從一定程度上反映了幼兒對世界的認知，對探索成果的感想。針對幼兒產生的這一系列探索作品，教師可以在博物館中展出，分享幼兒的探索成果。

第三，課程與幼兒園博物館是相互生成的關系。在課程實施的過程中，每個班級的博物園區主題大不相同，都有班級獨特的特色，是為班級活動開展而特別設計的。博物區以物質的形式為幼兒提供更好的學習環境，以動態游戲的形式開展活動環節，以此方式促進幼兒的不斷發展。

三、明確幼兒園博物館建設的基本機制

基于課程游戲化背景下的角度思考幼兒園博物館的建設工作，其主題主要分為生活類博物館、文化藝術類的博物館、動植物與自然類的博物館。園所結合不同的博物館類別與幼兒園課程相結合，從游戲化、實踐操作的角度對幼兒園博物館建設做深入的探索，并通過此舉獲得較好的經驗體會。

（一）回歸法

回歸法，是指退回、回返、再回到、后退、倒退等含義。回歸法主要應用在可循環的生活類課程資源上，同時也適宜運用在建立動植物種類的博物館上。動植物類博物館其主題一般涉及禽類、牲畜、昆蟲、花草、蔬菜、果品等內容。活動內容可以以研究、觀測、勞作等內容為主。回歸法觀察的過程一般是從物體生命啟動和物體生命消逝后再次得到重生的一個反復循環的過程。

例如，種子博物館的建立。所謂的種子博物館，就是將形狀、大小、色澤、紋理不同類別的種子搜集在一起形成的主題博物館。教師在活動過程中可以先組織幼兒認識不同類別的種子外形，然后從播種入手，栽培、生根、發芽、盛開、結果、收集果實、再次播種，讓幼兒實際操作這一過程。再將這一系列的過程展示在博物館內，建立形形色色不同種類的播種博物館，并不斷地循環反復。動植物回歸的流程從根本意義上來說是生命的消逝與生命的延續。教師通過回歸法可以生動形象地讓幼兒體驗到生命從存在到消逝再到重生這一反復循環的過程，激起幼兒探究植物的興趣，在豐富幼兒對植物認知的基礎上，增進幼兒對生活的認知，對生命的理解。

（二）復興法

復興法即指重現、再造、重現。復興法主要適合在可利用、可使用的主要工具技術類、工藝技術類教學資源。例如繪畫、紡織、石雕、瓷器、人物塑造等教學內容。其主要以欣賞、主題繪畫、小制作等實踐相關的課程活動。同時，也可以建立民間工藝門類、日常生活用具和制造用具等類別的博物館。復興法的具體內容包括兩種：一是現在已消失得比較久遠的工藝作品，通過現代人利用機器復制其傳統類別（初期的制作工藝、機械設備等）讓它復興出來的；另一類則是現在還在用的、從古至今的現代制作工藝，教師可以將其恢復成孩子可以運用的方法，使各種工藝技術從孩子的手中重新復蘇。

例如，某幼兒園所為了讓幼兒感受到祖國的文化與發展，同時豐富幼兒校園生活，引入了當地文化，設計了“客家文化博物館”。在進入幼兒園內的客家博物館后，可以看到半圓角方形的半圍合的隔斷墻，這個隔斷墻的造型就仿照深圳的客家圍屋。墻面前側留白的空間可設置客家文化的文字介紹，方形的墻面置物架便于物品的展示，而后側進行了留白處理，作為展示墻，展出兒童學習客家文化的作品，幼兒可以將自己對客家文化的理解繪畫在紙上并進行張貼分享。不僅如此，在博物館內還保留了精耕細作的農耕文化，展出了一些農耕用具供幼兒觀賞。為了讓工藝技術在幼兒手中重新復蘇，園所還可以開辟出一塊農田或者是瓦片，讓幼兒進行建構和農耕的活動，切實讓幼兒體會到傳統文化的精髓，并在發展傳統文化的過程中提升幼兒的動手能力。

（三）演繹法

演繹法，在這里簡單來講是角色扮演。人物扮演中的表現是一種融入身外的事物，并注入思想與情感，從而體驗自身思想的過程，最適合用于構建人文類型的藝術博物館。主題通常涉及民俗傳統文化、民俗藝術等相關內容，需要幼兒運用語言結合音樂、表演等活動展示。演繹法通過不同的劇本內容、不同的角色，促進幼兒思想情感的形成。

例如，以京劇為主題創設博物館。京劇作為中國的國粹，是中華文化寶庫中一顆燦爛的明珠，傳承國粹京劇在當前尤為重要。在博物館內結合幼兒年齡特點，將京劇人物形象卡通化、擬人化，制作互動化環境“京劇小戲臺”，將京劇中貴妃的頭冠巧妙地與光學玩具相結合，使幼兒在游戲中與環境互動，自然獲得文化的浸潤和感染。同時教師還可以陳列幼兒、成人演出的京劇戲服，并充分利用京劇戲服同幼兒進行畫京劇、唱京劇等體驗游戲，使幼兒在感受、體驗京劇的過程中，逐漸愛上京劇。不僅如此，教師還可以將京劇的由來、著名京劇表演內容投放進博物館中，結合操作性、觀賞性、豐富性、多樣化的內容為傳播中華民族優秀文化做出貢獻。

（四）展示法

展示即展現、顯示的意思，就是將物品擺出來讓大家觀看。展示法一般在生活用品博物館與自然物品博物館中最常見。主題通常以衣物、帽子、玩具、餐具、樹葉、貝殼等幼兒感興趣且熟知的物品為主。幼兒通常通過觀察、研究、游戲活動等進行探索。

例如，幼兒自然博物館“樹葉博物館”的建立。“秋天”是幼兒園課程中不可或缺的內容，在活動開展中，教師細致地觀察、傾聽幼兒的言行，及時捕捉他們的興趣點，而秋天明顯的季節特征就是樹葉，于是選取了幼兒能夠直接感知、容易理解，并且具有吸引力的事物——樹葉作為學習對象，創建多彩的樹葉博物館。博物館的建立總共分為四個階段，首先是收集階段，引導幼兒收集樹葉帶入課堂中；第二階段觀察階段，引導幼兒觀察樹葉的種類以及樹葉的生長；第三階段則是調查，讓幼兒在家長的幫助下調查樹葉的作用，設計“葉子功能調查表”鼓勵幼兒開展調查活動。最后則是創作階段，讓幼兒進行樹葉分類、拼貼畫的活動以及樹葉印畫等活動，并利用幼兒的這些成果組成一件樹葉博物館供其他班級學生觀賞。

四、基于幼兒園博物館的課程結構與實施

（一）以藏品作為課程的核心

幼兒園博物館是幼兒園學習的支撐系統，也是可以將幼兒活動和實際生活進行連接的關鍵。幼兒的學習活動是需要聚焦的，既可以是幼兒熱衷于討論的話題，也可以是班級自發而成的關注點。在幼兒園博物館視角下，課程活動的核心是藏品。在學習情境中，藏品可吸引幼兒關注度，激發幼兒好奇心，使得幼兒產生疑惑而不斷探究。藏品既可以是一個物件，也可以是一個故事等。在幼兒園博物館內，可有序羅列文房四寶、甲骨文仿品、故事書，另外還可以擺放可引起聯想的物品，如一頂紅色的帽子可聯想起《小紅帽》的故事、一盒火柴可聯想起《賣火柴的小女孩》的故事等等。

（二）組織班級活動，研究博物館藏品

幼兒園在構建起博物館以后，要引導幼兒參觀博物館，讓幼兒可以深入博物館內組織學習，以班級為單位研究藏品的價值和意義。幼兒在教師的幫助下，可自行營造屬于自己的學習空間，在學習空間或場景下思考藏品的來源、歷史故事、作用功能、組成結構、精神與情節、外觀顏色等等。每位幼兒因為自己的認知世界不同，接觸的外界思想有所差異，教育背景存在區別，在理解的時候也必然存在著不同。每位幼兒的反應能力、判斷能力、理解能力各有差異，會對藏品提出自己的見解。在構建的學習場景和組織的學習活動中，每個幼兒都會對某些藏品有著良好的興趣，在教師的指導下研究藏品，綜合舞蹈、歌曲、故事、圖片、實物等多種形式進行分享與交流。在一段時間內，博物館藏品已然成為幼兒探究、交流、分享和溝通的紐帶。

（三）組織全園活動，展開專項教育

在對博物館藏品充分研究以后，為了幫助幼兒更好地將自己的學習成果和研究過程展現出來，鞏固自己的學習與研究成果，分享自己的心得，教師可引導幼兒進行專項交流活動。活動以幼兒對藏品的認識作為主題，以師生互動、生生互動為基礎，展開心得分享。以博物館展項設計的方法和理念為出發點，基于教師的支持，幼兒通力合作尋找出輔助于演講的藏品，對研究的過程、藏品的風格、藏品的相關故事以及自己在欣賞藏品后的感悟進行分析。在專項活動場景布置時，教師要綜合場景比例、造型、展線排布、色調等各類因素，取得良好的視覺效果。互動完成后，教師可采取民主投票的方式選出最佳演講者，為其頒發獎品。完成專項教育以后，幼兒園的教師還可以引導幼兒展開角色體驗活動，讓幼兒扮演游客或者博物館工作人員，由館員對博物館的內容進行講解，游客在提出問題后，館員進行解答。若是游客的問題不能及時解決，再由博物館的管理人員出面解答，對博物館的展品充分講解。講解員的主要職責是對博物館藏品進行解說，維系場館秩序。待完成活動后，再綜合分析活動存在的問題和不足，努力完善本班學習場景建構。

（四）整理回顧激勵性機制

基于兒童博物館視角下建設幼兒學習與活動場景，是幫助幼兒認識世界的有效途徑。在構建場景和場景學習期間，要以一個學習為周期，貫徹落實任務式學習法，讓主題活動貫徹始終。在幼兒園博物館場景下，幼兒可以體會到探究活動對個人成長的意義，通過尋找優秀的博物館藏品、研究藏品再到專項教育，可構建起良好的學習場景，為幼兒學習奠定基礎。完成活動以后，教師理應引導幼兒進行反思與回顧，對封裝藏品、評定藏品、收藏活動進行系統性的評價，了解社會實踐活動的步驟流程。不同班級可基于藏品研究作為主題，構建場景，對全過程進行學習收集、整理與編排場景活動內容，在幼兒園內進行等級評定并進行表彰，對全部活動進行編印存檔。

教師作為博物館主題活動的服務者和支持者，要對幼兒的探究活動情況有著明確的掌握，有計劃、有方法地對幼兒活動方向和行為進行控制，了解幼兒的學習需求和學習狀態，適時、適量、適度地對幼兒活動行為和活動方向作出調整，促使幼兒積極探究、廣泛關注，以更加靈活且巧妙的形式對幼兒的判斷行為、理解行為作出指引，及時反思教育工作存在的不足，從而解決問題、克服困難，提高學習狀態，以簡潔、完整的形式對活動過程進行記錄。

五、結語

幼兒園博物館建設是課程資源開展的過程，通過將博物館建設與課程活動相結合，使得課程資源更加豐富，使幼兒的能力需求得到充分的滿足，同時也為幼兒動手、動腦能力的發展奠定基礎。本文立足幼兒園博物館資源的開發和使用，分析與探究場景教學的作用和價值，通過對博物館資源的使用和探究措施研究，旨在提升幼兒園場景化教學的水平，提升幼兒園教育質量。