構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略

于 潔

（泗陽雙語實驗學(xué)校，江蘇 宿遷 223700）

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是所有小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)注的主要問題，但就目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看，大部分小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教學(xué)活動中主要采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是單純進(jìn)行模仿操作。學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂必須要加以改革與完善，不斷提高課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、影響小學(xué)信息技術(shù)中教學(xué)的主要問題

（一）教師教學(xué)設(shè)計不合理

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更加看重學(xué)生的實際操作能力，是一項實踐要求極強(qiáng)的教學(xué)科目，但目前大部分教師的教學(xué)設(shè)計并不合理。教師主要針對課本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生講解信息技術(shù)的操作方案，雖然在課堂教學(xué)中也設(shè)計了實踐教學(xué)活動，但是學(xué)生只是在實踐活動中按照教師的操作步驟模仿操作，學(xué)生并不理解信息技術(shù)操作的實際意義和作用，也就無法靈活應(yīng)用。所以必須要改善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)針對性，增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，才能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)銜接設(shè)計不合理

在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對于課本教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，主要以單元模塊化方式展開教學(xué)活動。教師的教學(xué)也呈現(xiàn)模塊化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相對瑣碎，無法進(jìn)行高效的結(jié)合，學(xué)生無法在腦海中形成完整的學(xué)習(xí)思維和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)銜接設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解，學(xué)習(xí)不夠深入。另一方面，教師在課前準(zhǔn)備時，也會只針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，未將信息技術(shù)知識整理成系統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不同章節(jié)的知識內(nèi)容和操作實踐未能有效結(jié)合，大大降低了課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)理念陳舊

不少教師就是一直深受應(yīng)試教育的影響，接受的是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷一直是被動式地接受知識傳授，適應(yīng)了教師管束式的學(xué)習(xí)環(huán)境，故其在教學(xué)中也難免會存在比較老舊的教學(xué)理念。在學(xué)校一般是采用大班教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)，而不同學(xué)生之間的個體差異，使班集體中學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力、實踐能力、操作能力等方面呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。大班教學(xué)的信息技術(shù)課堂中仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)活動中是被動學(xué)習(xí)，且教師很難照顧不同情況的學(xué)生，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提高。

（四）師生課堂互動較少

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師采用以理論知識講授、實踐技能演示為主的教學(xué)方式，首先講解教材中的一些概念、名詞以及理論知識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)教學(xué)材料的大概內(nèi)容，然后對其中涉及操作的部分進(jìn)行操作演示。這種教學(xué)流程比較程序化，缺乏師生互動，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識點，難以落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。此外，信息技術(shù)不僅是一門學(xué)科，也是一種技能，其在日常工作、生活以及學(xué)習(xí)中均具有十分廣泛的應(yīng)用價值，課堂教學(xué)中師生互動交流缺乏，就會使信息技術(shù)作為技能具備的功能逐漸弱化，學(xué)生也就會對相關(guān)概念名詞和理論知識進(jìn)行死記硬背，其學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到增強(qiáng)。

（五）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)學(xué)生對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠深入，無法理解信息技術(shù)知識的適用性，而且很多教師在課堂上將教學(xué)重點放在課本知識講解上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的素材不夠豐富，往往讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒情緒，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)生在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)厭倦的心理情緒。而教師卻并未關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，仍然按照以往的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率長期低下，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂建立的有效措施

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動

課堂不是教師表演的平臺，而是讓學(xué)生表現(xiàn)的平臺，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，開展各種教學(xué)活動。信息技術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用，學(xué)生如果無法科學(xué)掌握信息技術(shù)，那么學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力將會長期無法得到有效的提高。所以教師的教學(xué)設(shè)計是必須要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用的能力。目前部分學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠清晰，在日常生活中學(xué)生經(jīng)常用電腦玩游戲，有的學(xué)生會認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩游戲，因此經(jīng)常會有學(xué)生在課堂教學(xué)中偷偷玩電腦游戲的情況出現(xiàn)。所以教師必須突破單純的理論知識講解，要讓學(xué)生認(rèn)識到計算機(jī)技術(shù)的實際應(yīng)用優(yōu)勢。

以“畫圖工具”的講解為例。教師可以首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫一條直線，比比哪一名學(xué)生的直線畫得最直、最工整。通過對比，學(xué)生們很快就會發(fā)現(xiàn)，無論再細(xì)心的同學(xué)畫出的直線都會有一定的彎曲。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖工具畫直線，學(xué)生就會明白畫圖工具運用起來更加方便，有利于幫助人們完成各類工作畫圖。學(xué)生將會對知識的運用產(chǎn)生更深刻的理解，在學(xué)習(xí)過程中也將更有興趣深入探究所學(xué)知識，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）做好充分的課前準(zhǔn)備

與其他學(xué)科課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境更復(fù)雜，不同的學(xué)生在信息技術(shù)知識技能掌握方面存在很大的差異，因次，教師需要在開展課堂活動前做好充分的課前準(zhǔn)備。高效課堂需要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，教師要將課堂時間和課余時間還給學(xué)生，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。教師在信息技術(shù)課堂的備課階段，調(diào)整好各種教學(xué)影響因素，科學(xué)合理地選擇合適的教學(xué)方法和模式，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。課前準(zhǔn)備的具體參照內(nèi)容主要體現(xiàn)以下兩個方面：

第一，教師需要詳細(xì)而全面地了解學(xué)生的基本情況，避免課堂活動中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、操作習(xí)慣等方面情況因素引發(fā)一些突發(fā)狀況或問題。例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其能夠迅速完成教師布置的課堂任務(wù)，如果教師無視該情況，學(xué)生可能在完成課堂任務(wù)之后做一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情，長此以往，會讓學(xué)生養(yǎng)成自以為是、不求上進(jìn)的思想；領(lǐng)悟力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難的理論知識時會產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如果教師不能及時注意到他們的學(xué)習(xí)困難并提供及時幫助，他們就可能形成畏學(xué)、厭學(xué)情緒，影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，需要深入了解不同學(xué)生之間的差異。

第二，教師需要對課堂上要講授的教材知識進(jìn)行精心地選擇和設(shè)計，以提高學(xué)生的興趣。首先，教師在選取素材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點和知識學(xué)習(xí)方式，將文字修改和文字編輯兩部分相結(jié)合，將美術(shù)創(chuàng)作和畫圖兩部分相結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時盡可能注意素材的多樣性，為學(xué)生提供豐富的背景圖片或宣傳標(biāo)語，例如在“設(shè)計人物動畫”的課堂教學(xué)中，教師則需要向?qū)W生提供其相應(yīng)的動畫元素。最后，教師在課前準(zhǔn)備中要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的趣味性、多變性、直觀性和知識性特征，讓課堂教學(xué)更加生動逼真，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，使其能夠投入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用教學(xué)

信息技術(shù)是一門實踐性科目，信息技術(shù)具有極高的可操作性，所以單純學(xué)習(xí)理論知識，無法滿足當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)需求，必須讓學(xué)生自主探索利用學(xué)習(xí)到的理論知識完成相關(guān)操作。教師在講述相關(guān)理論知識時，盡量不要采用“灌輸式”教學(xué)方法，可以采用演示法。教師一邊講解知識點，自己同時演示正確的操作方法，并且讓學(xué)生跟著自己的操作步驟進(jìn)行操作。學(xué)生能夠通過自己操作實踐情況，更好地理解知識點。而且，小學(xué)生很容易對游戲產(chǎn)生興趣。教師可以將相關(guān)知識學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，以吸引學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)計算機(jī)鍵位時，教師可以將其知識點放在游戲中，讓學(xué)生通過玩游戲?qū)W習(xí)新的知識技能，還能夠提高其學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，對一些操作較復(fù)雜的信息技術(shù)知識，教師不能單純地用演示教學(xué)法或講解法等，學(xué)生可能當(dāng)時跟著教師操作和講解，暫時掌握了該部分知識的操作技能，而過一段時間很容易忘記。因此，教師需要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的操作和知識之后，鼓勵其在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作或聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在動畫運動相關(guān)操作的講解教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生展示不同動畫動作設(shè)定的實際表現(xiàn)情況。在學(xué)生具備基礎(chǔ)操作能力之后，教師就可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)作，根據(jù)具體操作情況自己設(shè)計一個動畫動作，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（四）為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生對于抽象的內(nèi)容往往會存在一定的抵觸情緒。所以教師要采用具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生化抽象為具體，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的諸多難題。例如在《計算機(jī)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，教師除了在多媒體上為學(xué)生講解計算機(jī)的結(jié)構(gòu)和組成硬件以外，還可以讓學(xué)生來到機(jī)房內(nèi)自主觀察計算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且了解這些真實的硬件和安裝方法。學(xué)生通過自主觀察、自主探索，就會在腦海中生成一個完整的計算機(jī)結(jié)構(gòu)，既增強(qiáng)了教學(xué)效率，又為學(xué)生增添了趣味性教學(xué)活動。

另一方面，由于小學(xué)生正處于成長階段，其好奇心較重，經(jīng)常會對很多事情感到新奇，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源營造良好的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效率。例如，在《認(rèn)識機(jī)器人》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《超能陸戰(zhàn)隊》中的相關(guān)片段，以其中的大白引入“機(jī)器人”這一概念中，讓學(xué)生根據(jù)大白的形象說一下自己心中的機(jī)器人。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生們描述的機(jī)器人形象，用多媒體技術(shù)展示更多機(jī)器人的圖片，讓學(xué)生對機(jī)器人的概念具更深一步的認(rèn)識。信息技術(shù)課程中很多知識是具抽象化特點的，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景，才能吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，從而構(gòu)建高效課堂。

在教學(xué)過程中，學(xué)生由于心理年齡相對較低，正處于比較活潑好動的年齡段。這個時候，興趣在教學(xué)中的導(dǎo)向作用就顯得十分重要。相較于其他科目，信息技術(shù)的課程內(nèi)容較豐富，這也是開展信息技術(shù)教學(xué)的一大優(yōu)勢。教師可以充分利用這樣的學(xué)科特點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更好地理解信息技術(shù)知識。良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的思維具有一定的感染作用，讓學(xué)生在潛移默化中獲取信息技術(shù)知識。另外一方面，這樣的教學(xué)方法還能夠極大地提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂的參與度。

以《圖像的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)以及變形》這一章節(jié)的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的過程中，可以先打開一個文檔，并為學(xué)生展示一組山洞的圖片，通過這樣的方式將學(xué)生的注意力集中在圖片中，而后通過計算機(jī)操作讓圖片動起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造良好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的前提下，教師再公布如何利用計算機(jī)做到這樣的操作。

（五）建立有效的信息化課堂評價體系

課堂評價是課堂教學(xué)質(zhì)量的評估渠道，教師可以通過課堂教學(xué)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生之間互幫互助情況，促進(jìn)學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的健康發(fā)展。在課堂評價中，教師可以多采用一些鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生，例如“你真是太聰明了，能夠想到這個好的主意”“你真是個愛動腦筋的小朋友，能夠想出這樣的好方法”“你又想到新方法了，能不能和大家分享一下呀？”等等，通過這一系列的語言鼓勵，提高學(xué)生在課堂上的積極性。

與此同時，在高效的信息技術(shù)課堂上，教師評估學(xué)生作品或評價學(xué)生作業(yè)完成情況時，應(yīng)秉持公正、客觀、全面、科學(xué)的態(tài)度和原則，不斷創(chuàng)新完善評價過程，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足之處，并主動發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處，達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師在構(gòu)建信息技術(shù)課堂評價體系時，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生的課堂情景、教學(xué)活動開展方法、教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行全面評估，更科學(xué)客觀地評估課堂效果，為后續(xù)課堂教學(xué)提供參考，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，如何建立一個高效的信息化課堂，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要問題。在教學(xué)活動中教師必須要認(rèn)知當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，不斷完善與改革，全方面提高學(xué)生的實際操作能力，以此為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。