幼兒園語言教學存在的問題與改進建議

李安青

（內蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

眾所周知，學前教育對于每一個幼兒的身體發育和智力發育都是至關重要的。但不可忽視的一點是，學前教育也是幼兒語言發展的關鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學前時期能夠形成良好的語言習慣，將會為今后的生活和學習奠定良好的基礎，相反，如果幼兒在學前階段并沒有形成良好的語言習慣，就會出現語言表達不規范等現象和問題。因此，幼師在學前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學階段糾正幼兒的發音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養幼兒的語言品質，不斷培養幼兒良好的語言行為和語言習慣，促進幼兒語言能力的發展。

1.幼兒園語言教學活動的開展價值

1.1 促進幼兒智力發展

眾所周知，在現如今時代背景下的幼兒教育已經受到越來越多人的關注。而幼兒階段是一個人的生長發育過程中非常重要的階段，因此不管是家長還是幼師，都應該注重幼兒在這一方面的能力培養問題。最突出的一點是，在近年來的幼兒教育過程當中家長越來越重視幼兒在語言能力方面的培養問題。因為在一個人的生長發展過程當中，口頭語言的使用比書面字體的使用要多得多，而且幼兒對知識的獲取更多的是借助口頭的語言，在幼兒時期他們的知識很匱乏，也沒有任何思考能力。這就對幼師在培養幼兒的口語表達方面提出了更高、更硬的要求。在這一階段培養幼兒的語言能力可以促進幼兒的智力發展。對于幼兒來說，幼兒園時期是他們的智力初步發展階段，而語言能力的表達就關乎著幼兒日后智力的發展程度。如果他們的口頭語表達得比較流利、清晰，那么在日后幼兒的思維就可能比較敏捷，因此培養幼兒的口語表達能力是幼兒發展智力的最重要的工具之一。

1.2 提升幼兒本身聽力能力和語言組織能力

無論幼兒是在日常生活當中，還是在學校的日常學習當中他們肯定每天都會接觸到許多新的事物和新的知識。但他們的知識獲取水平不高，獲取知識最主要的直接方式還是通過幼師或者是家長講故事，而聽懂故事內容的最主要的直接原因還是幼兒的語言基礎，如果幼兒擁有很好的語言基礎，那么他在聽故事的過程當中就會很容易理解故事內容和故事梗概。而在這一過程當中也會鍛煉幼兒本身的聽力能力，日積月累，幼兒的聽力能力便會得到不斷提高。而幼兒的語言組織能力和聽力能力本身就有著千絲萬縷的聯系，當然，這種聯系不僅僅是對于幼兒來說的，對于處于社會中的每個人都是同樣的。所以幼兒的語言組織能力也會上升到一個很高的層次。教師們還需要知道的一點是，幼兒的口語學習的過程是一個充分展示自我的過程，在這個過程當中，他們學會如何與其他人進行積極交往，在交往當中如何展現自己的優勢方面，學會耐心地聆聽其他同學所講的內容，在聆聽的過程當中也能提升自己的聽力能力，從而促進他們腦部和思維的快速運轉，對他們日后學習與全面發展有重大意義，并且促進幼兒身心健康共同發展。

2.幼兒園語言教學活動的開展現狀

2.1 幼兒園語言教學方式相對單一

現代幼兒教育提倡因材施教，即站在不同角度、運用不同方法開展幼兒教育活動，鍛煉幼兒的語言能力。但在實際教學中，受教師的認知等方面限制，幼兒園的語言教學方式比較單一，不是傳統的看圖說話，就是給幼兒講故事……部分教師沒有根據幼兒的能力創設語言學習環境，優化語言教學方法，只是單純地完成教學任務。這樣，幼兒的語言學習積極性不高，在一定程度上限制了其語言能力的發展。

2.2 幼兒園語言教學方式脫離生活

部分幼兒教師在語言教學活動中將過多的注意力放在提升幼兒的語言技巧以及培養認字、閱讀等能力上，忽視挖掘幼兒生活中的語言教學素材，師幼之間語言交流、互動不充分，也沒有給幼兒提供適合的、具體的語言交流、表達機會。再加之幼兒年齡比較小，生活閱歷和生活經驗相對有限，這就使得其在語言學習的過程中，會出現因不理解而產生語言學習困難的情況，嚴重影響到幼兒的語言學習積極性。

2.3 違背幼兒發展規律，具有小學化傾向

語言教學的小學化傾向嚴重，主要分為教學觀念小學化和教學內容小學化。首先，有的幼兒園教師認為，幼兒時期應該對幼兒進行機械知識的傳授，讓幼兒為上小學做準備。其次，在進行教學內容的選擇時，也存在小學化傾向。有的幼兒園教師為了滿足家長急于成才的需要，過早地將拼音、文字、詞匯等知識傳授給幼兒。這樣不僅不能激發幼兒的潛能，也不利于幼兒的長遠發展。

3.幼兒園語言教學策略

3.1 運用現代技術，營造學習氛圍

幼兒受其年齡所限，較難長時間集中精力進行學習，而且，幼兒的學習目的也不明確，缺乏自律意識，教材中的理論知識對幼兒而言，較為枯燥，不利于幼兒接受和理解。因此，在現代化教育技術大背景下，教師需要運用科技手段為幼兒營造學習氛圍，提高幼兒的學習能力。結合幼兒教育中的語音教學進行分析，語言學習是學前教育階段幼兒需要學習的基礎內容，也是重點內容，學習語言的實質在于，調動幼兒的自主思維意識，不僅要讓幼兒產生表達的欲望，也應確保幼兒能夠具有表達能力，這有助于在幼兒后續發展環節，能夠確保幼兒更好地融入社會中。教師可以運用現代教育技術為幼兒呈現一個集音、形、影于一體的語言教學環境，以全方位、立體化的模式，為幼兒營造一個語言學習的氛圍，使幼兒能夠產生強烈的認知欲望，調動幼兒的語言學習自主意識。教師可以將語言教材中的學習內容，以動態畫面的方式對幼兒進行播放，讓幼兒的視線能夠第一時間被吸引。

3.2 通過生活游戲設計語言教學方案

全面提升教學質量的過程中，幼兒教師需要根據幼兒的發展特點和學習特點進行分析，制定合理化的教學方案，激發幼兒學習積極性，培養幼兒語言學習能力。在幼兒階段語言課程教學過程中，幼兒教師可以加強設計生活化教學游戲，體現生活元素在語言課程教學中的重要意義，同時通過趣味性游戲的教學方法，全面激發幼兒參與語言學習的積極性，推動強化幼兒教學效果。游戲化語言課程，教學方案設計模式具備豐富性的特點，在具體實施過程中，需要根據教學內容進行深度分析完善游戲設計，幫助幼兒在生活化語言游戲參與過程中實現語言學習目標。例如:幼兒語言課程《誰會飛》教學過程中，幼兒教師可以結合教學內容為幼兒構建生活化學習游戲，通過游戲活動的方法讓幼兒充分體會此兒歌的內容。在幼兒參與游戲學習兒歌的過程中，可以感受這一活動對于幼兒語言能力發展的影響和思維水平的強化。全面提高幼兒學習主體意識，進一步發展幼兒積極學習興趣。比如生活化語言游戲設計過程中，幼兒教師可以根據兒歌元素設計角色扮演類的活動方案，使幼兒成為不同的小動物，一邊學習小動物的行動方式，一邊進行兒歌練習，強化幼兒手眼協調能力，發展幼兒自我表現能力。需要注意的是，在生活化語言游戲教學方案設計過程中，教師要全面發展幼兒的主體性特點，避免在活動過程中過多干預兒童的游戲環節。引導幼兒自主分析不同動物的動作方式和聲音表現形式促使其主動進行模仿和表現，從而達到語言教學的根本發展目標。因此，幼兒園語言教學，生活化模式開展過程中加強重視生活化語言游戲的設計工作，即可推動實現語言教學根本目標。

3.3 增強語言表達的準確性，強化語言指導技巧

在幼兒園語言教學中，幼兒教師應該用確切的語言進行表述，避免表述不清、重復啰唆、語言缺乏趣味性等問題的出現，增強語言指導的技巧。首先，教師在進行語言教學時，語言要生動有趣、抑揚頓挫，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和興趣，使幼兒樂在其中，提高幼兒園語言教學的效果。其次，教師要加強語言教學中對幼兒語言技能的指導。當幼兒在語言活動中出現言語匱乏、表述不清等問題時，教師要及時對幼兒進行指導，從而提高幼兒的語言表達能力。

3.4 結合看圖說話，來激發幼兒的語言能力

在幼兒園的日常教學活動中，教師可結合附有一定邏輯的圖畫，來為幼兒提供講述和表達的主題和素材，讓幼兒能夠通過觀察來分析和理解圖中所闡述的內容，并通過聯想和想象來補充故事情節，理清思路，將故事設計出一條主線，圍繞線索來講述圖中所表達的內容。例如：當展示出一些圖片，教師可通過提問來讓幼兒觀察圖片上的人物都呈現出什么樣的狀態，在什么樣的情況下會出現圖中的情境，之前會是怎樣的原因，之后會發生怎樣的結果。并結合實踐、地點、人物、時間等幾個要素來進行看圖講述。在進行講述之前，教師要先指導幼兒學會觀察，并通過有順序的觀察來避免漏掉重要的線索和信息。在幼兒進行講述的過程中，教師應通過提示性的問題來引導幼兒拓展思路，讓語言思維獲得更好的提升，從而能夠做到更準確地將圖中的內容表達出來，并將其用語言和文字來進行潤色，鼓勵幼兒用語言的思維邏輯性去更精準地描述出更多美好的畫面。

結束語

綜上所述，幼兒正處于快速成長的動態發展階段。要想促進幼兒語言教學活動的有效發展，教師要明確幼兒語言教育的重要性，長期堅持語言教學引導，同時要有意識地更新自身的教育理念，大膽創新幼兒語言教學活動內容、組織方式，真正調動幼兒參與語言學習的主動性和積極性，助力其達成想說、喜歡說、會說、敢說的語言學習目標。