淺析在幼兒園美術教學中培養幼兒創造力的路徑

孫培鳳

（內蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

美術是幼兒園教學中的重要學科。但是，傳統的幼兒園教學模式，偏離了培養幼兒藝術修養、促進幼兒全面發展的教學主題和目標。幼兒美術教學現狀中出現了過分重視美術技能的培養和訓練，忽略了幼兒的創造力培養以及個性的發展的現象。這種教學方式既不利于幼兒的全面發展，又有違時代發展的要求。

1.幼兒園美術活動開展過程中存在的問題

1.1 教學方法過于固化

在當前幼兒美術的教育中，幼師往往以形式展開，在進行示范的過程中幼兒只是在模仿，通過簡單地臨摹，再根據自己的喜好上色，這樣比較固化的教學模式沒有重視到當前幼兒的發展，而且這樣的教學形式也使得幼兒對美術的興趣不高，會逐漸喪失對美術學習的興趣。幼師應知道通過興趣的引導才能讓幼兒更好地融入其中。但是幼兒的自控力不強，一旦失去興趣會顯得比較厭煩，如果強行運用固化的教學模式會使幼兒越來越反感，進而影響整體教學效果。

1.2 統一化的教育形式，沒有重視幼兒之間的個體差異

當前幼兒對同一種事物的理解與認知有所不同，幼師應該給予每位幼兒不同的評價。但是目前很多幼師看待幼兒的美術作品比較偏向成人化，對顏色的運用以及與實體的相似度進行分析，這樣的評價過于統一，沒有重視幼兒之間的差異，在這種情況下使得幼兒的個性化發展受到一定的限制。幼師應該明確當前幼兒之間的差異，并尊重每位幼兒，針對不同幼兒采取不同的評價標準，以此達到因材施教的目的。

1.3 看重結果，忽略過程

在現階段的幼兒園美術教學過程中，幼兒教師總是將過多的教學精力放在教學結果上。大部分幼兒教師認為只要有優秀的教學成果或者優秀的繪畫作品，就算是完成了幼兒美術教學的目的。而對于幼兒在美術教學過程中所表現出來的繪畫創造力、繪畫積極性、繪畫情感態度等方面，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關心。在幼兒美術教學過程中，幼兒教師的美術教學方式，完全是以訓練幼兒繪畫技能為主的教學方式。這種教學方式嚴重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創新能力的發展，不利于幼兒充分發揮自身的個性，嚴重阻礙了幼兒的全面發展。

2.在幼兒園美術教學中有效培養幼兒創造力的實踐路徑

2.1 注重文化建設，創造個性化的環境

第一，重視幼兒園藝術文化的建設。幼兒園的藝術文化是一種特殊的育人環境，同時，也是一種非常具有潛力的課程。良好的文化氛圍和環境是幼兒園藝術文化建設的鮮明之處，這讓每個幼兒都能自覺地接受藝術的熏陶和文化的感染，從而形成正確的價值觀。諸如此類的幼兒園工作，正在塑造幼兒的精神、靈魂和性格。因此，幼兒園應建立多元化的幼兒園藝術文化，培養幼兒的創造力。例如，有的幼兒園將一面墻作為幼兒“空中涂鴉”的地方，讓幼兒在這里放飛藝術的靈感，將每個幼兒的畫組合起來，形成一幅巨大的藝術作品。在這里，幼兒能感受到在生活中創造藝術作品的樂趣；在這里，每個幼兒的創造性思維都能得到有效的激發；在這里，每個幼兒的藝術情感都能得到充分的點燃；在這里，每個幼兒的藝術創造力都能得到更好的發展和提升。第二，規范幼兒園生活。藝術源于生活，幼兒園可以把日常生活作為培養幼兒創造力的基礎。教師要在生活的方方面面和各個角落中，提倡規范和自由，既要要求幼兒嚴格遵守幼兒園的常規，又要要求幼兒自由的生活，在重視幼兒共性的同時又尊重每個幼兒的個性。例如，在園內可以展覽幼兒創造的作品，和家長及其他幼兒一起欣賞。在一起享受成功的快樂的同時又規范他們的觀賞行為，不能亂摸、亂碰等，只能觀看和欣賞，這樣能對幼兒創造的作品起到更好的保護效果。

2.2 根據幼兒的年齡，開展不同的活動內容

幼兒園的幼兒大多數年齡集中在3-6歲，每個家庭的經歷以及興趣有所不同，從而導致幼兒對美術活動的需求也有所不同。為了確保每個幼兒都能接受全面的美術教育，幼兒需要根據不同的階段展開相應的活動。例如，在幼兒園美術活動教學中，幼兒的認知還處于初級階段，幼師在具體的教學中應該重視幼兒的初步感受，并重視幼兒的身邊環境，在生活和藝術中感受美的存在，從而加強活動體驗，這樣能感受到美好的現象，如讓幼兒構建“屬于自己的城市”，幼師可以讓年齡較低的幼兒利用線段和色彩繪制簡單的地區和模型，然后讓擁有一部分繪畫經驗的，嘗試構建樓宇的擺設與布置，針對一些能力較強的幼兒讓他們對細節進行構建，包括大橋、馬路以及房屋的擺設等，幼師需要根據美術理論指導幼兒進行美術創作，認真掌握美術創作手段，以此鍛煉幼兒的美術思維。在幼兒園美術活動中，幼師結合不同的美術手法和美術素材進行使用，可以確保幼兒在較好的環境下提高自身的創作能力，以此加強幼兒的美術情感體驗和創作體驗。

2.3 運用動手操作繪畫模式

動手操作是發展幼兒能力的重要舉措，在開展創意美術活動過程中，通過動手操作能夠培養幼兒的動手能力以及操作能力、動腦能力，不僅如此，還能夠激發幼兒美術興趣。處于幼兒年齡階段的孩子正處在發展的初級階段，這個階段的幼兒語言能力的發展正在萌芽階段，并不是特別完善。幼兒的思維表達方式最主要的就是動作表現，在幼兒園當中開展印章畫、手指畫、樹葉粘貼畫以及紙團印畫等等創意美術活動能夠將幼兒的表現能力充分發揮出來。比如在進行幼兒園創意美術活動的過程中，教師可以組織幼兒以“雪人”為主題開展美術活動。首先，組織幼兒繪畫出自己心中的雪人，然后帶領幼兒將廢紙片撕碎，粘貼在雪人畫上面當作雪花。由此能夠看出，展開動手操作繪畫模式能夠使得美術活動更加生動形象，還能夠進一步激發幼兒的美術興趣，使得幼兒積極主動充滿熱情地參與到美術活動當中，改變了以往單一傳統的模仿美術活動形式，實現在培養幼兒創作能力的同時，使得美術教育充分發揮作用價值。值得教師注意的是，在開展任何一項創意美術活動的過程中都需要保證幼兒操作安全，同時還要注重給予幼兒指導，進一步幫助引導幼兒，以此才符合幼兒的學習特點以及發展特點。

2.4 創設情境對幼兒精心引導

美術教育與實際生活息息相關，教師要積極創設生活情境對幼兒展開創意引導教學，使其能全身心投入到情境當中展開學習。同時，美術創意活動要遵循幼兒生理和心理的發展規律。例如，在“冬天不怕冷”的主題活動背景下，孩子們已經知道了許多御寒過冬的方法。在此生活基礎上，教師啟發大家：“人們過冬，可以開暖氣，穿毛衣和羽絨服。那森林里的動物該怎么辦呢？”大家七嘴八舌，議論紛紛。有的說給動物們蓋個有暖氣的房屋，有的說給動物們捐送冬衣，還有的說光有衣服還不行，還要有帽子才行。幼兒在“我為動物做冬衣”這一生活情境中，積極投入美工創意活動。有的畫畫、有的剪紙、有的折紙……在這樣的創意活動中，小朋友們玩得非常開心，他們對美術活動的學習興趣也油然而生。或者，在秋季豐收的理解中，幼兒園也可以組織孩子們一起走進秋天的大自然，帶領大家觀看農民伯伯秋收時候的畫面。通過結合實際創設生活情境，帶領幼兒親身體驗，豐富其經歷，拓展其視野，同時還能更好地激發出幼兒的創作靈感。在帶領孩子們參觀完畢回到園區時，幼師可以應用“秋收樂”作為美術創作主題，讓孩子們展開創作，不限創作材料、創作形式、創作想法，充分尊重幼兒的意見，對其進行積極鼓勵。在幼師的鼓勵下，有的孩子會嘗試借助收集來的秋收的一些糧食、果實等材料制作粘貼畫，比如水果的葉子、稻葉、種子、植物根莖等多種材料拼接粘貼。有的孩子會利用紙張進行繪畫，或者在繪畫中適當結合粘貼畫進行創作，還有的孩子會進行剪紙等等。通過自由創作，使幼兒結合自己的親身觀察和經歷，能夠更好地發展其美術創作的思維，也更加利于其表達自己的情感。除此以外，教師也可以結合孩子們都感興趣的“六一”兒童節這一童趣節日創設情境展開美術活動。讓大家結“六一”兒童節這一主題嘗試對園區進行裝飾，發揮自己的創意，使其能夠更加快樂地參與美術創作活動，提高其美術創作積極性的同時，也更加利于幼兒自身美術能力的提升。

2.5 多元評價，發展創意素養

教師需正確認識到創意美術活動的閃光點和優勢，根據幼兒的個性需求以及創意思維、靈感和素養建設要求，對具體的評價工作形式進行優化，關注幼兒在整個創意美術活動全過程的綜合體驗，對評價標準和要素加以豐富，針對幼兒的審美思維、創意靈感、創造能力等多方面進行有效評價。同時，還需從情感與心理角度加以關懷與疏導，針對幼兒的創意美術作品要予以鼓勵、肯定和支持，讓幼兒獲取一定自信心，并在今后能主動參與、大膽探索，發散自身思維，不斷參與創意美術實踐。不僅如此，還需構建展示平臺，為幼兒的創意美術作品創設良好的展示條件，然后引領幼兒在觀察的過程中，彼此分享經驗，交流創意美術的思路和技巧，實現共同提高、整體進步。也可以構建家園聯合的創意美術活動評價機制，讓家長積極圍繞幼兒的創意美術作品進行評價，提煉出作品中的技巧與創意之處，然后與教師共同配合給予幼兒鼓勵，讓幼兒能獲得自信，并在今后努力感知和發現美，根據自身的創意與靈感積極參與美術創作與創新活動。

結束語

綜上所述，為了培養幼兒的創造力，幼兒教師必須轉變傳統的教學觀念，積極創新教學方式，充分把教學資源的作用發揮出來，營造良好的學習環境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環境下，盡情地發揮想象力和創造力，促進幼兒健康、全面成長。