初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的研究

孟 玲

（甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮初級中學 甘肅 會寧 730716）

引言

閱讀和寫作都是初中英語重要內容，是提高學生學習質量的重難點。由于英語并非我國國語，初中生認知水平正處于發展階段，要想達到英語教學目的難度較大，因此便設立了讀寫結合模式。該模式既能提高學生閱讀能力、豐富詞匯量，又能使學生吸收更多寫作素材與技巧，提升讀寫雙重能力。其中，該模式在寫作教學中產生的促進作用不可忽視，讀寫結合模式中本就包含了寫作教學，但由于目前實際教學受方法、目標等因素影響，使得教學質量與預期不符?；诖?，必須采取有效措施落實讀寫結合模式，有效提高初中生寫作水平。

1.初中英語讀寫結合模式與寫作教學的關系及影響

1.1 閱讀是寫作前提

閱讀和寫作本就具有緊密關聯?？蓪㈤喿x視為輸入，將寫作視為輸出，輸出必須建立在輸入基礎上，學生通過大量有效輸入可為輸出奠定扎實基礎。如果學生僅進行輸入而無法將所學知識予以體現，則很難達到英語教學目的[1]。在初中英語教學中，無論閱讀還是寫作均為重要內容，在閱讀大量英語資源基礎上可以幫助學生理解語言結構，并從中學習和借鑒寫作技巧。同時，也可將寫作視為閱讀成果輸出重要方式，因此兩者間的關系密不可分，在相互影響的同時，又共同作用于學生英語寫作能力提升。

1.2 寫作是閱讀成果體現方式

讀寫結合模式的實施拉近了閱讀與寫作關聯，使兩者能夠在有機融合基礎上發揮教育價值。對于英語寫作教學而言，通過讀寫結合模式可以幫助學生掌握豐富素材，提高學生閱讀理解能力，在該情況下展開寫作更具成效。學生寫作能力提升與閱讀密切相關，從現實情況來看，具備較強閱讀能力和擁有豐富閱讀經驗的學生寫作質量更佳。學生的閱讀成果需通過寫作環節加以體現，當學生擁有豐富閱讀知識后便可將其應用于寫作中，還可借鑒和參考閱讀資源寫作技巧，培養和鍛煉初中生英語語感及思維。

1.3 兩者相互促進

讀寫結合模式既能實現以讀促寫，又能實現以寫促讀。站在前者視角來看，學生以促進寫作為目的展開閱讀積累優秀素材和寫作思路，形成寫作圖式輔助寫作環節，學生需對閱讀內容加以理解，以此來提高自身寫作水平。站在后者視角來看，雖然也是以寫作為最終目的展開閱讀，但學生在閱讀時是對寫作內容的再現和還原，使其更加快速、準確理解內容內涵。比如，在文章閱讀完成后教師要求學生寫后續或一段評價，可以讓學生在寫作中充分理解原文意圖，該過程也鍛煉了初中生英語寫作綜合能力[2]。

1.4 有利于培養英語綜合能力

一直以來，讀與寫都在英語科目中占據核心地位，學生的讀與寫能力決定了英語學習成效。在閱讀中可培養學生閱讀理解能力，豐富寫作素材，在寫作過程中則能輸出閱讀成果，使其寫作思路得以拓寬，鍛煉邏輯思維力。英語詞匯是寫作重要組成元素，當處于差異化語境下時相同詞匯所代表的含義也有所不同，如果不具備豐富閱讀經驗學生無法理解詞匯多重含義。并且，英語語法較為抽象，在教師口頭講解后學生難以理解，通過閱讀則可以進一步細化知識點，使學生能夠正確掌握語法特征及應用方法。當學生具備多種英語能力后，不僅能在學習中發揮作用，也能奠定長效寫作基礎。

2.初中英語讀寫結合模式促進寫作教學現狀

2.1 教學方法較單一

當前我國并沒有針對初中英語寫作教學設立專業課程，在教學中寫作往往穿插于課堂中，占據課堂較小比例。在學生正式寫作前，教師雖然會展開閱讀理解教學，但只是對英語詞匯、句式結構等展開講解，沒有充分與寫作相結合。久而久之，學生只能簡單理解閱讀內容淺層意思，對詞匯、語法、句式結構等記憶方法比較死板，無法有效激發學生興趣，難以將閱讀知識應用在寫作過程中。雖然大部分教師已經落實讀寫結合模式，但寫作教學質量仍然與預期不符，這主要和教學方法有關。部分教師采用的教學方法比較單一，沒有將閱讀和寫作充分融合。教師通常先展開閱讀教學再落實寫作教學，兩者間隔時間較長，不利于閱讀知識吸收和實踐。寫作過程是閱讀知識的再現，因此必須充分加強讀寫結合深度[3]。且有的教師將大部分課堂時間都放在寫作講解上，當學生無法寫作時便會引導學生對現有資源進行參考，將資源中的優秀句子直接應用到作文中，這種寫作教學方法并不利于培養學生良好寫作習慣。有的教師則會讓學生對閱讀課文進行背誦，沒有對知識點進行深入講解，學生只能短時間記住閱讀知識，這種方式導致學生缺乏自主思考能力，會逐漸對寫作產生倦怠感。在新課程不斷深入的今天，仍然有少數教師無法及時轉變教學理念及方法，習慣性將閱讀和寫作分開教學，這無法高效實施讀寫結合模式，也自然無法為學生寫作提供有利條件。

2.2 教學目標不清晰

讀寫結合模式應用的最終目的在于提高學生寫作綜合水平，但以目前現狀來看，有的教師并不清楚教學目標，這使得教學過程較為混亂。教師認為只要向學生講解了知識概念就可將其應用在寫作環節，沒有綜合考慮學生現實情況。進入初中階段后英語知識難度有所提高，再加之學生需學習的科目較多，學習壓力驟增。而教學目標是教學方案制定的重要指引，當教學目標不清晰時，就會導致教學計劃不切實際，無法充分發揮讀寫結合模式作用，甚至會影響閱讀與寫作知識正常滲透。教師必須清楚意識到，在讀寫結合模式中閱讀是具體方法手段，寫作水平提高是核心目標，才能妥善處理好讀與寫的關系，合理安排讀寫比例加強兩者融合。

2.3 初中英語讀寫結合模式促進寫作教學的有效策略

2.3.1 結合學生實際選擇閱讀資源

為給寫作教學提供有力支持，教師必須準確應用促寫點，需針對當前閱讀資源匱乏情況加以改善。在選擇閱讀材料時需關注閱讀難度，初中生已有了基礎認知能力和學習能力，在結合學生身心發展特征基礎上選擇不同難度等級的閱讀材料，從而滿足學生差異化閱讀需求。既可根據不同年級段學生選擇閱讀材料，也可以以班級為單位實施分層選擇[5]。例如，將班級學生分為A、B、C三個層次，A層次學生英語水平較強，可以引入一些篇幅較長、文章內涵豐富、生詞量較多的閱讀材料，幫助學生在現水平基礎上得以提高，從而拓寬知識面提高寫作能力。B層次學生英語水平處于中等位置，有著較高的提升空間，教師便可選擇陌生詞匯適中、題材較為豐富的閱讀材料。C層次學生英語水平較差，可選擇語法難度較低、詞匯量較少、含義直觀簡單的閱讀材料。在引入適宜閱讀材料后還需對寫作教學進行強調，使學生意識到閱讀與寫作密不可分，并以提高寫作能力為目標展開閱讀，這種閱讀方法更具針對性和目的性。教師也可以設置一些學習任務，結合英語課時實際情況設立讀寫課堂，在課堂中對學生學習成果進行檢查。

2.3.2 創新教學方法

初中英語寫作教學成效往往取決于教學方法，基于此，教師必須嚴格對待方法創新工作。在教師引導下，學生已對閱讀內容有初步了解，但由于學生存在個性化差異，如果教師直接讓學生進行寫作很難達到目的。針對該情況可以采用小組學習法，將學生分成多個小組對閱讀內容知識點進行探討。劃分小組時需密切關注學生實際學習情況，在一個小組中應同時擁有各層次學生，避免將相同層次學生劃分為一組，這樣有利于學生間相互幫助共同進步。在具體教學過程中，教師還需進行課堂導入[6]。例如，教師對課文中的關鍵詞進行提取、展示，從關鍵詞和標題中可看出文章大致含義，教師對課文進行深入講解，隨后進行小組討論。各小組成員圍繞主題發表自我看法，整個過程可以相互啟發，增強學習興趣。討論結束后教師以當下討論的話題為核心讓學生展開寫作，學生既可以對閱讀內容進行借鑒，也可根據討論結果寫作。在小組學習方法下，學生之間可以相互評價寫作成果，培養初中生英語評判及邏輯思維能力。

2.3.3 引導學生積累寫作素材

要想提高初中生英語寫作水平，日常積累寫作素材是必不可少，只有學生腦海中形成系統知識庫，并在學習中源源不斷輸入素材，才能使寫作環節筆下生風。教師應發揮監督與引導作用，在學生閱讀和寫作中給予正確指導，在日常教學中可對優秀閱讀素材進行選擇、引入，引導學生對優秀語句進行背誦。針對一些優秀詞匯、語句、句式結構，可在班級內組織“每日一句”活動，使學生每日都能分享自己喜歡或掌握的閱讀內容。在此過程中，教師必須明確教學目標，增強讀寫關聯，使學生也能逐漸加以重視，在正確目標下引導學生對寫作素材進行積累。例如，在積累素材時可以讓學生對其句式結構、語法等加以分析，觀察作者是如何正確應用詞匯、語法的，便于學生在寫作中靈活使用[7]。英語寫作最常見的問題便是語法錯誤或邏輯混亂，通過對現有優秀課文進行分析，可以降低寫作錯誤率，培養正確寫作習慣。

結束語

綜上所述，讀寫結合模式已在初中英語中廣泛應用，是提高寫作教學質量的重要方式，兩者有著緊密關聯。閱讀是寫作前提，寫作則是閱讀成果體現方式，雙方相互促進相互影響，讀寫結合模式有利于培養學生英語綜合能力。當前在實際教學中還存在一些問題，如教學方法比較單一，教學目標不清晰，教師采用的促寫點也不夠準確。為解決現狀發揮讀寫結合模式作用促進寫作教學發展，需結合學生實際選擇閱讀資源，采用小組學習法轉變傳統單一方法，同時亦要引導學生積累寫作素材。