創(chuàng)新驅動背景下小學英語游戲教學研究

何 瓊

（重慶市江津區(qū)雙福實驗小學校 重慶 江津 400700）

在以往比較傳統(tǒng)的小學英語的學習中，教師所采用的方式都比較枯燥刻板，基本上都是先為學生講解一遍書本上的知識點，然后再讓學生去通過作業(yè)的形式來完成自己課下的鞏固計劃。當教師長期使用這一種教學方式的時候，很容易讓學生失去學習小學英語的信心。而在創(chuàng)新驅動背景下，教師就更應該去充分的挖掘學生本身所存在的創(chuàng)造力和技能，讓學生能夠去充分的發(fā)揮自己的語言天賦。根據研究表明，學生在處于游戲過程中的時候，思維都處于比較活躍的狀態(tài)，所以近年來功能性游戲大受歡迎。所以，教師就可以嘗試著將二者巧妙的結合起來，提高學生學習英語的積極性，讓每一個學生都能夠有效學習。

1.營造和諧的課堂氛圍

很多學生在學習小學英語的時候其實背負著很大的心理壓力，尤其是在任課教師比較嚴肅的時候，學生難免會感覺到緊張和焦躁。當學生長期處于這一種上課狀態(tài)的時候，其實很難真正的參與到課堂中來，也無法從小學的英語游戲中感受趣味性。尤其是當教師強迫著學生參與進來的話，就會加大學生的這一種思想壓力和負擔，從而形成一個惡性的循環(huán)。而在創(chuàng)新驅動背景下，教師就應該盡可能的避免這一種問題的發(fā)生，從學生的本身出發(fā)，讓學生能夠始終處于一種比較輕松的心理狀態(tài)，才能夠甩掉包袱輕裝上陣。所以，教師就可以去營造一個和諧的課堂氛圍，不給與學生太多的緊固和約束，讓學生的思維始終處于一種比較活躍的狀態(tài)，充分的挖掘學生的創(chuàng)造性，提高學生的小學英語游戲參與度。

例如，在學習到了《My friends》一個章節(jié)的時候，最主要的內容就是讓學生能夠學會去介紹自己的朋友。所以，在開展與之相關的英語游戲的時候，教師就可以先制定一些比較簡單且參與度比較高的游戲，爭取讓全班的學生都可以輕松的參與進來，打消學生心中對于學習小學英語的抵觸心理。就算是學生在參與游戲的時候做出了錯誤的舉動，教師也不能去批評學生，而是應該用比較委婉的方式去提醒和引導學生，讓學生真正的喜歡上小學的英語游戲，在快樂游戲的同時學到知識。

2.制定合理的游戲規(guī)則

在創(chuàng)新驅動背景下開展小學英語游戲的時候，還有比較重要的一點就是有關于游戲規(guī)則的制定，有時候就直接的影響到了學生的最后學習效果。教師要能夠找到游戲和融入知識點的一個平衡點，春風化雨般的融入到其中去，讓學生理所當然的將這些知識點都運用起來，而不是更偏向于哪一邊，導致趣味和功能性失衡。另外，教師還需要注意的一點就是游戲的范圍和時間，最好能有一些多人開展的游戲，還要增加游戲中的互動性。不要將學生的行為都規(guī)范到一個小小的圈子里面，明確的規(guī)定出來學生每一步需要做的事情是什么，而是讓學生去充分的發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)新性，成為自己在學習方面的主人。

例如，在學習到了《At the zoo》一個章節(jié)的時候，最主要的內容就是讓學生能夠認識到動物園里面的一些動物。所以教師就可以帶領學生一起去開展“動物園里有什么”這一個游戲，當前面的學生說出來“動物園里有什么”這一個口號的時候，由小組里面的其他學生共同喊出來“動物園里有動物，幾條腿？”這個時候學生就可以進行搶答，比如第一個開口說話的學生說“四條腿”這個時候，就可以按照著順序來說出來動物的名字。為了能夠讓游戲更加的靈活自主，學生可以在游戲的過程中詢問該動物的叫聲、動作、吃的食物等基本信息，對回答不出來的學生可以表演一個節(jié)目當做是小小的懲罰，在提升游戲互動性的同時增加其趣味性，讓學生都能夠愛上這一種學習的方法。

3.對游戲進行優(yōu)化

教師在進行小學英語游戲其實也是在不斷的探索，不斷的去其糟粕，從自己班級里面的學生情況出發(fā)，找到最適合班級學生的游戲教學方式。這就要求教師要對自己的小學游戲教學不斷的進行優(yōu)化，詳細的記錄下來游戲的過程，通過自己的觀察發(fā)現現在游戲中所存在的問題。然后在游戲之后去詢問學生的游戲體驗，根據學生給出來反饋，集合自己的觀察不斷的調整游戲的規(guī)則和方式。另外，教師也要去善于總結成功的經驗，對于一些反饋比較好，學生也比較喜歡的游戲，教師也要做重點的比較，發(fā)現該游戲的可取之處在哪里，在之后的游戲中就可以多去借鑒。不斷的總結成功的經驗和失敗的教訓，才能夠不斷的讓游戲進行優(yōu)化。

例如，在學習到了《How can I get there?》一個章節(jié)中，很多教師在開展教學游戲的時候，基本上都是讓學生采用了問答的形式來進行游戲，雖然增加了互動，但是學生卻也很難感受到很強的趣味性。當遇到了這一種情況的時候，教師就應該及時的記錄下來，避免這一種問題再次出現在課堂上。教師也可以鼓勵學生去發(fā)揮自己的想象力，說出來自己想要的游戲形式是什么樣的，然后教師在學生的基礎上，來制定實施性更強的游戲規(guī)則和形式，師生聯手，打造高質量小學英語游戲課堂。

4.多媒體的巧妙運用

隨著社會科技的迅速發(fā)展，人們學習和生活的方式也發(fā)生了很大的改變，多媒體已經走進了學生的學習課堂，給學生和教師都帶來了很大的便利。尤其是對于小學英語這一種語言的學習中，多媒體不僅能夠帶給學生一個精準的發(fā)音，還能夠從聲音和畫面上給與學生深度的學習體驗，大大的增加了學習過程的趣味性。所以，教師就可以嘗試著將多媒體運用在學生的英語游戲中，不僅是一種游戲形式的創(chuàng)新，還能夠有效的拓寬學生的游戲面。同時，多媒體依靠于互聯網而生，可以通過游戲的形式傳達最新的教育理念，根據學生的自身特點來制定特色的游戲方式，最大的激發(fā)學生的個人潛力。

例如，在學習到了《Colors!》一個章節(jié)中，最主要的內容就是讓學生能夠學會說顏色相關的單詞，所以在學習到了這一個內容的時候，在傳統(tǒng)的游戲方式中，教師只能是給與學生顏色的色卡，或者是依托于教材來開展游戲，這一種游戲的范圍比較局限，無法給與學生更加良好的游戲體驗。所以，在多媒體背景下，教師就可以讓學生使用顏色畫板來開展游戲，因為電子屏幕所顯示出來的顏色不僅無限制，而且還可以讓學生無限的進行繪畫。學生不僅可以開展詢問顏色的游戲，更可以自己動手去感受不同顏色疊加起來的感覺，兩個顏色加起來會得到什么顏色。大大的開拓了學生的思路，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的同時還給了學生更好的展示自己的機會。

5.投放合適的游戲工具

處于小學階段的學生都比較的活潑好動，對于新鮮的事物比較感興趣，學習起來也比較快。有很多教師雖然意識到了這一點，也改變了自己的小學英語游戲方式，但是大部分還是流于形式，換湯不換藥。基本上都是讓學生借助于肢體和語言來進行游戲，時間久了，其實也會讓學生感覺到乏味無聊。尤其是對于一些體力消耗比較大的游戲來說，學生可能參與一次就不想再參與了。為了給與學生持續(xù)不斷的游戲參與的新鮮感，教師就可以適當的投放一些游戲道具，根據學生的年齡特點來選擇不同的游戲道具。讓學生借助于道具能夠去充分的發(fā)揮出來自己的想象力和創(chuàng)造力，擺脫現有的游戲的束縛，得到超越游戲本身的收獲。

例如，在學習到了《 Let's eat !》一個章節(jié)中，最主要的內容是關于食物的一些知識點，有些教師就引導學生去扮演一個過家家的游戲，但若是沒有合適的做飯的道具的話，其實很難給與學生代入感，甚至會讓學生感覺到有點荒唐無法參與進去。所以，教師就可以適當的為學生投放一些兒童廚房用的道具，給與學生更好的游戲體驗。對于一些低年齡段的學生，教師應該注意道具的安全性，選擇一些沒有棱角對學生沒有傷害的道具，而對于一些高年齡段的學生，教師就可以適當的投放更多種類的道具，也可以使卡紙、膠帶、剪刀燈半成品或者是工具，讓學生去動手制作自己想要的道具，給與學生更多體現自己創(chuàng)造性的機會。

6.多元化游戲評價方式

在學生所參與的任何一門學習中，評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生能夠認識到自己綜合情況的一種有效方式。尤其是在小學英語游戲的過程中，因為游戲課堂不像是傳統(tǒng)的小學英語課堂，是端端正正的坐在自己的位置上。在游戲的過程中學生可能需要奔跑以及其他的互動動作，有時候學生自己已經觸犯了游戲的規(guī)則，但是因為玩的比較開心，就意識不到這一個問題。不僅容易導致游戲秩序混亂，發(fā)生意外事故，也是對于其他學生的一種不公平。所以，多元化的教學評價可以幫助學生糾正錯誤，更好的參與到游戲中來。

比如，在進行游戲的時候，有時候設計到互相追逐的部分，有的學生為了能夠贏得游戲會在不顧他人安危的情況下去推開擋在前面的人，快速的去追逐。在游戲結束了之后，教師就可以先讓學生進行自評，說出來自己認為的游戲感想，然后再讓其他學生站在游戲參與者的角度去進行互相評價，給與學生足夠的交流的時間。最后再由教師進行評價，讓學生在玩中學的時候，自身的安全也能夠得到良好的保障。

結語

綜上所述，在創(chuàng)新驅動背景下開展小學英語游戲不僅能夠有效地提升學生的課堂參與度，還可以輕松的達到寓教于樂的目的。擺脫傳統(tǒng)的英語課堂刻板的教學方式，用這種更為靈活且新鮮的方式解放學生的思維，讓學生能夠從另外的角度進行學習，學會更加全面的去思考問題。