淺議小學英語教學應用情景體驗式教學模式的研究

成彩紅

（甘肅省定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

引言

隨著互聯網和信息技術的發展，來自世界各地的信息都可以借助互聯網進行傳播和交流，學生和教師可以借助互聯網了解自己想要的信息，認識來自世界不同地方的朋友。信息技術的發展改變了傳統英語教學環境，也改變了教師和學生的思維方式，為教師和學生提供了更廣泛的知識信息來源，在教材之外，教師和學生還可以借助信息技術尋求自己感興趣的知識，這種新型教學方式與“情景體驗式教學”中自由、開放、多元化的教學理念相符。學生在學習英語知識的過程中也是了解西方文化意識的過程中，是解放思想拓展眼界的過程，教師在教學中可以根據英語知識的多元性和開放性為學生提供情景體驗式教學，在真實的語言環境中激發學生學習英語的興趣，提高英語教育質量。

1.情景體驗式教學模式的定義

情景體驗式教學主要包括兩個內容，一個是“情景”的創設，注重學生學習環境的真實感，一個是學生在情景中的“體驗”，注重學生在學習中的“代入感”。情景體驗式教學在特定的教學主題下為學生提供自由輕松的教學環境，課堂教學氛圍較為輕松活潑，在生動形象的情景化展示中對學生進行教學，將英語知識直觀性展示在學生面前，降低學生的學習難度。

情景體驗式教學強調學生在情景中的主體性，需要在學生熟悉的生活環境中進行。教師在運用情景體驗式教學過程中要充分了解學生的學習情況，了解學生的生活背景和語言基礎，確保創設的情景能夠被學生理解。教師在創設情景時要結合具體教學內容，以教學目標為依據讓學生進行對話和交流。

情景體驗式教學模式為學生提供趣味性教學場景，為學生營造輕松愉悅的教學環境，減輕學生對學習英語的畏懼心理，降低學生學習英語知識的難度，幫助學生在真實的語言環境中理解和運用英語知識，激發學生學習的熱情和探究的欲望，培養學生的思維能力和語言表達能力，能夠提高英語教學效率[1]。

2.小學英語教學應用情景體驗式教學模式的策略

2.1 運用肢體、動作語言創設教學情景

在傳統英語課堂教學中，學生學習詞匯、語言知識的方式是熟讀、識記、翻譯和作業練習，學生只是掌握了書本上的理論知識，對課文的大意了解，但是不明白出處和為什么，對詞匯的掌握能力較差，還容易出現混淆知識點的情況。教師在教學中可以借助肢體語言和動作語言等幫助學生理解詞匯的真實含義。

肢體語言和動作語言也是輔助教師感染學生，引導學生參與到課堂教學中的有效方式，能增強師生之間的互動，提高學生的學習興趣。教師在教學中可以通過肢體動作和語言幫助學生理解單詞的意思，在生動形象的動作中加深學生對知識的印象。

比如在陜旅版小學英語三年級上冊Unit 7 Are these bears?教學中，教師在引導學生學習與動物有關的單詞時，可以借助肢體動作幫助學習認識單詞，理解單詞，掌握單詞。比如學生在學習“lion”獅子這個單詞的時候，教師邀請幾位學生分別模仿獅子的動作或者聲音，然后說出“lion”這個單詞，教師再邀請幾個學生模仿“panda”、“bear”、“monkey”等動物。學生在認識了這幾種動物，知道每個動物的動作或者聲音特點之后，隨機邀請學生一個人模仿，其他學生分成四個大組，分別派出一個學生代表，根據學生模仿的動作快速說出對應單詞和拼寫，哪一組最快說的正確哪一組加分。學生隨機模仿了獅子、猴子、熊貓等動物。為了豐富學生對動物單詞的認識，教師又隨機為學生模仿了“hen”、“cat”等單詞。在教師和學生的動作模仿中，學生快速記住了這些單詞。

2.2 運用生活中的實物創設教學情景

在小學英語課堂教學中，教師要充分考慮到小學生的思維特點和學習特點，小學階段的學生形象思維發展較快，對于抽象的英語語言知識理解能力不強，學習較為吃力，不利于學生學習英語的積極性。教師可以借助情景體驗教學法，結合具體教學內容為學生創設情景，通過學生熟悉的生活實物引導學生理解英語知識，在直觀性的實物演示下提高學生學習英語的積極性和學習效率[2]。

比如在陜旅版小學英語四年級上冊Unit 8 Boys Like to Play Ball教學中，這節課主要讓學生認識一些運動項目。教師在教學中可以拿出自己事先準備好的體育器材，比如足球、籃球、羽毛球、乒乓球、跳繩等物品，教師先拿出籃球，然后向學生提出問題：“Who can tell me what this is?”學生快速回答老師“是籃球”，教師接著提問學生：“Who can tell the teacher what the English of this Word?”學生搖了搖頭。教師在多媒體上出示單詞“ basketball”，然后詢問學生：“Do you like basketball?”，學生只會用“yes”或者“No”回答老師。教師又問：“你們知道怎么表示喜歡或者不喜歡嗎？”看見學生搖頭，教師為學生展示出“I like/don’t like basketball.”并且引導學生用“What do you like to do?”句型進行提問和回答。

以籃球為例，教師向學生提問：“What do you like to do?”學生回答：“I like/don’t like basketball.”。教師還可以根據自己提前準備好的其他體育器材讓學生練習句型，同桌兩個人一個人問一個人回答。在實物情景中加強學生對英語句型的理解，提高學生的學習積極性。

2.3 運用多媒體教學創設教學情景

二十一世紀是信息技術快速發展的時期，人們的生活和學習都離不開互聯網的支持。現代信息技術以互聯網、通信等為依托，打破時間和空間的界限。不管是自己知道的還是想知道的，都可以在互聯網上找到答案，找到更多信息，探索未知領域。互聯網促使不同文化相互交融，促使不同的文化交流傳播。

英語作為一門西方語言，背后包含著西方國家和地區的文化意識形態、風俗習慣、歷史文化和社會背景等，學生在學習英語知識的過程中只有了解了這些背景知識才能更好地理解不同情景中對話的模式和內容，更加高效的學習英語。教師在教學中可以借助媒體資源為學生進行情景體驗式教學，讓學生在情景中直觀感受西方文化知識，培養學生形成英語思維，在情景中培養學生的英語語感[3]。

比如在陜旅版小學英語六年級上冊Unit 3 Care for the earth教學中，為了幫助學生認識到保護地球的重要性，了解生態環境惡化對人們和自然界生活的影響，教師可以借助多媒體為學生播放自然紀錄片，從紀錄片中了解世界的生態環境變化。教師在選擇視頻的過程中要盡量選擇英文配音版的，具有中英文字幕的紀錄片，詞匯以學生能夠聽懂為主，不要選取過于復雜的，超過學生詞匯量和理解能力的英文配音。學生在觀看純英文視頻過程中了解外國人發音的方式和語音語調，感受純正的英語發音和一些地道的英語短語表達方式。除此之外，教師在教學中還可以讓學生模仿對話，選擇自己喜歡的影視劇或者英語動畫片段進行配音和模仿活動，盡量做到百分百還原，學生在模仿和配音過程中練習英語發音和語音語調，掌握正確的發音方式。

2.4 運用課堂游戲教學創設教學情景

在小學英語教學中，教師要著重激發學生學習英語的興趣，利用小學生特有的好奇心和喜歡做游戲的心理為學生提供情景體驗式游戲教學。借助游戲的形式激發學生參與課堂活動的興趣，讓學生感受到英語學習的樂趣。通過不同形式的游戲教學活動，教師可以將英語課堂變成英語小天地，主動學習英語，主動練習英語，活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量。

比如在陜旅版小學英語三年級下冊Unit 1 My Body教學中，教師在引導學生掌握人體的身體部分單詞時，可以通過單詞卡片和小游戲的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在黑板上繪制出人體的大致輪廓，然后讓學生蒙著眼睛將對應的單詞卡片貼在正確的位置上，其他學生可以為學生提供引導，但是只能用“up”、“down”、“left”、“right”提示語。游戲開始后，學生拿著一個“arm”的單詞卡片蒙上眼睛在其他學生的指示下開始尋找對應的位置。當學生向左偏的時候大家齊聲說：“right”，方向偏下的時候大家快速說：“up”，最終貼好之后，教師讓學生摘下眼罩看看自己貼的位置準不準確。在這個游戲中，學生不僅記住了每個部分肢體的單詞，教師還可以間接引導學生記住蒙住眼睛的感受，在日常生活中遇到視力障礙的需要幫助的人時及時伸出自己的援助之手。

結束語

綜上所述，英語作為當今世界使用最廣泛的語言之一，需要學生在學習中熟練掌握知識，了解英語國家和地區的風俗習慣，培養學生的跨文化交流能力。在小學英語教學中，教師要關注英語教學過程中存在的問題，通過情景體驗教學法激發學生的學習興趣，在真實的語言環境中激發學生語言表達的欲望，提高學生的口語交際能力和英語知識實踐能力，在趣味性情景中保持學生的學習積極性，提高課堂教學質量[4]。