淺談小學數學新課改下的有效性教學

張宗光

（甘肅省會寧縣平頭川鎮平頭村小學 甘肅 會寧 730728）

興趣是學習開展的第一要素，在當下的小學數學教學開展中，教師需要通過創新型的教學模式，來激發出學生對于數學學習的興趣。在新課改的影響下，數學教學更加偏向于興趣引導，教師將課堂的主要權利交付在學生手中，讓學生能夠自由主宰課堂的開展，圍繞著教材上的重點知識，自由發揮出自己的智慧，可以通過獨立思考或者是共同商討，來解決對應的數學問題。在這一過程中，學生的主動性思維將會全面打開，圍繞著核心問題進行思考，在通過自己的努力之后，正確的解決好問題，學生能夠從中獲得成就感和滿足感，這種感覺能夠激發出學生對于數學知識的熱愛，進一步保障了課堂教學的質量。

1.興趣引導對于小學數學開展的重要性研究

1.1 引發學生主動思考

在小學數學的教學中，許多學生對于知識的學習過于的被動化，主動性學習的思維較為缺乏，導致了數學課堂的活躍性降低。在小學數學教學中，大部分的知識內容都屬于基礎性知識，只有在小學階段將基礎知識掌握牢固，才能夠使得后續的數學學習變得更加的高效化。在新課改的影響下，興趣的激發對于學生教學引導工作而言十分的關鍵，許多學生由于缺乏對于學習的興趣，在課堂的教學中，不愿意主動性地進行思考，這也使得自身的數學水平下降。在數學知識的學習中，主動思考挖掘數學中的奧妙，這樣才能夠真正地體會到數學學習的興趣所在。為此，在當下的教學開展中，教師通過興趣引導的方式，讓學生開展主動性地進行思考，促使學生能夠從中收獲到更多的知識，全面提高自身在數學方面的能力[1]。

1.2 創新學生的思維模式

興趣的提升對于學生學習的開展起到了較大的影響，在數學知識的學習中，固化的思維模式無法提高學生在數學方面的能力水平，由于數學知識本身具有一定的靈活性，在前期的思考分析過程中，學生應當具有跳躍性的思維，學會在思考的過程中，關聯到自己所學的知識，然后進行細化分析，這樣能夠使得學生在思考問題時，能夠全面開發自身的思維模式，促使問題能夠得到正確的解答。興趣的提升對于學生的思考開拓而言，起到了引導性的作用，若學生缺乏對于數學知識學習的興趣，這會導致學生的思維受到禁錮，不僅無法正確判斷出數學中的關鍵要素，更是導致思維僵化，無法調動自我所學的知識，這對于數學知識的學習而言十分的不利。在新課改的影響下，興趣的激發能夠有效推進學生數學水平的提升，在思考問題上，由于自身對于數學知識本身的興趣較高，使得學生更加樂意進行思考，全面開發學生的思維模式，采取創新的解題方式完成數學題的解答，進一步保障了數學學習的質量和效果[2]。

2.小學數學教學所存在的問題分析

2.1 缺乏對于學生的綜合性評價

在小學教學的開展中，學生各方面的表現對于學習成績的提升起到了關鍵性的作用，教師在開展教學的過程中，并未全面關注學生的基本情況，這使得教師對于學生的了解不夠，無法高效化地進行教學方案的優化。在小學階段中，學生的注意力容易被其他的事物所吸引，而教師在教學的過程中，需要將學生的注意力集中在課堂上，這樣才能夠使得教學的開展變得更加的順利[3]。而在當下的學生教育中，由于缺乏對學生的綜合性評價，教師本身對于學生的了解不夠，在教學方案的優化上，無法給予更多具有建設性的意見，導致課堂教學的質量下降。想要提高學生的學習興趣，教師需要從日常的學習上著手，多多關注學生在課堂上的表現，在課后的學習中，教師也應當多與學生進行溝通交流，這樣能夠使得教師對于學生的了解更加的深入，有助于學生進行教學形式的優化。而在目前的教學開展中，教師與學生的了解不多，且在課堂的教學中，教師相對較為關注學習成績好的同學，而忽略了成績差的同學，這使得成績差的同學對于學習的興趣逐漸下降，無法跟上教師的進度。為此，教師在當下的教學開展中，應當提高對于學生的綜合性評價，在日常的學習中，與學生進行溝通交流，了解學生的基本情況，給予學生對應的幫助，這樣能夠使得學生的綜合性評價變得更加的準確，有效提高課堂的教學質量。

2.2 思維引導不足

數學知識本身具有一定的靈活性，學生在學習的過程當中，應當具有靈活化的思維模式，這樣才能使得數學知識的學習變得更加的高效化。針對當下的學生課堂學習情況來看，學生的思維運轉能力相對較低，導致許多學生在課堂的學習中存在有理解困難以及思維轉化困難等情況。通過對當下教學方式的分析發現，教師在進行思維引導上存在有嚴重的不足，這使得學生的思維轉換能力低下，無法快速地反映出其中的核心邏輯。例如，在基礎的運算公式解答中，許多學生的解題思維較為固化，按照最為傳統的算式解答來進行計算，這使得計算過程中會花費掉大量的時間，且計算效率不高。在目前的教學開展過程當中，數學教學應當注重思維的轉換，尤其是在公式計算的過程當中，教師應當引導學生通過創新型的思維運轉模式，來實現快速化的計算公式解答，這樣能夠使得學生的思維靈活性提升，更是能夠保障算式解答的正確率提升。而在目前的教學過程當中，教師并未注重學生的思維引導，從而導致學生在學習各類數學知識，存在有思維運轉較慢的情況，這不僅降低了學生在數學學習方面的效率，更是影響到了課堂開展的質量。

3.小學數學新課改下的有效性教學策略分析

3.1 完善學生綜合性評價

在進行小學教學工作的開展過程當中，首先應當完善好學生綜合評價體系的構建，從多方面對學生的學習情況以及學習進度進行全面的評價，這樣能夠使得教師對于學生的基本情況有進一步的了解，更是為后續的教學方案優化提供了相應的參考。在進行學生綜合評價工作的開展過程當中，教師首先應當多與學生進行溝通交流，了解學生的學習方法、學習進度以及對于學習中的各種思考等，然后給予針對性的優化意見，促使學生能夠在正確的思維模式下開展高效化的學習，有效優化學生在數學學習過程中的效率。學生的綜合評價工作開展，需要實現定期化的評估，在初步的評估評價工作當中，教師主要了解學生的學習思路以及學習方法等，在提出對應的優化意見之后，要求學生按照對應的方式來改善自己的學習情況，在持續兩周以后，教師再次對學生的學習效率、學習進度等進行多方面的評價評估，了解學生在優化之后的學習狀況，這樣能夠更好地給予學生對應的學習意見。在新課改的影響下，課堂教學的主角應當集中在學生身上，所以教師需要定期開展對應的學生評估工作，這樣能夠使得教師對于學生的了解更加深入，同時還能夠給予學生針對性的意見，幫助學生提高自身的薄弱之處。

3.2 構建創新性的課堂教學模式

當下屬于信息化時代，在信息時代的教學工作開展過程當中，創新型的課堂構建對于課堂教學的質量產生了較大的影響。為了能夠更好地滿足學生在學習方面的需求，教師可以適當引入教育信息技術來對日常的課堂開展進行創新，使得學生能夠完全沉浸在課堂學習中，充分發揮出個人的價值所在。例如，在學習面積的知識時，教師可以通過多媒體技術的應用來將具體的物體進行課堂展示，明確標出物體的已知數據，要求學生按照其面積公式來對物體的面積進行解答。在多媒體技術的應用過程當中，為了能夠加強學生對于面積公式的理解，教師可以通過動畫展示的形式，來讓學生了解面積的具體含義，這樣能夠使得學生在解答各類物體的面積時，能夠更加明確地掌握面積公式的應用，同時也能夠提高學生對于面積的理解。

3.3 加強學生的思維引導

在小學數學的開展過程當中，學生的思維引導十分的關鍵，由于數學知識的學習，對于思維的靈活性有非常嚴格的要求，為此，教師在日常的教學過程當中，應當加強對于學生的思維引導，促使學生能夠在各類計算題中快速的反應其中的運算思維，更好地提高自身在計算過程中的正確率。例如，在基礎的四則運算計算過程當中，首先明確計算的先后順序，加減乘除運算，先算乘除后算加減。13*20+14的公式計算，先計算13*20，這是合理的運算順序，教師引導學生通過乘法表口訣來解答出13*20的結果為260。再計算260+14，可直接得出274。思維的靈活轉變對于學生題解任何題目都起到了關鍵性的作用，當下的數學計算注重心算能力，所以，學生應當要熟練掌握乘法表口訣以及在綜合計算中的拆分能力，面對難度系數較高的計算公式，教師可以引導學生將公式中的數字進行拆分，簡化公式內容，這樣能夠更快速地計算出結果。例如，在32*21的計算中，將算式的內容看作是32個21，為了快速計算出結果，將算式化為整數，可以得到計算公式32*20，學生快速通過乘法表口訣計算出結果為640，然后剩下一個32，得出計算640+32，結果為672。在這樣的計算中，學生進一步了解了數學的算理知識，使得計算的應用變得更加的靈活化。

結束語

在新課改的影響下，數學教學的開展進入了一個新的階段，在進行教學的過程中，教師首先應當轉變自身的教學思維，創新課堂教學模式，集中學生的注意力。在日常學習中，教師還應當提高對于學生的了解，構建全面的學生評價體系，了解學生的基本情況，優化好教學方案，提高課堂教學的質量。