小學數學自主學習課堂構建的路徑分析

牛漢錄

（甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮平頭小學 甘肅 會寧 730728）

人們對學生自主學習能力的重視程度伴隨著新課改的深入而逐步提高，而且已經把培養學生自主學習能力列入到數學教學內之中。培養學生自主學習理念與能力可以有效提升學習效果，發散學習思路與學習思維，從而有利于前面提升學生的綜合素養。由此可知，無論在優化學習效果與教學質量方面，還在促進學生全面發展方面都起著積極的作用，為此，教師應采取必要措施積極為學生構建一個適用于自主學習的課堂，為社會培育出更多具有綜合素養的優質人才[1]。

1.小學數學自主學習課堂現狀

1.1 受應試教育理念影響

因新課改逐步推進與落實，小學數學教學正在由應試教學方式逐步發展為新型的教育方式，當前正處于過渡階段，部分教育機構以及教師對教師與學生的關系持錯誤的理念，課堂中教師仍未由主導地位轉變為引導地位，學生被動的學習狀態不利于發揮學生的學習主觀能動性。所以，當前小學數學教學課堂還存在學生主體性不強與教師占據主導位置的問題，不利于學生積極主動學習數學知識，會無形中降低學生對學習數學知識的積極主動性，不能保障小學數學課堂教學的有效性。

1.2 教師未充分發揮引導作用

在小學數學課堂教學中教師被賦予多重身份，其中包括參與者、創建者與引導者，教師需逐步強化自身的專業素養與教學能力，從而更好地幫助學生發展與進步。小學階段是學生學習生涯的起步環節，此階段的學習好壞將直接影響未來學習狀態，起著奠定基礎的作用，為了幫助學生為后續學習奠定良好的根基，教師應采取必要措施全面優化小學數學課堂。然而，在數學課堂中部分教師未發揮正確的引導與輔助作用，導致學生不能積極主動的從事學習，未形成自主學習能力。此外，還存在學生自覺能力偏低的問題，眾所周知，活潑與貪玩是小學生們的共性特征，他們很難對一件事物保持比較長的注意力，自覺性與自覺能力比較低，如果教師不去正確引導學生，將無法保障良好的學習效果。所以，無形中加重了小學數學教師的工作難度，不利于建立小學數學自主學習課堂，還對數學發展起到一定的阻礙作用。

2.小學數學自主學習課堂構建的路徑分析

2.1 強化師生與生生間的良性互動

為搭建一個優質的自主學習課堂，需要教師與學生的共同努力，要強化師生與生生間的良性互動，而課堂中師生間的良性互動需要以自主學習為基礎。在自主學習課堂上教師應改變以往主導者的角色，充分發揮引導者和輔助者的作用，指引學生互相分享自己的學習經驗、心得與解題方法，有利于學生掌握更多的解題技巧與方法，在眾多的解題方法中探求出最佳答案，另外，在共享學習信息的過程中，學生能夠獲得其他同學的評價，可以及時發掘自身的優勢與不足，有利于逐步提升與完善自我，還可以在分享與交流環節中增進教師與學生、學生與學生間的關系，構建和諧的學習環境。

以《角的初步認識》課程為例，許多同學都會出現同樣的錯誤，大部分學生認為角度的大小與邊長有關系，他們認為角度伴隨著邊長的增長而變大。針對此問題，小學數學教師可以借助角度演示器為學生展示角的變化，展示可能存在的三種情況：第一種情況，邊長越長角度就會越大，邊長越短角度就越小；第二種情況，邊長長的角度與邊長短的相同；最后一種情況，邊長越長角度越小，邊長越短角度就越大。展示之后，教師讓學生們就這三種情況展開探討，并引導學生總結與歸納探討結果，鼓勵學生互相分享探究結果，教師在根據學生的答案進行適度的更改或者補充，以此來幫助學生認識并學會此節課程的數學知識，無論在培養學生自主學習理念與能力方面，還是在幫助學生進一步深入理解與掌握數學知識點方面都發揮著積極的作用與影響。

2.2 以良好的教學情境調動學生的興趣

小學屬于基礎教育階段，小學階段學生的數學學習狀況不僅影響日后數學學習效果，而且因數學與生活存在密切的關聯性，小學數學的學習狀況將直接影響日后的生活。教師可以以良好的教學情境來調動學生的興趣，比如，將生活有機融合數學教學，為學生提供生活化的學習情境，可以促進學生更好地學習數學知識。事實證明，豐富多樣、多姿多彩、充滿趣味性或者生活化的教學情境有利于調動學生的課堂參與度，非常有利于提升學生對數學知識的學習興趣，促使學生更加主動地學習數學[3]。

例如，在開展《長度單位》課程教學時，教師可以按照學生意愿或者學生學習情況將其劃分成若干小組，以小組為單位進行學習，以此來為學生構建一個輕松且舒適的學習氛圍，然后，教師以小組為單位分發尺子，引導學生用尺子來度量身邊的事物，比如桌子、椅子、書本與文具盒等事物，將課本數學知識變得生活化，學生可以挑選自己喜愛的物品進行測量，測量之后將數據記錄到專用的本子中。測量結束后，教師對各組測量結果進行歸納與匯總，對各小組測量結果進行評測，挑選出度量最為準確度小組，為學生構建這種生活化且趣味性的教學情境能夠激發學生的積極性與創造性，有利于學生更加積極認真地運用度量單位來測量事物。在此環節中，教師應幫助學生總結數學知識，避免在自主學習環節中學生錯誤認識數學知識，從而保障學生自主學習的質量與效果。

2.3 優化小組合作模式

為建立一個行之有效的小學數學自主學習課堂，良好的小組合作模式不僅可以幫助學生逐步形成自主學習理念，還能夠有效提升學生的自主學習水平，學生可以互相學習他人的優點來彌補自身的不足，有利逐步提升與完善自我。那么，應該怎樣利用小組合作方式來最大化發揮其輔助教學作用呢？這是一個值得關注的問題，經過研究得出，應從以下幾方面來優化小組合作模式：其一，小學數學教師應保障小組劃分的科學性與合理性，秉持合理與科學性的原則來為學生劃分成若干小組，每組組員一般控制在4人左右。教師在分小組前，需充分掌握學生的現實情況，盡量平衡各組中學優生、中等和學困生的配比，這樣可以發揮學優生的帶動與幫助作用，此外，在劃分小組的時候還應秉持民主性的原則，可以適度引導學生自由分配小組，從而增強小組各組員的凝聚力；第二，教師應為學生設置多元化的小組活動內容[4]。

以《三角形的認識》課程為例，為了讓學生透徹理解三角形的第三邊比兩邊總和小的原因，教師可以為各小組提供四根不同長度的小棒，以厘米為單位，尺寸分別為：4、5、6、10，學生們根據自己意愿選取3根小胖，然后各小組利用三個小棒來組合三角形，此種方式可以有效調動學生的參與度，在操作環節中學生將理解相關的數學知識與定義，有利于學生更好地認識、了解與掌握三角形的基本特點。

2.4 重視學生體驗

為搭建自主性學習課堂，教師需將有趣的游戲結合數學教學，以小游戲的方式帶領學生邊玩游戲邊學習數學知識，在游戲互動環節中，學生將體驗到分享知識的喜悅與價值。例如，在開展《立方體和長方體的認識》課程教學時，如果只是借助課本上的圖形來開展教學，并不能讓學生很好地理解此數學知識，教師可以搭建一個針對性的情境來學習此知識點，有利于學生更好地理解與掌握此節課程的有關概念。在課前教師可以預備一個黑色袋子，里面裝滿長方體與立方體的物品，在課堂中教師引導學生來觸摸袋子里的物品，讓學生通過觸摸來猜出物品的形狀，以此來形象的呈現長方體與正方體的基本構造，便于學生掌握此課程知識點。另外，還可以有效激發學生積極性與參與度，為學生自主學習奠定基礎。

2.5 巧妙布置疑問，有效調動學習探索欲

小學階段的學生擁有活躍的思維，教師可以借助學生此特征來開展數學教學活動，可以在小學數學課堂中巧妙布置疑問，為學生留下懸念，有效緩解學生課堂注意力不集中現象，為幫助學生化好奇心為求知探索欲，教師應充分發揮引導者的作用，逐步幫助學生形成自主學習意識并提高自主學習水平。以《2、5倍數的特征》為例，教師可以在授課之前為學生設置這樣的疑問：“學生們說的任意一個數字，教師都可以理科判斷出這些數字是否是2、5的倍數”，因好奇心的驅動，學生將積極的報出任意數字，但是，教師都可以立刻判斷是否是2、5的倍數，以此來提高學生對此問題的好奇心理。此時，教師不應為學生講解其中的緣由，應保留問題的懸念性，然后可以在黑板上呈現一些數字，引導學生尋找這些數字的規律特征，學生們經過探討與研究可以迅速得到答案，而這個答案是學生們自己研究出來的結果，并非教師直接告訴學生，學生將提高學習自信心與自我成就感，在日后的學習當中學生將以更積極與更飽滿的狀況來參與到課堂學習中，可以為搭建自主學習課堂夯實基礎[5]。

結語

由上可知，小學數學教師不光被賦予傳授知識與解答疑惑的責任，還應肩負起培養學生自主學習能力的義務，為滿足教育體制改革以及社會對人才的需求，教師必須對培養學生自主學習能力給予高度的關注與重視，為培養學生自主學習理念與能力，急迫需要為學生搭建一個適于自主學習的數學課堂。經過此次探究發現，小學數學自主學習課堂構建的方法為：強化師生與生生間的良性互動、以良好的教學情境調動學生的興趣、優化小組合作模式、重視學生體驗、巧妙布置疑問，有效調動學習探索欲等等。