群文閱讀在小學高段語文課堂教學中的作用探究

張紅梅

（甘肅省隴南市武都區葆真小學 甘肅 隴南 746000）

前言

目前的統編版語文課本中的文本已成為了重要的閱讀教學載體，對老師的課堂教學能力也有了更高的要求。《語文課程標準(2011年版)》從字數上對各學段學生的閱讀量也有了具體的規范，并明確提出要把“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大他們閱讀面，增加閱讀量”作為閱讀的基本要求，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。這樣大大的培養了中小學生的讀書興趣，同時增強了中小學生的閱讀能力。但是，當前我們的語文課堂教學，老師往往還是只注重于語文教科書中課文閱讀的教學，大大影響了小學生的閱讀量，無形中壓抑了學生的閱讀興趣。因此，如果學生沒有積累閱讀量，就一定很難切實提高學生應有的基本語文核心素養，很難讓師生回歸到閱讀的本源。教學中很多教師認為常規的閱讀教學使得學生所得知識成“碎片化”，很難幫他們形成結構化的知識體系，這就需要“群文閱讀”來對文本加以整合、補充和完善。

“群文閱讀”的提出最初是源自日語的“群書閱讀”，被港臺區域的文化教育先行者引入后，稱之為“多文本閱讀”。中國臺灣的趙鏡中會長在山西太原舉行了第六屆全國青年教師閱讀教學大賽，他做了題為“走過來時路——悅讀‘大陸的閱讀教學’”的報告，提出了語文教學的重大改革是——群文閱讀，他指出，隨著學生閱讀量的不斷增加，教師要嘗試群文閱讀的教學活動，結合教學計劃及課外閱讀書籍，根據議題，開展多文本閱讀教學活動。

1.小學高段語文教學活動中開展群文閱讀教學的意義

群文閱讀一定要以學生為主體、老師為主導的大語文教學模式，也是一種全新的富有創新意義的閱讀教學過程。在這個教學過程中，由老師對學生加以引導或點播，以粗讀、略讀為基本方法，以分享、交流、感悟為核心，讓學生在廣闊的語文領域中自主地去學習、去探索，整合同一類型的文體或讀本，找到可操作可運用的東西，進而充實自己的知識，在大量的閱讀中找到樂趣，在不斷的學習中搜集素材，積累更多的知識與技能，最終達到寫作實踐的應用，更進一步的提高自身寫作水平和拓展自己的思維能力。群文閱讀的確是一種可操作可探索的語文教學活動。

從目前狹義的語文閱讀教學來看，閱讀的得分在小考復習中起著舉足輕重的作用，但老師們對其如何有效備考卻很困惑，群文閱讀教學恰恰就能解決這方面的問題。如果在教學中運用群文閱讀的方法，以單片閱讀訓練為主線，根據議題立足群文閱讀，讓學生在閱讀中分類整合，參考閱讀資料，探究其新的寫作特點，將會收到難以想象的效果。所以，作為小學語文教師一定要在小學高段語文課程中加強群文閱讀的教學。

2.群文誦讀在小學高段語文課閱讀教學中重要的作用

2.1 群文閱讀在教學中的應用會提升教師的教學水平

2.1.1 教師們通過研讀，為自身建立閱讀新理念，逐漸形成科學的閱讀教學新觀念。

教師在學會了比較系統的理論知識之后，在課堂中也就能夠依托于文本的單元主題，把大量的閱讀資料整合后放到課內進行，從而徹底改變了閱讀只能放在課外的現狀。

2.1.2 探索了小學高段“單元整合的群文閱讀”課堂教學的有效方式。

小學語文教師可以將單篇教材的主題教授給學生，然后將整個單元通過群文閱讀的方式進行整合閱讀，這樣的閱讀方式既節省了閱讀的時間，又增加了學生們的閱讀數量。例如，在小學六年級上冊進行魯迅相關內容的知識介紹時，先根據《少年閏土》的課文內容介紹故事發生的社會背景、魯迅的作品及思想，然后讓學生自主閱讀本單元其他課文，加深理解的同時激發學生通過一篇了解多篇、通過多篇想要閱讀整本書《朝花夕拾》的興趣。

2.1.3 探求閱讀教學最有效途徑，促進教師課堂教學改革。

群文閱讀的教學方法要根據教材及課標去制定。在新的課程標準下，語文教育要順應語言的應用規律，重視學習者的差異性，同時課堂教學還要有利于學習者個性化的發揮，最終達到提升學生閱讀量的目的。以教授學習《故宮博物院》這篇課文為例，因為大部分學習者并未去過故宮，單靠教師講解和多媒體展示也無法使學生感受到故宮的魅力，必須借助曾經學習過的相關的文章，根據相關學習方法結合視頻、圖片和歌曲等各種多媒體教學手段，使學習者形成主觀上的情感體驗。另外，教育學習過程是一種情感變化的學習過程，教師應針對學生在課堂上情感的新動態、創造性思維、新問題，適時調整教學模式。另外，閱讀的內涵都是隱藏于字里行間的，只有讓學生進入老師設定的教學情景中，學生才能夠感受課文中所傳達的情感，也才會通過單篇文本激發出學習多篇的興趣，這就需要老師在設計教學情景時，一定要對教材或閱讀內容進行整合。

2.2 群文式閱讀教學的應用能提高小學生的閱讀量，改變讀書方式，增強閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

2.2.1 通過舉辦多種形式的“群文閱讀”教學實踐活動，讓學生從認知、積累、表達中獲得語文素質的全方位提升，學會閱讀的方法策略，從而培養學生的閱讀與寫作能力。

葉圣陶老先生指出：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。”所以說閱讀對寫作會起到支撐和促進作用。利用閱讀文本開展寫作訓練，這個方式古已有之，平時人們常提到的擴寫、縮放、續寫、仿寫等都屬于讀寫密切結合的內容。雖然群文讀寫在各個學校教學階段的特點有所不同的，但只要老師能提出恰當的文章議題，使學生在一定的時間里讀完較多的文章，老師再對文章中的知識框架加以整理、歸類和總結，學生們才能夠在閱讀練習中積累很好的寫作素材。

2.2.2 經過實踐，我們要摸索出一些課內、課外讀寫緊密結合的高效教學方法，以提升課堂效果，并為打造“高效課堂”提供范例，從而制訂群文閱讀教學實際操作的基本方法。

小學語文閱讀對于小學生而言是比較枯燥的內容，語文群文閱讀能夠彌補傳統閱讀教學方式枯燥單一的弊端。由于小學生善于模仿，所以模仿習作也早已形成了一個習慣。在群文閱讀中，小學生會把累積的基礎知識潛移默化地充分運用到了自己的習作當中去，從而教材文本成為了最直觀的群文閱讀材料，學生可以根據同類型的文體很容易找到能運用的東西，進一步充實自己的知識，積累寫作素材，在群文閱讀中找到了樂趣，激發了他們寫作的欲望。語文教師應充分發揮群文閱讀對于提高學生讀書興致的優勢，在開展群文閱讀的過程中，老師還必須做到與學生及時交流，以保證群文閱讀的主題內容能夠和學生的需求保持一致，與學生需求相一致的閱讀主題才能夠進一步激發學生的閱讀興趣，提升學生們的閱讀參與度。

2.2.3 建立“群文閱讀”語文課堂模式，并初步探索出富有特色的群文閱讀教學的新模式。

群文閱讀不僅能夠提高學生的閱讀量，也有助于學生積累相應的作文素材。以往的教學中教師都是每周根據特定的文章題材來進行閱讀訓練并開展作文訓練活動來完成。雖然這種方法確實可以提高學生的作文質量，但并不可以提升學生的閱讀量及寫作技巧。群文閱讀則和以往的讀書方法相比，其優點就是可以把題材相近的文本匯集一起，從而可以使學生在規定的時段里盡量多的閱讀文章，拓展閱讀面。而小學語文群文閱讀在增加了學生閱讀數量和提升了學生讀寫能力的同時，也大大促使了學生寫作技巧的提高。閱讀和作文之間是可以相互促進和共同融合的，學生在讀書過程中必須掌握的內容就是要學會閱讀方法，把讀書中積累到的文字素材內化成自身的知識。

2.2.4 提升學生閱讀的有序性。

在實際的群文閱讀教學中，很難掌握的一個環節便是閱讀有序。因為以往的閱讀教學以文章的脈絡為主，所以盡管學生可以基本掌握文章的大致內容，可是對文章中蘊含的深刻的意思卻并沒有十分的掌握。而群文閱讀的有序性則可以幫助學生們提高思維能力，邏輯思維能力增強后才可以更好的完成寫作。小學語文群文閱讀可以把題材相近的篇章匯集一起，學生可以有目的性的閱讀相同主題的不同篇目，針對篇章目的寫作手法、創作背景以及作品傳達出來的思想感情加以對比。這樣可以提高學生對文章的思想上的認識，可以促使學生把從閱讀中掌握到的技巧運用到作文訓練中去。

總結

教師通過群文閱讀教學示范課等教學實踐活動，可以更有效地培養學生作文的創新能力。群文閱讀的開展，最終目的便是促使學生讀寫能力的提升。在教學中結合當前群文閱讀研究的理論成果對學生作文水平提升方法進行研究，并在日常教學實踐中加以檢驗，不斷修正、豐富和完善學，形成適合自己學生學情的基本操作系統。

語文老師要利用群篇閱讀的方式，通過立足文章、分類結合與整個單元文章的讀寫結合，再通過模擬寫作，學生有了一種熟悉感、親密感，更容易接受和模擬，也可以以讀促寫，從而有效提升了他們的寫作水平；同時整合課本中的典型現代文、部分古詩詞開展群文對比閱讀，既增強了學生對相關內容的認識能力，也進一步培養了學生現代文與古詩詞的對比閱讀能力；而更為關鍵的是，這樣的群文對比閱讀與讀寫結合方式在培養了學生運用語言文字規范化工作能力的同時，還訓練了學生的文字探索能力和思考能力，進一步增強了學生的語文綜合素質。

郭沫若先生說過：“讀一切深邃的書都應該如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批評。”也就是說，自我閱讀、自我發現是讀者的全部。現在，小學生的讀書要么就是單篇文章咬文嚼字般的閱讀個概敘，要么整本書去囫圇吞棗式地閱讀，真正忽略了讀書的目的與意義。群文閱讀教學，學生可以在同一節課中讀多篇文章，不僅增加了學生的閱讀量，更主要的是使學生者從多篇不同作者、體裁、內容的文本閱讀中進行對比總結、分類綜合、進行反思。通過多種閱讀、反思的方法，使學生沐浴在讀書的喜怒哀樂之中，進而體驗情感、感受生命，是對學生精神世界最大的充實，為終身閱讀發展夯實了基礎。