小學語文課堂開展小組合作學習的策略研究

趙文娟

（甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮馮柳小學 甘肅 正寧 745399）

語文作為小學課程中發展學生全面學習思維、建設學生素質教育的重要學科，教師需要不斷地從教學課堂的實踐過程中以發展的眼光看待學生的課堂反映，科學地規劃和整理出能使學生投入學習的教育方案，在有限的時間和空間下為學生提供更多的教育可行性，使他們從日復一日的學習生活中體會到語文學習的趣味。小組合作學習并不是簡單籠統地將學生分組進行訓練，教師需要在對學生的學習水平、教育接受能力等各個方面進行有效掌握之后，對教材進行全面的熟悉和了解，科學針對教材重難點知識內容進行把握，從而進行分組規劃，使學生從合理的分組學習當中獲取新知識，提升自我學習能力與合作意識。如何有效利用小組合作學習的教學新模式來提升教學有效性，文章將以尊重“學生個性差異化的發展”為指導方向，從學生實際學習能力、教材知識重難點分析、建立合作學習評價機制、充分利用教學資源等方面進行解讀和探索，進一步剖析開展小組合作學習的重要性。

1.小組合作學習的發展目標

傳統語文教育環境基本沿用的教學模式是教師將教材知識中的重難點通過語言文字等板書形式進行分析講解，學生在課堂環境當中做好筆記內容并記憶。這類教育模式雖能確保在有限的教育環境中完成教育任務，但是對于學生的主動探究能力和學習積極性造成了一定程度的阻礙。強迫學生對教材知識點進行消化記憶并非是一劑教育良方，枯燥的教育形式不能引起學生的學習共鳴和積極性，有效的教育方式應當是發揮學生的主觀能動性，讓學生對廣闊的知識海洋產生濃厚的興趣從而進行主動學習才能使教學達到事半功倍的效果。

2.開展小組合作學習的策略研究

小組合作學習是發展教育新方向中所提出的教學新形式，如何將課堂主動性重新交還給學生，使其能夠在學習生活中充分發揮自主探究能力、合作學習意識、完善個人學習發展力，是教師要不斷探究的課題。

2.1 以學生個性學習為延伸進行科學分組

在素質教育的形勢下開展小組合作學習，要求小學語文教師要學會放手，讓學生擁有一定的分組選擇權力。教師可為學生客觀制定分組標準，讓學生自由組合，結合自身的情況和與同學之間的差異，構建有效的語文合作學習小組。尊重學生差異性，從日常教學環境中發現每個學生的閃光點，在提示學生進行分組過程中需要結合互補要素進行科學規劃，以促進學習有效性為原則進行分析配置。比如在部編版小學語文三年級上冊中《在牛肚子里旅行》中，為了發揮和調動學生的語言想象力，教師可安排學生在課堂當中以分組角色扮演的形式進行課堂表演，在增進課堂活動趣味性的同時提高學生的學習積極性。在分組過程中，教師需要把控好組隊人數，既要確保每個學生都有同伴進行表演訓練，又要體現學生學習的差異性、互補性的原則，從教學實踐當中發現學生的薄弱之處，并通過有序的教育環節進行引導。

構建有效的小組是小組合作學習的前提，為了促使學生有效進行小組合作學習，應當對全班學生進行適當的分組，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，按學生性別、學習成績、認知水平、思維能力、個性特點等多方面的差異建立相對穩定的學習小組，便于優勢互補，相互促進。學生的個性、學習能力等方面差異化是無法統一的，從科學的分組合作學習過程中，讓外向的學生幫助內向的同學大膽表演，讓馬虎的同學從伙伴身上發現細節的魅力，以趣味探索的方式實現組員之間互相幫助、合作探究教材知識的學習氛圍，同時教師還需要在課堂環境中不斷糾正和補充學生對知識內容的分析，幫助學生從教學過程中獲取知識。

2.2 以教材知識為基礎進行合理學習

教材內容知識是推進教育課程、完成教育任務的基礎，教育環境的創設必須要以教材知識點相連接，才能保持教育方向與素質教育發展相一致。教師需要對教材知識進行合理的把握，在課堂教學設計的環節將教材內容的知識引入其中，激發學生在分組學習的教學形式下的學習熱情。比如在部編版小學語文三年級下冊中的《陶罐和鐵罐》一課的教學中，為了讓學生對寓言故事的含義進行準確的把握，可通過分組學習探究的方式，讓學生組隊進行課文分析，使他們通過分組討論的形式來探究課文當中蘊含的知識點信息并在課堂當中進行演示說明，強化他們對知識內容的解讀能力，同時教師在課堂當中要根據學生對教材的理解水平進行知識點的查缺補漏，在學生原有的理解基礎上幫助學生鞏固和加深知識點印象，完善教學環節。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，旨在說明每個人的思維、角度、想法都是不同的。為進一步加強小組合作學習的作用，我們應該對于合作中的任務和題目進行合理的選擇，教師應該對于學生實際語文知識掌握情況進行充分的了解，并且通過精心的準備和設計，讓小組合作學習中的語文題目可以更好的滿足學生們的學習和發展的要求。教師需要通過對教材內容的有效解讀，從中發現有價值的探究素材，并運用小組學習方式不斷開闊學生的思維意識，使他們主動發揮個人能動性思維，去了解和探索不同的學習角度，讓學生在探索語言故事含義、作者思想感情等方面發展個人思維能力，進一步提高語文能力水平。

2.3 以完善多樣評價機制開創教育新模式

德國教育學家斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓勵”。在小學生成長環境中，正面積極的評價機制對于學生的激勵作用是無窮大的，因此教師必須逐步完善評價機制，是維護和促進學生不斷前進的內在發展動力，能夠幫助學生從熱絡的課堂環境當中逐步形成自我思考，從合作學習對話當中形成自我認知。在部編版小學語文三年級下冊中通過對《小蝦》的學習，可以從文章中了解到小蝦的形態、動作等來感受到小蝦在夏天的神韻，教師可通過小組合作學習的方式，組織學生在課外觀察小動物，以“小螞蟻歷險記”、“毛毛蟲探險”等為主題，進行一系列探究觀察活動，并做好記錄報告在課堂上進行分享。一方面能夠使學生在探究活動中去討論實際發生的情況和問題，從學生之間的不同觀點與角度進行火花碰撞，從而為如何執行探究活動尋找解決思路，另一方面能使教師在活動探究過程中針對學生的思考能力與執行能力進行系統評價，針對學生在活動過程中表露出的問題提出中肯建議，幫助學生在下一次探究活動中不斷完善自我成長。

通過多細節多維度方式對學生的作品進行評價，能夠有效促進學生觀察能力的提高，還可通過讓學生之間根據他們自身的角度、看法來評價分組探究活動當中所存在的長處和不足，幫助學生后期提高語文知識學習能力。教師還可在探究活動之后進行一系列活動，例如通過手寫感謝信等形式，讓學生互相之間通過信件、紙條等形式表達對其他組員的肯定和贊揚，從互幫互助、互相肯定的學習氛圍中，使學生的學習情緒與合作關系得到升華。

2.4 以教學資源多樣化實現小組合作多元化

現今學校教育當中，利用多樣化的教學手段輔助課堂環節，能夠有效幫助教師完善教育過程，使學生在感官豐滿的學習環境中提升學習興趣。在部編版小學語文三年級下冊中的《元日》、《清明》等詩篇的學習中，對于教材知識的講解讓學生了解到了中國傳統春節、清明等傳統節日，教師還可通過小組合作學習的方式讓他們共同了解在傳統節日中有什么樣的習俗與習慣，同時利用多媒體課件進行相關視頻播放，引導學生的生活記憶，從中分享有趣的風土人情，提升課堂學習氛圍。豐富多樣的教學手段不僅能沖擊學生的感官，更能使他們身臨其境地感受文章描述的細節環境，在學習過程中代入良好的教育感受，在部編版小學語文四年級上冊中的《觀潮》描述的錢塘江大潮的景象，教師可通過對多媒體音頻課件的播放使學生感受到“山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等句子的描述，為了加深學習印象，教師還可通過不同的音頻播放，讓學生以小組為單位猜測這是什么樣的聲音，來營造和諧、愉快、輕松的學習氛圍，鼓勵學生相互之間進行合作探討與互動，引導運用實際生活經驗去交流，在一個歡快的學習氛圍下得到語文思維的啟發。

采用不同的教學手段輔助教學環節，能夠使學生在教育環境中不斷提高自我感悟能力，使其從豐富的語言環境中受到情緒感染，將被動的“要我學”轉換成主動的“我要學”，對于教育模式的改變具有深刻的思考意義。教師必須要在不斷的教學實踐中對教學手段進行更新創造，使教學方案更加符合小學生身心發展特點，讓孩子在快樂合作的學習氛圍中不斷發現語文的學習魅力與精彩。

結束語

開展小組合作學習模式是促進小學語文課堂完善，實現良好教育的教學方法，能夠通過有序的分組、互動、探究的形式幫助教師在課堂環境中創設合作學習氛圍，使學生沉浸在課堂教學當中實現個人能力的提升，對于幫助完善學生的合作意識培養具有重要意義。教師必須依據以教材內容為基礎，通過豐富的合作學習的教學手段來實現和完善整個教育環節的系統化，真正將合作意識的目的落實到每個學生的內心深處，促進有效語文教學的發展。