創新
——初中化學有效課堂之魂

楊 光

(江蘇省徐州市銅山區清華中學 221116)

化學教學中，提升教學的有效性，成為當務之急.教師應創新教學理念、創新教學方法，培養學生創新學習能力，以提升學生學習成績，提升教學質量.那么，如何創新教學，打造學生樂于參與、積極互動、善于探究和創新學習的課堂模式，提升學習的有效性，成為探討的熱題.下面，筆者結合教學實踐，對這個課堂教學的創新問題，談幾點粗淺的思考.

1 創新導入方式，激發學生學習興趣

創設愉悅的課堂氛圍，教師可以首先以趣味導入入手，讓新穎的導入，快速吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂活動中.如“性質活潑的氧氣”的教學時，筆者以猜謎語的趣味形式而導入新課的學習，將學生引領到課堂活動中.如筆者給出謎面：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它都活不了——打一物質名詞.謎面的呈現，立刻把學生引領到課堂的學習中.當學生猜出“氧氣”后，筆者設疑：我們生活中哪些地方要用到氧氣？這個問題貼近學生的生活和認知水平，容易引發他們交流的興趣.學生交流后，筆者繼續根據生活實際而提出一些生活化的現象，如：人需要呼吸氧氣，如果5～7 min不呼吸會怎樣？鐵制品為什么會生銹？這些現象都與氧氣有關，不僅利于引出這節課的課題，也激活學生的思維，將學生引領到課堂的學習中.巧妙的導入，可以收到先發制人的作用.教師應在導入環節上下功夫，讓趣味、啟發性的導入，奠定有效課堂的基礎.

2 創新課堂模式，調動學生參與熱情

化學教學中，教師應創新教學理念，運用新方法，激活課堂，調動學生的學習熱情.

首先，教師可以立足化學是一門實驗性學科的實際，讓學生參與探究實驗的過程，以實驗活動的參與，提高學生的積極性、主動性.如“燃燒的條件”的教學時，對于燃燒的條件的探討，筆者“讓學于生”，引導學生小組實驗，如實驗一：取一張小紙條和一個小石塊，分別用酒精燈點燃，觀察實驗現象；實驗二：用透明的玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，觀察實驗現象；實驗三：將一根小木條和一張小紙條，分別放在酒精燈上點燃，觀察誰先被點燃.這個小實驗的進行，滿足學生動手操作、動手實驗的熱情，激發探究實驗、探究學習的欲望，也突顯學生的主體地位.實驗開展后，組織學生就實驗現象進行討論、交流.

其次，創新課堂教學模式，應注重啟發式教學，通過問題的設計、任務的引領，引領學生帶著問題學習和探究，培養學生的自主學習能力和思維能力，從而提升課堂的有效性.如關于“二氧化碳”的教學時，教師首先給出明確的學習目標，然后提出問題：我們都知道一個常識，就是空氣中的二氧化碳含量超過1%時，就會危害人們的健康，可是，為什么說二氧化碳無毒呢？學生自主討論后，筆者提出具體的活動，如閱讀教材，認識二氧化碳的重要性，讓學生聯系生活，了解二氧化碳和石灰石的用途；讓學生實驗：二氧化碳與水的反應，……，如此的問題設計、活動的開展，促學生主動學習，注重學生學習能力的培養，讓學生課堂上積極互動、探究創新.

3 融入趣味教學，誘發學生參與主動性

常用的趣味教學方法有游戲、故事、競賽等，化學教學中，靈活將這些趣味元素有機融合到化學課堂教學中，課堂教學將充滿生機、充滿活力，課堂活起來，學生動起來，課堂也擺脫低效.如“燃燒的條件”的教學時，筆者在課堂之初，首先組織學生開展“大腦風暴游戲”，讓學生說說生活中的燃燒現象，談談燃燒的哪些現象給人們帶來光明和溫暖，說說哪些燃燒給人類帶來災難，再引領學生回歸第一章中的幾個燃燒的例子，如鎂在氧氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒、硫在空氣中燃燒、鐵絲在空氣中燃燒等，讓學生分別說說這些燃燒的現象有哪些等.為了促使學生全身心投入、注意力高度集中，游戲的開展，教師可以提出高要求，如前面同學回答過的，后面的同學不得重復，否則倒扣分.這類活動的開展，讓學生注意力集中于活動中，也增加了游戲的競賽性，讓游戲更增添了趣味性，發揮小游戲的大作用，激活學生思維，激活課堂氛圍，為有效課堂的構建推波助瀾.

化學教學中，教師也可以借助于一些化學家的故事而激活課堂，點燃學生的興趣之火.如講一講元素周期表的創始人門捷列夫的勵志故事，講一講中國科學院院士、著名化學家、教育家孫家鐘老先生的堅定信仰、立志報國、獻身科學、勇攀高峰的故事，讓學生利用網絡資源查詢和了解拉瓦錫、湯姆生、舍勒等化學家的勵志故事，課堂上，給學生留下交流、互動的時間，讓他們說說從中受到的教育和啟發.化學家故事的融入，為構建互動課堂增加了趣點，吸引學生的注意力，從而誘發學生參與的積極性、主動性.

教學中巧妙運用競賽機制、運用歌謠等，也能讓課堂充滿趣味，降低難度，提高學生學習效率.如學習“化合價”時給出歌謠：一價氫氯鉀鈉銀、二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷，二三鐵、二四碳；二四六硫都齊全，銅以二價最常見.單質零價永不變，氟氯溴碘負一價，……，簡單、押韻、句式整齊的幾個句子，幫助學生快速記住常見物質的化合價，為后續的學習打下基礎，也提升了課堂學習效率.

4 精化訓練內容，促進學生掌握知識

精化訓練內容，首先在課堂之初的溫故知新環節，設計針對性強的問題，促使學生對已學內容的復習和鞏固，對課前對新知識的預習的回顧，切實起到以舊引新的目的.如九年級的“常見的酸和堿(第二課時)”的教學時，課堂伊始，教師應首先設計問題，引導學生復習掌握第一課時的主要知識，如筆者僅僅對教學內容和重點而設計下面的問題，以問題的思考，引領學生掌握知識，提升能力.

(1)酸堿指示劑有哪幾種？酸堿指示劑的作用是什么？

(2)分別舉出4、5個生活中的“酸”和“堿”的實例；

(3)將桌上放有酸和堿，你能用什么方法檢驗出哪個是酸哪個是堿？

……

這些問題，緊扣“常見的酸和堿”的第一課時的重點和難點，通過這些問題的思考，掌握常見的酸和堿，以及了解石蕊和酚酞試劑的作用以及檢測酸堿的原理，為新課的學習埋下伏筆，為單元的學習和深化打下堅實的基礎.

其次，精化訓練內容，也包括新授課中的某一個知識點的掌握和運用，這就要求教學時，根據課堂教學目標、教學重點和難點，巧妙設計問題，促學生對知識的理解和掌握，也促學生學以致用.如“氧氣的制取”的教學時，課堂之初，筆者帶領學生復習新知識之后，運用PPT為學生呈現幾幅關于氧氣用途的圖片，學生觀看后，組織學生說說氧氣在生活中的用途，既吸引學生興趣，也誘發學生的注意力，再由情境和問題，引出新課的話題.之后，新知識的教學中，邊教邊問、邊引邊導、邊學邊練，真正實現“導”、“思”、“學”、“練”的完美整合，讓課堂教學動起來.如“氧氣的實驗室制法”的知識點教學時，筆者讓學生在老師的指導下，親自動手操作完成實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，這個環節后，教師停下教學的腳步，給學生反思和交流的時間，通過讓學生反思實現過程、歸納實驗步驟、交流實驗心得等，鞏固課堂所學、所練，也培養學生歸納總結能力，也提升動手實驗的綜合能力.學生在交流互動后，教師再給以補充和強調，促進學生戰爭牢固掌握所學內容，讓“教”、“導”都切合學生的需求，促進學生更好地學習和掌握，推進課堂教學走向更高效.

5 優化作業設計，提升學生學科素養

優化作業設計，首先是課堂作業，就是在教學的結束之際或者某一個環節結束之際，提出的思考題、練習題，以強化學生對知識的理解和運用.設計開放性、拓展性、實踐性的作業，給學生想象的空間，利于學生綜合能力的提升.在九年級上冊第二章的教學后，筆者提出問題：生活中，水無處不在，那么，學習了這章內容后，你對水是否有更深刻的認識？你是否喜歡上了水分子？假如你是一個水分子，你會看到哪些景象？你又會經歷什么？這個作業的設計，不僅僅圍繞課堂的重點知識而設計，而是致力于學生“微粒觀”的建立，引導學生從化學角度認識物質世界，提供學生廣闊的想象和創意空間，促進學生綜合素養的提升.

其次，優化作業設計，還需要充分考慮學生的心理特點和認知水平，而設計生動性、趣味性的作業，諸如形式新穎、生活化的作業，讓作業內容和形式，從書本上“死”的知識走向生活、回歸生活，將問題置于生活情境中，激發學生作業的興趣，點燃創新思維之花.如設計家庭小實驗的作業，讓學生利用生活化的材料在家中自主做實驗，鼓勵學生錄制實驗視頻，發到班級群，與大家共享，以滿足學生喜歡動手動腦的身心需要，也凸顯作業的趣味性、新穎性.如帶領學生學習了“二氧化碳”的相關知識后，布置學生課外作業：用家中的碳酸飲料制取二氧化碳，或者利用雞蛋殼和醋混合制取二氧化碳，……，這些家庭小實驗的開展，讓作業形式豐富多樣，也優化了作業內容，凸顯化學學科的實驗性、實踐性，培養和發展了學生的獨立思考問題、積極創新的精神，促進學生綜合能力的提升.

創新課堂，是新課改形式下的主題要求，除了文章論述的主要途徑之外，精化課堂訓練內容、優化作業方式等，都是有效的方法，化學教學中，教師應帶著將課堂有效化為目的而創新教學，不斷創新教學方法，創新課堂模式，讓學生愛上化學、提升學習效率，讓化學教學因創新而有效、因創新而獨具魅力.