創設情境教學法在小學語文教學中的應用

馮新宇

（甘肅省定西市安定區景家店學校 甘肅 定西 743000）

創設情境教學法也就是指小學語文教師在教學的過程中，能夠結合教材當中的內容，通過有效的加工和處理，把學習內容通過生動形象直觀的方式呈現在學生的面前，或者是為學生創造一個比較生動的語言學習的場景。運用好這種教學方法能夠使語文教學達到事半功倍的效果。

1.發揮信息技術的作用，創設有效的學習情境

隨著信息技術的不斷發展和進步，信息技術給小學語文教學帶來了一定的幫助。教師在教學過程中可以發揮信息技術高效直觀的特點來輔助小學語文教學，通過信息技術也可以為學生創設有效的學習情境。這種情境的創設能夠刺激學生的視覺參與學習，能夠使學生的注意力更加的集中。在當前的小學語文教學過程中，很多教師已經嘗試并采用多媒體來輔助教學。但是，在使用多媒體創設情境的過程中，很多教師依然存在著不少的問題。這就要求教師在利用信息技術創設情境的時候一定要考慮到學生的實際需求和興趣愛好，要選擇學生感興趣的內容，而且要能夠貼合教材當中的知識。學生在潛移默化的過程中能夠學到更多的語文知識，能夠感受到語文學習的樂趣，也能夠讓學生更好地深入情境當中去進行體驗。在好的情境當中，學生也能夠和作者換取一定的共鳴，對于語文知識的理解會更加的深刻。在創設情境的過程中，教師要把畫面，聲音，以及動態化的視頻巧妙地融合起來。而且，多媒體教學情境的創設要巧妙有趣，不要占用太多的課堂學習時間。例如，在學習《草原》這一課的時候，由于很多學生沒有去過草原，對于草原上風景沒有直觀的感受，缺乏一定的理解。雖然從作者的筆下能夠了解到一定關于草原的知識，但是單純的文字給學生帶來的感受還是比較有限的。教師在教學過程中就可以發揮信息技術的作用，為學生創設直觀的學習情境，教師可以在課前搜集一些關于草原上迷人的景色的圖片以及短視頻。在課堂教學過程中，教師先進行課文的朗讀示范，通過具有感情，抑揚頓挫的朗讀示范來感染學生。然后，教師再播放關于草原風景的圖片和視，讓學生進一步加深對于課文知識的理解。在學生觀飯結束之后，教師再利用信息技術的作用，給學生播放幾首關于歌頌草原的歌曲，讓學生閉上眼睛去傾聽和感受，聽完之后說一說自己內心的感受。通過這種方式就能夠把學生的視覺聽覺調動起來，對于草原的景色有全面的了解和分析。這樣，學生也能夠更好地體會作者筆下的風景，感受作者想要表達的情感。學生在觀看的過程中對于作者所選用的詞語，例如“翠色欲流”，“像無邊的綠毯”，“群馬疾馳，襟飄帶舞。” 有一個準確的了解和分析。這就比較單純的講解更加的有效，整堂課的氛圍也會更好。

2.創設角色扮演的情境，增加學生的認知和理解

在使用創設情境教學法的時候，教師還可以讓學生通過角色扮演的方式來進行情境的創設。這種情境的創設非常的有效，而且非常受學生的歡迎，能夠有效增加學生的認知和理解。在參與角色扮演活動的過程中，學生的代入感比較強。而且，學生的合作能力也會得到進一步的提升。在教學過程中，小學語文教師一定要合理地使用角色扮演的方式來進行教學情境的創設。尤其是在學習一些故事類或者是情節比較豐富的文章的時候，利用這種教學情境的創設方法能夠收獲不錯的教學效果，能夠有效地激發學生的興趣，讓學生在真實的情境當中進行知識的感知，而且還能夠引導學生站在人物的立場和角度上去進行體驗，能夠把抽象的知識通過加工，以形象的方式展現出來。這樣的學習體驗對于學生來說是非常難忘的。例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，這篇文章主要歌頌了五位壯士的堅韌不屈，臨危不亂的英雄氣概。其中涉及的人物比較多，包括五位壯士，日本人等。整個故事的脈絡非常的清晰，教師在教學的過程中就可以讓學生通過角色扮演的方式來展現故事的內容。由于學生個體具有差異性，他們在表演過程中就需要細細地揣摩人物的心理，表情和動作，能夠結合教材當中的人物語言去進行認真的分析，并且利用手邊的一些物品制作簡單的道具，通過相互配合展現出整個故事的特點，在這個過程中，學生通過有感情的表演能夠真正感受到英雄人物堅強不屈的精神，能夠體會到五位壯士身上的偉大精神。整個故事的連貫性和整體性都得以體現。而且，通過小組合作角色扮演的方式，學生對于課文的認識和理解也會更加的深入。但是，教師需要注意的是，在運用角色扮演的方式來創設情境的時候一定要做好課堂教學的組織，要尊重學生自己的看法，要讓學生在小組內波做好角色的分配，這樣才能夠有效的提高情境創設的效果，而且增加學生的學習體驗。讓每個學生都能夠在進行角色扮演的過程中體驗人物的特點，深入情境當中進行語文知識的感知。

3.創設生活化的教學情境，調動學生的學習積極性

小學語文教材當中有很多的語文知識和學生的實際生活有著密切的關聯性，教師在利用創設情境教學法的時候就可以聯系學生的實際生活，創設生活化的教學情境，通過生活化的教學情境，拉近語文知識和學生之間的距離，讓學生產生一定的親切感，有效地調動學生的語文學習積極性。生活化的教學情境非常符合小學階段學生認知發展水平以及語言發展的規律。小學語文教學的一個重要的任務就是讓學生增加認知，能夠在學習的過程中學以致用，把學到的知識運用出去。因此，教師在情境創設的過程中可以做好充分的準備，在備課階段能夠對教材進行深入的挖掘，聯系學生的生活實際來進行教學情境的創設，這樣也能夠更好地激發學生的學習興趣。而且，小學階段的學生正處于身心發展的高速階段，雖然這一階段的學生內心發展還不夠成熟，但是他們的求知欲和好奇心比較強，在遇到一些與實際生活關聯性比較強的情境的時候，他們的學習熱情能夠被充分地調動起來，因此，教師要合理巧妙地運用生活化教學情境，營造良好的課堂教學氛圍。例如，在學習《只有一個地球》的時候，這一課所涉及的話題主要是關于保護地球，保護生態環境的。而環境問題和學生的實際生活有著密切的關系，同時也是社會的熱點問題。教師在教學的過程中就可以聯系學生實際生活當中一些真實存在的破壞環境的現象來引發學生思考和討論。例如，教師可以通過圖片給學生展示，有的人亂砍亂伐樹木，還有的人隨意獵殺小動物，甚至還可以從學生的生活當中的小事入手，給學生呈現亂扔垃圾，隨意攀折花草，浪費水電等一些小的事情，并且讓他們思考這種行為對于人類的生存會帶來怎樣負面的影響。通過這種實例的引入，就能夠讓學生的視角直擊現實生活，能夠結合生活化的情境進行有效的交流和討論。學生會認識到這種行為是不對的。，夠引發學生對生態問題的思考。然后，教師再帶領學生進行課文內容的學習，就能夠在一定程度上讓學生從情感上獲得一定的共鳴。尤其是在課文結尾的時候，作者提出我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。教師就可以引導學生結合實際生活，對這句話進行分析，并且引導學生思考如何從自己的實際生活入手，從點點滴滴的小事入手來進行生態環境的保護。通過教師有效的引導以及生活化情境的呈現，使這一課的內容更加的充盈。也能夠使學生在情感上得到一定的升華，能夠更加重視生活當中的環境問題。教師在選擇生活化教學情境的時候一定要站在學生的角度上，結合學生的生活經驗去進行認真的思考。這樣所創設請來出來的情景才能夠發揮出真正的作用，讓學生真正的能夠深入情境當中進行語文知識的學習。

4.創設問題情境，活躍學生的思維

小學語文教師在教學的過程中還可以通過有效的問題創設問題情境來活躍學生的思維。好的課堂問題能夠發揮出非常重要的作用。而且問題情境的創設也能夠調動學生思維的發展，讓學生在思考的過程中感受語文知識的學習。在具體教學過程中，教師一定要結合學生的年齡特點以及學生的知識經驗進行問題情境的創設，而且問題的難度要控制在一個合理的范圍，不能太過于簡單，也不能太過于困難。而且問題盡量選擇一些開放性的問題，重視對學生發散性思維的培養，讓學生對于問題的分析更加的深入。這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣。例如，在學習《草船借箭》這一課的時候，教師就可以給學生創設開放性的問題，讓學生去分析一下除了諸葛亮所使用的方法，自己有沒有什么其他的方法能夠達到借鑒的目的。這一問題就能夠把學生帶入到故事的情境當中進行問題的思考。而且問題沒有固定的答案，學生的思維也能夠得到進一步的發展。

結語

創設情境教學法的應用需要教師不斷地去進行分析和探索，在具體教學過程中，教師可以發揮信息技術的作用，創設直觀的語文學習情境，激發學生的學習興趣。教師可以組織學生進行角色扮演和合作學習，增加學生的學習體驗和學生的認知與理解。教師還可以聯系學生的實際生活，創設生活化的教學情境，調動學生的學習積極性，發揮有效問題的作用，創設問題情境，進一步活躍學生的思維。