農村中學小班額模式下語文教學策略

李 鐸

（甘肅省會寧縣老君坡鎮初級中學 甘肅 會寧 730713）

在新形勢下，農村地區中學產生班級人數銳減、生源流失的顯著問題，這并不意味著農村教育停滯不前或閉塞落后。無論是物力還是財力，國家政府職能部門正持續加大對農村地區的教育支持力度，這也給教育工作者提供有力支持?；谛“囝~教學現狀，教師應及時調整教學重點，化劣勢為優勢，推動語文教學的深入發展?；诖耍瑖@農村中學的小班額語文教學進行深入探究具有重要意義。

1.立足于長遠視角，因材施教

1.1 立足長遠視角

小班額教學的核心在于以人為本，其主要將學生發展作為重點。小班額擁有較少的人數，方便于提高班內每位學生的語文素養。當前，農村地區的初中生在語文方面普遍存在基礎薄弱、知識面狹窄、語文能力弱等問題。語文教學活動更注重養成教育，拓展視野，積累語文知識，還重視對學生的賞析能力、閱讀能力、朗讀能力、聽說能力、書寫能力、寫作能力進行培養，從多維度強化初中生的語文核心素養，提高語文綜合素質。不可非片面地拔高學習成績。在針對農村地區的初中生開展小班額教學活動時，教師應立足于長遠目標，注重學習習慣的培養。

比如，教師可利用課堂開始前的三分鐘，鼓勵學生走上講臺，重點訓練學生的膽量，鍛煉其讀與說的素養，提高學生口才。同時，教師可鼓勵班內每位學生抽出時間閱讀短篇文章或閱讀經典長篇文章的某一段落，書寫讀書筆記，積累文學素材，強化文學修養。通過引領學生堅持寫日記，有機融合隨性寫作與命題寫作，切實強化寫作素養。為更好地應對中考與高考，教師還應鼓勵學生每天抽出時間練習字體，為其書寫漂亮字體打好基礎。

1.2 踐行因材施教理念

傳統的大班額教學受限于班內學生的學習體驗、學習方式與知識基礎。教師所開展的教學活動無法滿足學生的實際需求，容易降低學生的學習效率。相反，小班額教學不但有助于提高整體教學效率，降低學習負擔，有助于教師及時解決學生出現的個別問題，對癥下藥，持續強化語文教學指導的有效性、針對性，切實提升語文學習效率與學習質量。

2.注重拓展學生視野，激發學生興趣

2.1 激發學生興趣

教師不單單承受著教學任務，還要扮演好學生心靈與思想的耕耘者角色，確保授課活動可觸及學生心靈。大量的教學實踐表明，通過對課文環節進行精心設計，引入恰當方式，撥動學生心弦，可調動學生對于語文學科的學習興趣與求知欲望，大幅提升教學效果。在創建小班語文課堂時，教師可引入興趣教學方法，寓教于樂，既要引領學生在樂中學，也要鼓勵學生在學中樂，使得學生逐漸從傳統的樂于學過渡到熱愛學習。

例如，在圍繞部編版教材《核舟記》進行解析時，教師可鼓勵學生模仿文本中的故事進行表演。情境表演對于初中生而言，也是較為新穎、趣味的體驗活動。通過引領學生在故事情景中感覺不同角色，可形成妙趣橫生的學習氛圍，讓學生會繪聲繪色地描述課文；這不但有助于更新過往過于單調的文言文字詞翻譯的教學模式，也有助于學生深入認知何為泛舟，惟妙惟肖地展現大文豪所擁有的氣度與風采，有效調動學生積極性，使其樂在其中，學在其中。

2.2 開展形式多元的課外實踐活動

針對語文學習，呂叔湘先生曾言：“成功的語文學習源自于30%的課內知識以及70%的課外閱讀。”教育工作者不能讓學校的圍墻、教師的墻壁阻礙學生探索與求知的欲望。在創建語文學習課堂時，教師應充分注重校內外、課堂內外以及課本內外之間的聯系，既要拓寬學習渠道，也要努力拓展實踐機會，有機融合學生廣泛社會生活與學習活動，將活力與生機注入到語文課堂。在日常的教學活動中，教師可引入配樂欣賞、討論辯論、角色表演、分組辯論、朗誦競賽、背誦比賽等多種模式，拓展文本的邊界，極大提升語文教學的延展性，鼓勵學生能夠從不同形式的教學實踐活動中發展個性，增長才干，學習知識，展現自我潛能。

3.強化師生互動，活躍課堂氛圍

3.1 注重師生活動

在對教學環節進行精心設計時，教師應確保班內學生可收到源于教師的關心與愛護，充分展現師生雙方的創造性、主動性。合作探究可促進學生間的互動，讓學生可真正參與到語文課堂，展現小班額教學模式的優勢。在創建小班語文課堂時，教師可借助互動教學模式，明確學生為教學核心主體；結合集體學習、小組學習、個體學習，將傳統秧田式桌椅擺放方式轉變為餐桌型、馬蹄型、M型、梅花形等，將過往的單向師生交流轉變為多項交流互動，營造和諧的教學氛圍。

3.2 開展合作交流活動

合作教學的主旨在于充分把握叫動態的教學因素，尤其需要在學生與學生、教師與學生間營造和諧的活動氛圍，將學生從傳統的競爭對手轉變為合作伙伴關系，推動初中生相互協作，互相溝通，共同完成教學目標。在實際的教學活動中，教師可結合小班額課堂教學效果、教學環節、教學內容、教學進度，持續優化小組合作模式。在開展合作交流活動時，教師也應遵循質疑提問、陶冶啟發、各抒己見、巡回督導、點贊評價、總結歸納等具體流程，完善合作交流環節，強化合作交流效果，增強初中生語文素養[1]。

3.3 強化課堂互動質量

小班額課堂減少教師的工作量，這也意味著每位學生擁有更廣闊的單位空間；其不但有助于營造舒適的學習氛圍，還可大大強化學習效果，陶冶班內學生情操，發展其個性，創建互動效果優秀的課堂。鑒于此，在小班額教學活動中，教師應注重創設氛圍寬松的舒適教學情境，營造和諧師生關系，調動學生的主動性與積極性。在師生互動中，教師還可及時給予學生點撥，讓學生從同伴的發言中獲取啟示。比如，在圍繞部編版教材《我的叔叔于勒》進行解析時，教師可鼓勵學生評價菲利普夫婦。部分學生認為菲利普夫婦一直勤儉持家，盡管他們只有微薄收入，但努力供養三位孩子，極為了不起。部分學生則認為，菲利普夫婦的虛榮、勢力、吝嗇的性格源于社會影響，但是他們能夠指導小孩子不吃零食，不亂花錢，這也代表他們身上具有美好品質。上述活動可反映出學生身上的善良、豁達、寬容的品質。在創建小班額課堂時，教師也可結合學生表現出來的特質，優化教學計劃，借助師生互動強化教學效果，優化整體教學模式。

3.4 融合小組合作與自主探究

在小班額課堂上，教師還可引入情境創設的方法。引導帶領學生主動探究學習教材；既要使其可發現問題，還要引導學生獨立找尋問題的解決辦法，持續強化其自學能力。比如，在圍繞“語病判斷”知識點進行解析時，當學生掌握具體的語文規律后，教師可組織學生交流判斷方法；既要尊重學生自我摸索的學習方法，也應引領學生逐步形成良好學習習慣，充分展現學習方法的優勢。在上述教學活動中，語文教師應將主要的時間精力用于巡視工作方面，給予學生恰當點撥，解決學生所遇到的各類疑難問題，仔細傾聽學生問題，關注學生的學習行為，引導學生自學。針對部分確有困難的學生，語文教師還應抽出時間進行個別指導，確保其可理解教學重點。在初中語文教學活動中，溝通與交流也是踐行合作學習的關鍵形式，更是對學生能力培養、知識獲取的有力輔助方法。小班額課堂的人數較少，可強化生生互動、師生互動的可能性。通過強化師生間、學生間的互動交流，可促進學生與學生、學生與教師的思維出現火花碰撞，進而調動學生創造力，還可達成理想的教學效果。值得注意的是，合作學習應立足于明確的學習目標，確保教學活動有主題、有方向，推動學生積極主動思考，靈活運用過往的知識與經驗，還應鼓勵學生主動發言，清楚闡述觀點，悉心聽取同伴所提出的獨到見解。

4.積極引入先進的教學技術

4.1 豐富課堂內容

在創建語文小班額課堂時，老師可利用電子白板平臺發揮電子白板所蘊含的圖像、聲音、文字等多種優勢，調動學生興趣，使其對語文學科產生濃厚的學習熱情，主動積極地融入教學活動，感悟語文學科所蘊涵的音樂美、畫面美、知識美、文學美，激發學生情感共鳴，陶冶學生情操，使其充分享受語文學科的獨特魅力。

4.2 鏈接多方資源

依托電子白板的交互功能，教師可連接互聯網中的海量資源，實現優質教學資源的共享。在作文教學活動中，傳統教學課堂并未設置充足的直觀范文，未能給予學生寫作活動有效引導。依托電子白板，教師可從網絡中找尋優秀范文，及時給予現場點評教學；借助作文的直觀性，達到立竿見影的示范效果。此外，電子白板還有助于生成并保存動態的課堂資源，將直觀教學平臺提供給學生與教師，實現教學資源的相互連接。

結束語

綜上所述，基于小班額現象，農村中學語文教師應立足于長遠視角，因材施教；注重拓展學生視野，激發學生興趣；強化師生互動，活躍課堂氛圍；積極引入先進的教學技術，轉變小班額的教學劣勢；豐富教學方法；凸顯小班額優勢，拓展教學手段，有助于從多維度強化語文教學水準。