家園合作促進幼小銜接工作的有效策略研究

陳曉彬

（甘肅省通渭縣第三幼兒園 甘肅 通渭 743300）

引言

幼小銜接是教育工作者、家長共同關注的重要課題，其不僅影響兒童步入小學階段后的適應性，而且關乎兒童未來的身心健康發展。幼兒園教育與小學教育在目標上具有共同性，即同屬于基礎教育，主要目標在于為兒童未來的成長成才與全面和諧發展奠定基礎。但二者的教育實施途徑與載體截然不同，幼兒園教育以“活動”為主要教學形式，側重于幼兒行為習慣的養成；而小學教育以學科課程為載體，側重于豐富兒童的間接經驗。不能將幼小教育差距逐漸縮小視作衡量幼小銜接教育實效性的衡量指標，而是要保持幼兒園教育獨特性的前提下發揮家園共育優勢，培育幼兒小學學習所需的時間觀念、良好生活及作息習慣、合作能力與意識、優秀道德品質等。

1.家園合作對幼小銜接的重要作用

通過家園合作的方式促進幼小銜接的有效開展有著非常重要的意義，具體表現為以下幾點：第一。家園合作能夠為幼兒提供更多的教育資源，為有效銜接工作的高質量開展提供有效保障。通過家園合作進行幼小銜接教育，可以通過家園間的互動，有助于幼兒教師全面掌握家長的育兒需求，更有助于教師制定更為個性化、特色化的教學活動。通過家長的積極配合，使家園間的教育資源得到有效整合，使幼兒能夠在家園共育中不斷地形成適應新環境的能力；第二，家園合作有助于幼兒心理發育。家長和幼兒園要通過有效的合作，幫助幼兒實現學習方式的轉變，使幼兒能夠逐漸適應小學的學習方式以及作息規律，讓幼兒能夠在家園合作中提前掌握小學學習和生活應具備的能力，逐漸減輕幼兒的心理負擔；第三家園合作能夠順應教育改革的發展趨勢，是有效開展幼小銜接的必然選擇。幼小銜接作為幼兒階段的重要內容，需要得到相應的重視。幼兒園和家長要積極配合，對幼小銜接的方式進行積極的探索，共同為幼兒創造良好的學習環境，幫助幼兒實現身心各方面的綜合發展。

2.家園互動促進幼小銜接工作中存在的問題

2.1 家長對幼兒作息習慣及自理能力的培養缺乏重視

幼兒在從幼兒園升入小學后，學習時間逐漸增長，作息習慣及一日的學習安排也與幼兒園階段有了十分明顯的變化，因此在幼小銜接的過程中家長必須與幼兒園做好配合，根據小學生的作息及生活要求提前調整和培養幼兒良好的作息及生活習慣。在幼小銜接階段，很多家長往往更加看重在學習上為幼小銜接做準備，將更多的精力放到了提前學習小學課程上，卻忽視了幼兒生活習慣、學習習慣和自理能力的培養；還有的家庭對幼兒過度的關愛和保護，凡事大包大攬、事無巨細地照顧也造成了幼兒無論從心理還是生活上對家長的過度依賴，這些問題一方面會造成過度學習，引起幼兒的緊張、焦慮情緒；另一方面也會使得幼兒在升入小學后難以適應小學生的作息，在獨立性和自主性方面表現出一定的不足。

2.2 家園互動缺乏對幼小銜接工作的規劃

幼小銜接雖然是幼兒從幼兒園升入小學的一段時間，但為幼小銜接做準備卻不能只依靠短時間內所做的工作，幼兒園和家長在幼小銜接的工作上必須要提前做好規劃，在幼兒升入大班作為畢業生的一年當中通過家園互動為幼兒今后進入小學做好準備。但是就目前而言，由于在幼小銜接工作中家園互動缺乏系統性的規劃，使得部分幼兒園所開展的家園互動工作存在著一定的盲目性。一方面，幼兒園與家長之間的配合不足，信息的溝通不對稱，導致家長在家庭教育中無法及時地配合幼兒園開展幼小銜接工作；另一方面，在幼小銜接工作中缺乏清晰的規劃和目標，不分重難點地制定幼小銜接方案，例如在書寫、坐姿、閱讀等方面的準備和引導不足，沒有養成良好的學習習慣。

2.3 幼小銜接課程設置不合理、管理不科學

幼兒階段的孩童處于世界探索的初期階段，基礎知識儲備不夠雄厚，對知識的實際消化、吸收能力較弱，而部分幼小銜接相關課程的設置存在不合理的情況，忽視了學生的學習發展規律、特點，很多幼兒在學習的過程當中感覺吃力，為幼兒增添了較大的學習壓力和學業負擔。再加之幼小銜接工作的管理不到位，不科學，近幾年幼教看護點的隊伍逐漸龐大，為了迎合家長的需求，大量傳授漢字聽寫、古詩背誦等；對幼兒創造能力、想象能力等方面產生消極影響。

2.4 家長對園內的幼小銜接工作配合不力

在幼小銜接工作中，家長與幼兒園都發揮著十分重要的作用，幼兒在升入小學一段時間內，家長都需要加強對幼兒作息、習慣、情緒、學習等方面的關注，給予幼兒更多的引導和支持。但是目前，由于部分家長對幼小銜接缺乏重視，不能夠很好地配合幼兒園開展幼小銜接工作。一方面，部分家長對幼兒教育過于輕視，對幼兒的關心和陪伴缺失，還沒有真正意識到幼兒進入新環境前后在情緒、心理方面的變化，過度要求學習造成了幼兒的情緒和心理出現波動；另一方面，在家庭教育上與幼兒園的幼小銜接計劃配合不暢，甚至存在著南轅北轍的問題，結果導致家長與幼兒園在幼小銜接方面的理念、目標、方法和重點存在著較大的偏差，也會給幼兒順利升入小學造成不利的影響。

3.家園合作促進幼小銜接工作的有效策略

3.1 專家講座滿足孩子綜合性發展需要

首先，要想做好幼小銜接工作最值得學習的就是專家講座，會讓很多不懂如何照顧教育孩子的家長找到方向，所以幼兒園可在幼兒入小學前，給予家長一個培訓課程，幫助家長發現孩子的問題。家長可以在家記錄孩子的成長變化，像“孩子對事物觀察的變化”、“學習習慣的改善”等日常變化給予準確的記錄，并與幼兒園教師恰當的溝通，對孩子在這一階段不應當出現的問題，及時引導并予以改正，讓孩子在心理與身體上都能綜合性地發展；專家還可以指導家長對孩子在家進行適當的智力與體力鍛煉，讓孩子在自由與愉悅的氛圍中逐漸提高自身的能力。

3.2 建立良好互動機制，使家園共育有效助力幼小銜接

幼小銜接教育的順利進行需要家長與幼兒園間建立良好的關系，形成有效的互動機制，通過家園間的和諧互動以及有效對話，為幼小銜接的高質量、高效率開展提供有力支持。幼兒教師要注重與家長間的溝通交流，并通過有效的交流使家園需形成理解、信任的良好互動氛圍。幼兒園可以通過與家長的一對一交流、家長會座談、家委會溝通等方式，讓家長能夠對幼兒的在園表現有更加清晰地了解，進而能夠更加針對性地進行幼小銜接教育。幼兒園還可以將幼兒的一日表現通過文字、圖片以及短視頻等方式進行及時的展示，讓家長能夠及時了解孩子在園內的各方面表現情況。信息媒介的及時性也有助于家長與幼兒園更加順暢的溝通交流，不僅能培養家長對幼兒園的信任，還能通過家長與教師的溝通，使家長和教師能夠形成對幼兒更加全面地了解，為幼小銜接的順利進行提供有力支持。

3.3 基于家園合作調整幼兒的作息

幼兒教育和小學教育在作息方面具有一定差異性，尤其是當幼兒進入大班之后，幼兒教師與家長要形成良好的合作與配合，將幼兒的作息時間逐漸過渡到小學生的作息時間，讓幼兒感覺生活和學習具有一定規律性，能更好地適應準時上課、準時放學的生活。首先家長要發揮好榜樣作用，每天的睡覺、吃飯時間要保持一定的規律性和紀律性，要規定每天在家的起床時間、游戲時間等；同時要時常與幼兒教師進行良好的溝通和交流，針對幼兒在學校和家中的不同表現進行思考，也可以直接詢問幼兒的想法，更有利于消除幼兒養成良好作息習慣的阻礙和限制。長此以往，幼兒養成了規律的作息習慣，也會促進幼兒實踐意識的強化，并提升其自控能力，可以很好地過渡到小學階段。

3.4 培養幼兒合作意識和交往能力

在幼兒園階段，教師需要培養幼兒良好的合作和交流能力，建立正確的人際關系，這也需要家庭的積極配合。教師與家長溝通，開展親子互動、家長開放日等實踐活動，請家長積極參與，在家園共育的默契配合下，有效促進家園合作共育。對于幼兒交往的人際關系，父母要給予幼兒時間和空間，使幼兒學會如何與其他人合作。對于幼兒在人際交往過程中所發生的問題和矛盾，家長可以給予耐心地引導，但是不能替幼兒做主。在家庭成員之間，父母也要和諧相處，以營造和諧、良好、自由的家庭環境，使幼兒可以參與其中，并健康地成長。例如，父母做飯，幼兒可以幫忙擺放碗筷，使幼兒更好地感受到交流和合作的快樂。在幼兒園的活動中，教師還可以積極與家長溝通，開展親子游戲，如“兩人三足”游戲等，在體育活動的游戲中，幼兒也會加深與父母之間的溝通和交流，建立良好的親子互動關系，使幼兒在和諧融洽的環境中健康成長。

總結

綜上所述，為幼兒創設一個健康、快樂且無憂無慮的童年是至關重要的。同時，隨著幼小銜接的教育工作的開展，幼兒園與幼兒家長之間的教育互動重要性越發凸顯。為確保幼兒素質教育工作的開展，需要幼兒工作人員重視與幼兒家長之間的教學互動，通過高效互動關系的家園共育模式構建，使幼兒的素質培育工作以及幼小銜接工作更好展開，在保障幼兒全面成長的同時，也真正的實現幼小銜接。