情感教育在幼兒園大班語言教學中的滲透策略探析

元新桃

（甘肅省通渭縣第八幼兒園 甘肅 通渭 743300）

引言

對于孩子的情感教育，幼兒時期一定是很關鍵的時期。幼兒教育屬于啟蒙教育，情感教育會讓孩子表現出積極的情感理解和意識。孩子成長的領路人就是老師，老師需要更加關注孩子的情感發展，要對孩子的情緒教育給予足夠的重視，營造一個快樂和諧的環境，做好對孩子行為的正確引導，使孩子形成良好的情緒和情感。因為幼兒之間的差異，老師很擔心幼兒園里頑皮的孩子。更重要的是，教師必須與幾十個孩子打交道，承擔許多工作。由于工作壓力，老師會向孩子們表達的所消極的情緒。作者將情感特征視為教師語言特征的維度，將教師情感語言分為正向性情感語言和負向性情感語言，然后從這兩個角度來分析教師使用的語言策略。

1. 正向性情感語言策略

1.1 運用情感語言，帶給幼兒親切感

教師積極的情感語言策略是教師用來表達對幼兒、活動或活動的喜好和支持，以及對幼兒的共鳴、舒適和親密的手段。教師積極的情感話語，為幼兒學習提供強烈的情感支持。教師的情感支持能讓孩子有安全感，是孩子心理健康的支撐和依靠。教師的情感支持也會對幼兒的情感發展起到巨大而持久的感染和激勵作用。此外，教師的情感支持還可以滿足兒童在保護和關懷方面的情感需求，有助于孩子感情的健康發展和活潑開朗的人格塑造。因此，情感支持兒童學習的有效教學語言不僅能促進兒童的認知學習，而且能直接促進兒童情感態度的學習，有助于兒童獲得穩定的情感狀態和健康的情感素質。

1.2 使用獎勵語言向孩子展示他們的情緒狀態

在語言的社會功能中，交際功能是價值最低、最容易被忽視的。一些語言學家將其稱為報酬功能，其他語言學家稱為人際功能。薪酬口頭行為是人際溝通的潤滑劑，可以彌合溝通鴻溝，滿足人們的舒適需求，有效促進人們之間的情感溝通。在很多關系中，那不是你說的，而是你是否說。根據語義學家的調查，州總統對普通民眾的官方演講中有相當數量的敬語。歌手為了得到大眾的支持，經常會唱“我喜歡你”等敬語。對孩子反應的及時反應是教師語言和行為報酬功能的體現。也就是說，說幾句符合當時情況的乍一看無關的話，向孩子表達感情狀態，建立師生之間良好的心理適應性、舒適和諧的課堂教學環境。初步調查顯示，心情好的孩子比心情不好的孩子更有干勁，更有做事、與別人交流的欲望，開展廣泛的活動，語言和溝通技能都很高。

1.3 運用詢問，誘發幼兒產生積極的情感體驗

幼兒世界不是一個理性的客觀世界，而是一個以情感和情感經驗為前提、外在事物感知和理解的色彩豐富的世界，主要由想象力和情感構建。為了集中孩子的注意力和特別關注某些事情，教師往往使用探索性語言策略來激發孩子的情感共鳴，促進孩子的情感感染，形成強烈的情感氛圍。

當一個人感知情感或說出情感名稱時，就會產生有意識的情感體驗。語言是情感體驗的關鍵。它提供了一個工具，以識別模糊的內部情緒和區分各種情緒。老師的語言似乎在問問題。基本上，它引導孩子們用語言描述他們現在的感情。孩子們了解這個時期的身體狀況，表達感情，促進孩子們語言能力的提高是有益的。

1.4 運用安撫語言，撫慰幼兒的情緒。

當人們長大的時候，他們需要很多照顧和舒適。嬰幼兒和成人都依賴語言和身體接觸，在情緒低落時達到安心的滿足。 關于情感心理學的相關研究表明，個體情感的發生和發展經歷了一個從早期未分化的擴散狀態向基本快樂痛苦特異性和復雜性分化的過程。在幼兒期，只要有適當的外部刺激，個人就可以有快樂、愛、恐懼、厭惡、不安、憤怒等正面或負面的感情經歷。教師安撫性的話語可以拉近師生之間的心理距離，讓孩子們樂于接受教師的要求，讓孩子們有積極幸福的感情經歷。

2.負向情感語言策略

消極情感語言策略是教師表達對幼兒，活動或事件的不滿和厭惡的方式。一般情況下，老師們往往用責備、諷刺、諷刺甚至被忽視的語言來表達消極的情緒態度。觀察和研究表明，導致幼兒園兒童負面情緒的最重要因素是對教育工作者的批評和指責。如果老師的言語和行為有負面情緒，孩子的情緒多是恐懼。老師負面情緒化的話語不僅讓老師不舒服，也讓孩子們深感不安。調查顯示，如果教師對幼兒及其行為不滿意，他們傾向于采用以下語言策略來表達感情：

2.1 訓斥

老師經常用訓斥來表達對孩子的不滿和厭惡。當孩子的行為引起老師的不滿時，這通常表現為對孩子大喊大叫。

心理學研究表明，嬰兒非常“以教師為中心”。如果孩子們說他們喜歡老師，他們很快就會很高興。當老師說他不喜歡他時，他很快就會變得不舒服。作者可以推斷，老師的無聊讓他們傷心，從擁擠到安靜，說“我不喜歡你”。孩子們可以從老師的失意悲傷中感受到老師的痛苦，同時，孩子們自己也在體驗這種痛苦所帶來的內心焦慮。

2.2 忽視

忽視通常表現為兒童和教師對他的活動的冷漠和冷漠。觀察顯示，一些孩子長期處于教師視野之外，被教師忽視、鄙視、消沉，很難堅持他們所做的事。 隨著時間的推移，他們對學習和探索失去興趣，失去信心，嚴重阻礙成長。 就像老師說的那樣，可能是說“因為有很多人，所以不能對大家吼”。由于身心發展有限，是否稱呼孩子在大人眼里是件大事，但在孩子們眼里，他們被視為難以承受的壓力，成為否定情緒的來源。

2.3 排斥

觀察結果表明，老師經常被孩子們說“不聽從管教就不能玩玩具”。著名的美國人性心理學家馬斯洛相信人們有五個層次的需求。在確保“生理需要”和“安全需要”方面，“歸屬和愛的需要”將是人們最緊急的需要。想要融入團體、被團體接受是人的本性。只有個人屬于特定群體，他才能參與社會生活，生存、成長、提升人格、實現價值。因此，只有在團體中，孩子們才能接受常規教育，健康成長。

3.幼兒園教學活動中滲透情感教育的教育方式

《幼兒園指南（考試）》指出，幼兒園教育是基礎教育不可分割的一部分，可以為孩子們生活發展奠定良好的基礎。雖然這個基礎包括知識、經驗、智力和許多其他方面，但許多研究表明優秀的情感品質是一個人成功的核心內容和重要特征。也就是說，教育要豐富孩子們的感情，形成孩子們良好的感情品質，就必須依賴引導孩子們認識和表達自己感情的活動的感情因素。那么，如何在幼兒園教育活動中滲透情感教育？

3.1 以富有情趣的語言調動幼兒的情感

從某種意義上說，教育活動實際上是藝術表演，但其形成程度與歌曲、舞蹈、戲劇不同。幼兒園教師和演員一樣，想在教育和教育階段感動孩子們，所以首先要感動自己。這是幼兒園教師必備的“內在技能”。為了提高幼兒的情感素養，教師必須致力于語言。因為聲音和感情的介紹、有節奏的過渡或刺激的提問，都會給教育活動增添魅力。

比如在語言活動《樹真好》中，我把自己偽裝成一只小貓，一邊表演一邊旁白：“有一天一只大狗追過來（緊張，我馬上爬上樹躲起來。我氣得大狗汪汪叫（沾沾自喜）當時我就覺得這棵樹真好。”這樣的引導過程激發了孩子們的情緒和熱情，活動氣氛非常輕松。相反，如果我們在課堂上說話直截了當，沒有波紋或抑揚頓挫，盡管我們投入精力“認真地工作”，孩子們也不打算聽。由此可見語言在激發孩子情感方面的重要性。

3.2 通過形式多樣的活動指導幼兒表達情感

幼兒常常受到語言活動中的非自愿注意和表象思維特征的影響，他們對新事物和不同事物給予極大的關注和關注。僅靠教師教化，很難提高語文教學效率，激發孩子們學習語言的興趣。心理學研究表明：“最積極的學習動機是了解興趣，抵制干擾，如果感興趣，聚焦于提高教育效率。”因此，語言教學活動使用多種形式，有意識、系統地引導孩子們參與生動的教學過程，實現“快樂教育”，表達孩子們的干勁。

3.2.1 運用游戲化語言教學

玩游戲和愛是孩子的性質。語言教學尊重孩子們的需求，運用各種有效的游戲手法，讓孩子們在玩游戲的過程中對語言感興趣。例如，在問答詩《一萬年幸福生活》的指導活動中，人們使用鼓掌游戲，要求孩子們自由地配對，問一次并回答，鼓掌一次，回答一次，鼓掌一次。這種游戲可以調動孩子的熱情，讓孩子看到來自活動的幸福感情。

3.2.2 營造輕松的演出氛圍

幼兒的優秀模仿和出色表現，體現了角色在故事指導中的對話和行為上的獨特性。例如，在教我孩子喜歡的文學作品《黃金屋》時，我會讓孩子們輪流玩小女孩、小羊、猴子和鳥。孩子們真的很享受角色的表演，他們把他們的感情融入到了故事中。在輕松的情況下，孩子們學習知識，不僅理解故事，還學習演故事大綱。

3.2.3 滲透豐富多彩的音樂內容

新的概要指出兒童語言發展的主要途徑是通過相互滲透進入不同的教育領域，用散文教詩的時候，我會選幾首合適的樂曲作為背景。例如，在詩《春天的秘密》的教學中，我演奏了《春天》的伴奏，效果很好。它不僅能讓孩子們了解語言和音樂的美麗，也能讓孩子們在放松舒適的環境中學習語言，同時讓孩子們在舒適的氛圍中完成學習課題，感受詩歌的藝術概念。

3.3 和諧師生關系產生情感共鳴

教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間精神互動的和諧狀態是教育技能的巔峰。”教育活動是師生之間的雙邊活動，經常在教室里師生之間使用。教師的語言和表達有意或無意地影響孩子。因此，在教學過程中，教師的情感必須積極、積極。通過老師們的悉心投入，可以更深刻地理解整個活動的要點和困難的聯系，用自己的感情驅使孩子們感染，讓孩子們體驗到良好的感情。微妙的方法。老師溫柔的態度，會喚起孩子們的善意。在外語教學中，人們經常通過語言贊美和鼓掌等方式向孩子們表達愛和鼓勵。例如，對于不喜歡舉手的孩子，“xxx今天舉手了。從今天開始，他會成為一個思考的孩子。”短篇小說后，他說：很好。孩子們喜歡聽那個。”老師的夸獎和一眼的認可，能增強孩子們的自信心，有時能在特定的領域給予新的視角。師生之間緊密和諧的關系，無疑為教育活動開辟了一條溫暖的感情通道。

3.4 家長和幼兒園合作打造良好教育氛圍

在幼兒教育中，情感教育的作用會非常顯著。當然，僅僅依靠老師參與幼兒教育顯然不足以保證教育的效果。只有在父母教育的支持下，才能獲得良好健全的教育環境和氛圍。在幼兒教育中，大孩子在情感和思想上已經比較成熟，行為模仿已經形成了自我識別能力。所以在情感教育中，教師和家長不應該直接用動作和語言讓孩子直接模仿，教師需要給孩子更多的思想和情感指導，讓孩子自己去感受和思考，內化情感，形成自己的理解和認識。比如，老師可以讓家長在孩子睡覺前給孩子講小故事。家長在家時，需要主動與孩子互動，了解園內幼兒節發生了哪些有趣的事情。當然，老師和家長都可以和孩子一起用角色扮演游戲來描述自己喜歡的故事形象和故事角色。在肢體動作、表情、心境中形成相應的情緒，從而感知故事所傳達和表達的教育價值和意義。

3.5 日常教育滲透情感

情感教育的滲透在學前教育中具有現實意義。學前教育主要包括健康、科學、語言、藝術、社會五個部分。情感教育是幼兒教育的一部分，幾乎所有的學科都可以作為情感教育滲透的載體。幼兒思維更強調情感，雖然幼兒不具備細膩的情感，但情感非常豐富，很容易被周圍的氣氛、周圍人的情感渲染所影響。大班孩子已經有逐漸成熟的情緒和思想，當然大班孩子此時缺乏生活認知和能量。孩子的情感豐富但不夠深刻。大班孩子已經可以流利地給別人講故事了。當然，這個時候，孩子并不理解其中的道理和情感。大班孩子會背兒歌，但是沒有把感情和兒歌融為一體。教師在日常活動中，需要滲透情感，否則孩子將無法理解情感教育的意義和追求。

比如老師組織孩子學習唱與春天有關的兒歌時，老師可以讓孩子說春天是什么，春天的景象是什么。這樣的問題可以吸引幼兒，這時孩子們紛紛參與進來，有的說可以放風箏，有的說可以和蝴蝶玩耍，有的說春天可以聞到花香。孩子們喜歡并愿意與老師分享他們對春天的感受和理解。這個過程為兒歌的情感教學奠定了基礎和基調。老師需要用快樂活潑的語言組織孩子學兒歌，學唱兒歌，給孩子營造一個熱愛自然的良好氛圍。這時，孩子可以表達自己的感受和理解。

3.6 一日活動滲透情感教育

孩子們每天都在幼兒園參加各種各樣的活動，幼兒園的活動包含了各種各樣的感受和知識。比如幼兒園大巴接孩子去幼兒園的時候，老師和孩子的家長和孩子要互相打招呼，孩子也要互相打招呼，形成講禮貌的意識。孩子們在游戲活動中與朋友們搭積木、過家家，實現了情感交流。教師可以充分利用幼兒在園一日活動為切入點，在合適的時機開展情感教育活動。比如早上說話的時候，考慮到孩子喜歡聽故事，老師可以在早上講一些故事來吸引孩子的注意力。故事內容一定要積極向上，這樣孩子才能充滿一天的活力。在孩子一天的活動中，游戲是非常重要的一部分，也是孩子興趣濃厚最喜歡的活動。幼兒園游戲活動的開展不僅能符合幼兒愛玩的天性，還能讓幼兒在游戲中學習各種知識，讓幼兒在情境中感知外界的知識和信息。教師可以在游戲中融入情感教育，以獲得更好的教育效果。比如在帶領孩子玩媽媽生病的游戲中，老師和孩子扮演了各種角色。剛開始，孩子們很拘謹，不知道該怎么辦。這時，老師問孩子們：“我們會像我們都生病時媽媽照顧我們一樣照顧媽媽。”這時，孩子們的表現令人驚嘆。有的給媽媽帶藥，有的給媽媽倒水，有的看著媽媽的手給媽媽講故事，有的摸著媽媽的頭告訴媽媽很快就會好的。這個過程可以讓孩子形成深刻的情感意識，讓孩子明白父母照顧自己的不易，形成對父母的報答感。 同時，孩子們在幼兒時期一定程度上依賴教師，如果想更好地開展情感教育，教師也需要樹立榜樣。 在積極樂觀的環境和氛圍中，孩子們的情感和性格才能受到積極的影響。

結語

情感教育是學前教育中非常重要的內容，要求教師在班級授課時一定要結合幼兒的心理特點和年齡來開展各類活動。同時，還要緊緊地以每一天的活動為載體，與孩子的父母保持良好的合作關系，發現幼兒在情緒方面的各種表現，努力營造積極的教育氛圍，讓幼兒健康茁壯地成長。