新高考背景下初中數學課堂教學實踐與策略探析

張春華

(山東省臨沂市蒙陰縣桃墟鎮中心學校(中學校區) 276223)

在新高考改革背景下，可以根據學生自己的興趣、特長、潛能選擇喜歡的科目，有助于學生為自己的發展做出很好的安排.因此全面的落實好初中各個科目的教學實踐工作是非常必要的，數學是高中的核心課程，有著舉重若輕的作用，因此要真正的、切實的促進初中數學教學實踐的效度.

1 新高考改革的相關內容

新高考改革實踐工作自2014年開始實施，試點地區是上海、浙江地區，隨著試點的結束，我國部分地區也全面啟動了新高考的改革實踐探索，2017年，北京、天津、山東等地區開始了第二批的新高考試點工作，且在2020年迎來了第三批的教育新高考實踐改革，采用了“3+1+2”的模式.另外部分地區在2019年實施了另一種新高考改革模式，就是“3+3”的實踐模式，這兩種新高考模式相同點在于前面的3，具體指的是語數英這三門課程是必考內容，不同的地方在于后面的“1+2”和“3”，“1+2”是指從“物理或歷史”中選擇一門課程，剩下的兩門從剩余的科目中進行選擇，“3”是指除核心課程外，在其他六門課程里選擇3門課程進行考試.新高考模式豐富了學科的選擇，一定程度上減輕了學生的高考壓力，促進了學生自主選擇的權益.

新修訂的數學課程標準強調數學的應用，特別是數學建模和數學探究，同時重視數學文化，強調數學文化要貫穿和融入課程內容.數學教育的終極目標就是讓學生在學習數學之后，無論今后從事的工作與數學有關還是無關，都會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維分析現實世界，會用數學的語言表達現實需要，也就是發展學生的數學核心素養.

2 現階段初中數學教學實踐中存在的問題分析

2.1 教學方式僵化，教學效果不佳

為了增進學生對數學課程知識的切實掌握，老師“苦口婆心”的將課本上的知識與內容全面性地講述給學生，然后利用板書進行書寫，讓學生跟著具體的演練去熟悉其背后的計算原理和演算過程.但是在此教學過程之中，老師都是單向的向學生以灌輸式的方式講解數學課本上的知識與內容，而學生沒有以主體性的姿態參加到數學的課堂教學實踐中，沒有形成互聯互動的教學氛圍.這樣的趨勢和導向下，學生明顯對數學課程學習的效能感不高，沒有全身心的投入到數學課程的學習中去.

2.2 教學觀念落后，教學質量不高

在現階段初中數學課程實踐中，部分老師還是遵照傳統的教學觀念，將學生放在了課程教學實踐中的邊緣位置，沒有充分將學生作為課程學習的主體，導致學生數學課程的參與性低，效能不足，價值感不高.同時也存在著對信息技術利用不充分、不充足的問題，導致數學教學質量不佳、成效不好，學生在數學課程的學習中無法全身性的參與進去，長此以往，學生失去了學習數學的興趣和素養.

2.3 學生對數學學習缺少興趣

眾所周知，初中學生普遍面臨著升高中的壓力，學校也為了更好的促進升學率，在各個科目的推進和落實上，往往更多的按照中考大綱的要求向學生講述課程教學內容.在這樣的實踐驅動下，學生更多的關注數學考點的學習，慢慢淡化了興趣，無法全身心參與到數學課堂的教學實踐之中，長此以往挫傷了學生對數學獨立自主探索的積極性.同時老師也沒有在初中數學課堂的教學實踐中引導學生回答問題，導致學生不愿意自覺參與數學討論，造成了學生對數學課程的興趣和效能的逐漸喪失.再加上教師不注重尊重學生的個性，也忽視了學生在數學學習上的差異，因材施教方面的教學工作不足，無法兼顧不同思維水平的學生，導致部分學生在數學學習中沒有成就感，學生的個性得不到發展.

2.4 忽視對學生思維水平的提升與考查

新高考背景下，通過對數學教材和數學試卷中的題目分析可知，關于“代數”這一領域的考查要求越來越嚴格，并且越來越關注學生數學學科核心素養的培養.但是很多一線教師對于新高考的變化不是很敏感，在教學過程中仍然著重考察學生對知識的掌握，雖然清楚知識的內容要點，但很少花時間去跟學生講清楚知識的來龍去脈，對學生學習技能的掌握水平考查不足，也不關注其數學學科核心素養的形成和發展.

3 新高考背景下初中數學課堂教學實踐與策略探析

3.1 掌握數學核心素養，確定教學目標

把握數學課程標準的理念是推進課程改革的有力保證.從核心素養視域出發構建初中數學高效課堂教學實踐，就要求老師切實的掌握核心素養的基本內涵和相關理念.初中數學課程的核心素養主要包括了計算、應用、推理、演繹、邏輯、分析、建模等，因而在初中數學課程的實踐教學中，老師不僅要將書本知識與內容給學生講解到位，而且也需要培養好學生學習數學的思維.在數學教案設置環節，老師要從數學課程的教學目標、內容、效益出發，將核心素養相關內容糅合在數學教學內容之中，從而打造高效的數學課堂教學工作.

3.2 更新教學理念，選擇合適的教學方法

顯然傳統的教學方式和策略已經不能很好的去適應現代化教育的發展，所以老師也應該摒棄之前的教學觀念，在認知上更新教學理念，從而選擇適合的教學方法開展數學課程的教學實踐工作.這就需要老師根據學生的學情、對知識的掌握程度等方面入手，將學生置于課堂教學的中心位置，以學生為本位，教學內容與質量為立足點，切實提升學生對數學的學習.一方面，教師在教學過程中既要講清楚知識的內容要點，又要講清楚知識的來龍去脈，不僅要了解學生知識技能的掌握，更要關注其數學學科核心素養的形成和發展.另一方面，教師要實踐分層教學和因材施教的教學理念，在充分了解學情，鼓勵學生個性發展的基礎上，做好教學設計，確保不同層次的學生都能取得進度，提高對數學的學習興趣.

3.3 培養學生逆向思維，增進學生綜合能力

逆向思維在函數中應用非常廣泛，逆向思維最大的特點就是從問題的結論或者問題的反面入手，然后進行推導，逐步推出已知條件或者定理定義，反客為主，其思維模式與正向思維相逆，是我們突破固有思維的主要源泉，但是逆向思維是建立在正向思維基礎之上的，它是正向思維的背逆，過程中也需要將正向思維升華，這就要求老師能夠從逆向思維的訓練和培養出發，來提升學生的數學學習的能力.

3.4 營造良好的課堂氛圍

為了在初中數學課堂教學實踐中更加精準的提問，老師需要注意提問時的技能和技巧，盡可能的將問題與生活聯系起來，讓學生用對熟悉事物的感知去思考相關的問題，以此提升學生的實踐應用能力和素養.同時老師也需要創設情境，讓學生在具體的情景視域下感受學習氛圍，提升學習興趣，自覺、自愿投身于數學課程的學習實踐之中.

3.5 數學教學中要進行換位思考

換位思考作為一種思維的有效拓展，是對學生數學綜合素養的全面提升，因此老師可以基于那些令學生感到詫異、感興趣或有疑問的問題，引導學生進行深入的探析，自主的探索，全面的思考.故要做到以下四個方面的工作：第一，要充分結合現實情境，利用學生在課堂導入環節中所形成的認知沖突，幫助學生積極、主動地思考，引導學生大膽猜想；第二，要深度結合新舊知識之間的聯系，幫助學生制定探究方案，指導學生進行動手操作與交流表達，強化學生探究學習的主動意識；第三，要鼓勵學生利用本節課所學的內容與習得的方法來驗證猜想，不斷提升學生探究過程中的自我滿足感；第四，要引導學生對過程與結果進行自我反思，歸納、提煉其中的知識要點及寶貴經驗，提高學生的概括能力.

3.6 教師要鼓勵學生提出問題

為了在初中數學課堂中實施精準、高效提問，老師必須以循序漸進的方式來提問，以小見大、以點帶面，讓學生通過小點的思考，去探索出更寬的維度和范圍.同時在問題的設置上，需要具有系統性，環環相扣，讓問題緊密聯系，相互之間保持連貫性、連續性.同時老師在數學課程的教學踐中，主要依托的載體還是教材，這就要求老師要能夠切實的掌握數學教材內容，提前做好課堂教學內容的設計與制定，然后在課程的實施中，找準機會，抓住適宜，實時提問，以啟發性和引導式提問為主，讓學生深度參與到數學課程之中，去思考、探索，進而增進學生對數學知識與內容的切實掌握.另外老師需要從總體上把握數學教材單元設置，將其內在的聯系和邏輯架構起來，利用思維導圖，在關鍵的鏈接點設置問題，進行提問，這樣有助于促進學生對數學重難點知識的把握.

在新高考背景下，初中數學的學習本身由于算理上的晦澀難懂，讓學生學習起來存在著很大難度和挑戰，這就需要老師合理的引導，激發學生自主、獨立探索問題、解決問題的意識和認知，以科學、合理方法，有效運用在初中數學的教學實踐之中，由此幫助學生長期地學習此門課程.