探究新時代下小學數學有效教學策略

馬國瑞

（甘肅省東鄉族自治縣幸福學校 甘肅 東鄉 731400）

前言

新時代小學數學教育應重視對學生的基本知識與能力的全面理解，把學生的學習能力和接受程度作為起點，把教學中的知識融入到學生的實踐之中，使他們的數學核心素養得到有效的提升。通過不斷的學習，使他們能夠建立起自己的知識系統，從而使學生的學習能力得到提升，使小學生在學習中掌握一些基本的知識。新時代下的小學數學教師既要認識到學生的心理特征，又要把數學教育教學內容與新時代的社會發展有機地結合起來，進而提升小學數學有效性。

1.新時代下小學數學有效教學的意義

1.1 有助于學生在課堂上樹立主體地位

傳統數學課堂多由教師授課，學生被動接受知識，這就造成了兩極分化，對數學感興趣且成績較高的學生越來越渴望學習；對數學不感興趣的學生在這種學習模式下，會感到無聊開始抗拒數學學習。如果教師優化小學數學課堂充分滿足新課改的根本要求，將有助于提升學生的學習積極性。數學教師要根據學生的身心特點，合理設計課堂內容，讓每個學生都能在課堂上學好數學，這樣，課堂數學學習的氣氛就會逐漸改善，從而提升課堂教學效果。

1.2 有利于加強師生在課堂上的交流

在傳統的小學數學課中主要是數學教師講解理論知識，分析問題類型，讓學生不斷思考和實踐。雖然數學老師在整個教學過程中都會向學生提問，但通常只問一個問題，舉手回答問題的學生很少，這在很大程度上是由于學生害怕答錯和老師過于嚴格[1]。在構建小學數學課堂有效教學中，師生關系更加融洽、民主，教師與學習者之間、學習者與學習者之間的互動更加頻繁，這不僅會削弱傳統的數學學習枯燥乏味的氛圍，還會鼓勵小學生積極參與數學活動。

2.新時代小學數學教學現狀

2.1 受到傳統應試教育的束縛

由于傳統的應試教育，有的數學老師只是一味地要求學生死記硬背，但教師對這些公式的推導并不重視，進而使得學生不能夠輕松地掌握其中的原理和公式，使得原本生動活潑的數學課堂，變成了一種枯燥乏味的學習。這就使得教師難以激發學生的數學學習興趣，從而影響到學生整體數學素質的提升。

2.2 缺乏對課堂練習的重視

造成課堂練習效率低下的三個主要原因：一是練習內容不足；二是練習方式錯誤；三是師生關注度還不夠。學習觀念決定了教學工作的發展，影響學生學習的質量和學生的最終學習成果。現階段教學過程中一部分教師過分關注教學內容，忽視學生對所學內容的理解；另一部分教師認識到課堂練習的重要性，但對課堂練習缺乏更清晰的認識，過度的練習只會加劇學生的學習問題，并沒有起到實際的促進作用。

2.3 教學手段滯后，壓制創新思維

要想對小學數學進行有效教學，這就需要新時代的數學教師積極轉變傳統的教育理念。現階段有部分教師不愿嘗試改變教學方法，雖然這一部分教師教學水平和教學經驗都比較充足，但是利用傳統教學方法進行教學沒有激發出學生的學習的學習興趣，學生只是在課堂上進行被動學習，而不能利用創新思維來深入理解和應用數學知識，嚴重影響了有效課堂的創建。教學方式的改變可以使學生形成良好理解數學知識的基礎，也可以完善知識體系為學生在課堂上的數學思維奠定基礎，進而提升課堂教學效率。

2.4 課堂教學中沒有以學生為主

在實際教學過程中，在課堂上，老師往往起主導作用，而學生則是被動的知識接受者，導致學生不僅對學習失去興趣和熱情，而且對學生的積極思考和主動性也有非常負面的影響。使用這種教學方法，不僅教師難以與學生建立有效的溝通，而且在課堂上難以對學生進行合理的引導，這對進行有效教學有著重大的影響和制約。

3.新時代下小學數學進行有效教學的策略

3.1 運用游戲教學提高學生數學學習的興趣

由于小學生正處于一個特殊的年齡段，對數學知識的認識水平相對較低，其學習的態度往往是由于興趣所致，而興趣又是學生進行各種學習活動的根本。游戲既是小學生最喜歡的一種教學方法，又是激發學生興趣的一種有效方法。因此，在《1-5的認識和加減法》的教學過程中，老師可以使用“老鷹捉小雞”來進行游戲教學，老師做老鷹，讓學生扮演母雞和小雞。通過游戲教學，既增加了數學課的趣味，又能讓學生更好地了解抽象的數學概念，張揚學生的個性，讓學生在新時代里學會愉快地學習。但值得注意的是在運用游戲的方式進行數學教學時，要充分考慮到游戲形式的安全與適宜。教師要從消除安全隱患、選用具有一定可操作性的游戲入手，同時要根據教材的內容選用符合游戲教學要求的游戲，以達到提高數學教學有效性的目的[2]。

3.2 融入生活元素，讓學生與數學的關系更緊密

從本質上來說，數學就是一門用概念概括的學科，生活中包含了很多與數學有關的東西。因此，要提高數學課的教學質量，必須善于將生活因素融入到課堂中，充分發揮學生的求知欲。比如，在進行《認識鐘表》的學習中，老師就可以用分針、秒針、時針等方式來顯示時鐘的運行，使學生能夠在真實的演示中，對抽象的時間概念有更直觀的認識。同時，老師也能讓學生親自去撥，親自體會分針和時針向前移動一格的神奇過程，同時教師還可以對學生進行延伸式的生活教育，例如：教師將鐘表設置在不同的時間，讓學生想象自己以置身于家中，讓學生把教師當成自己的父母，然后家長會問：“某某，現在是什么時候？”教師在教學過程中運用生動的情景，能在不知不覺中達到有效教學的目的，且還可以有效地減少學生對新課程學習的抗拒，培養學生把生活和數學知識融為一體的學習品質，讓他們用數學的視野來觀察生活，從生活的角度來學習，從而提高學生的學習自主性。

3.3 創設教學情境提高課堂教學效果

在小學數學教育中，學生因為年紀尚小，身體和心理發育尚不成熟，對身邊的一切新奇事物產生強烈的好奇心，而小學生又有強烈的求知欲，相反枯燥乏味的東西就不會引起小學生的注意，也不會激發他們的興趣。因此，在構建教學情境時應根據學生的實際情況，并結合學生的學習特征，充分利用課本所提供的知識，創造一個較好的課堂環境，從而使學生的學習積極性得到很大的提升。在構建教學情境之前，要把教材中的各種學習內容與現實生活相結合，重視課堂教學的需要，創造出富有魅力的課堂環境，從而更加有效地提高教學效果。比如，當老師給學生們講解《分數乘法》時，由于小學生年紀還小，老師們給他們講這些知識時很難引起學生的興趣，也很難讓他們對這些知識有更深的了解，甚至有些學生出現東張西望，竊竊私語現象。因此，老師可以利用這一部分的知識，為學生創造一個具有游戲性的教學環境。例如，把分數乘法的解釋用蛋糕的形式進行，通過玩游戲的方式來實現對分數乘法的學習，有助于學生對這一環節認識的掌握，從而達到有效教學的目的。

3.4 幫助學生養成良好的學習習慣，尊重學生的認知規律

首先，要確保學生在課堂學習之間提前做好準備。比如，要上新的一節課，清楚地標明不明白的部分，在預習中遇到的問題，在課堂上向老師請教。通過這種方式，使學生對新課要講的東西有一個初步的認識，也能清楚地認識到課堂學習中的困難。其次，注重在課堂教學中培養學生的聽課能力，例如：學會做筆記，學會及時提問。最后，讓同學們在課堂時及時回顧所學內容，讓他們自己做作業，遇到困難的問題要及時解決，進而使得學生的學習成績得到穩步提升[3]。同時，在小學數學教學中教師要尊重學生的認知規律。因此，教師在教學之前首先要考察學生的學習情況，包括學生的認知發展、情感發展和個性特征，其次教師還需要充分了解課本內容，并根據課本的內容循序漸進地進行教學，教材編寫充分考慮了這個年齡段學生認知發展的特殊性，因此，教師的教育活動應該完全以教科書為基礎。同時，在實際教學過程中小學數學教師還需要能夠組織和整合適當的學習資源，使學生的學習活動更具創新性和有效性。

3.5 要認真進行備課，融合教學反思來改善教學不足

教師要加強對教學內容的了解，不斷優化教學組織形式，提高教學精確度，這也是提高教學質量的關鍵。小學數學教師應從根本上認識到高質量備課的重要意義和價值，并根據其自身的特點，主動地進行正確的備課準備，從而為實現高質量的教學奠定良好的基礎。比如，在教《分數乘法》的時候，其一，備學生。就是需要教師主動地從各個方面去了解學生的學習狀況、最近的進步和退步狀況、個人基礎知識的積累。教師可以通過自主設計的問卷調查、綜合測驗等方式來了解學生的學習與掌握狀況。其二，備教材。教師要對教科書進行仔細的研讀，并主動地梳理課程的模塊組成與知識結構，主動理清課程的重點、難點、核心。其三，備教法。數學這門課比較抽象，老師們可以采取案例教學法、信息法、合作法等教學法來培養學生對解題的理解和興趣，使他們能夠主動地進行解題。其四，備目標。比如，該課程的教學目的可以是：了解分數乘法的重要意義；學習分數乘法的數學原理與運算法則；能利用分數倍增的知識，解決實際問題等，進而通過教師的有效備課，可以為后續的有效教學奠定基礎。同時，教師的教學反思是一種全新的教育觀念，它在一定程度上促進了小學數學教學的發展。為此，教師應將教學反思與數學課堂結合起來，以改進其不足。課堂教學結束并不意味著教學活動結束，它是教師進行反思的最好機會。這時，老師要結合課堂教學紀錄，回顧學生的課堂學習狀況，以及學生對老師教學方法提出的建議進行分析，找出其中的不足，積累更多的教學經驗，在今后的教學中積極采用實踐中的有效方法，剔除或改進教學效果不佳的形式，使教學模式得到優化，從而提高教學效率。

3.6 數形結合，提高效率學生的發展需求

隨著時代的變遷，數形結合思想教育在小學數學教學中的應用日益引起人們的重視。在實際教學中，教師要把數形結合的理念應用到教學中去，要對教材進行深入的學習，發掘教材中一些有益于學生理解和掌握的知識。在小學階段，學生的思維往往是以形象和直觀的形式出現的，要使學生對數學的認識更加深入，就需要教師在教學中充分運用數形結合的教學方法，構建一套行之有效的數學教育教學體系，正確地引導學生去理解和領悟數學中所蘊含的數學思想，從各個方面進行科學、合理的設計。教師是學生學習過程中的"指路明燈"，要在教學中不斷完善自己的思想，充分發揮自己的特長，引導學生學習，促進教師的自我發展，達到師生雙贏的目的[4]。

3.7 立足于教材內容培養學生創新意識

在新課改的影響下，老師們意識到了教科書內容是隨時間而變化的，單靠自己的經驗是無法保證學生獲得的知識和技巧與社會發展相適應的，而且還可能是徒勞無益的。因此，作為受到新課程改革思想指導的一位小學數學教師，必須長期堅持對教材內容的研究，并根據教材的內容開展教學實踐，保證所教授的數學知識與現實生活相適應。例如在進行《乘法運算定律》教學時，教師可以首先根據課本上的內容，分析教學目標，直截了當地告訴學生：“我們學會了加法交換律和結合律，現在我們要進行學習乘法交換律和結合律，那么，我們要解決的問題是什么？”接下來，教師將帶領學生體驗到知識轉移的過程，目的是讓學生們根據加法法則，自行探索乘法運算法則，并用實際問題來測試學生的創造力。在此基礎上，結合具體的教學實例，對新舊知識的關系和差異進行深入的梳理，使學生養成科學、嚴謹的思考方式。最后，讓同學們自己總結自己的學習內容，然后由同學們講述自己的總結，這樣就可以讓學生知道自己的知識掌握狀況，并進行有針對性的知識回饋，教師還要給同學們做一個知識總結，并組織大家分享自己的心得體會。以此為依據，結合課本內容開展數學教學，能有效地調動學生的學習積極性。

3.8 發展合作探究，培養學生的合作學習精神

合作探究是新時代下小學數學課堂的一種有效的教學策略，值得廣大教師積極推廣。合作式探究教學方法可以有效地促進學生在課堂上的參與，加強學生的思維和探索，從而有效地提高數學教學的效果。比如，在《平行四邊形》的課程教學中，老師可以把同學們分為四個或五個人一組，并通過手工繪制、裁剪、拼接等手工操作來使得獲得一個一個平行四邊形。在合作學習的過程中，小組成員可以充分利用自己的特長，自由地發表自己的觀點，進而既能提高同學們的合作精神，又能讓同學們在一起創作新的圖形，加深他們對本課程知識的理解。

3.9 優化課外習題，讓學生內化知識

課外習題是對課堂教學的一種補充和擴展，它可以增強學生的知識內化能力。但是，由于學生的學習水平不同，所以，如果作業還是按照“一刀切”的方式進行布置，那么，學生的學習效率就會達到兩極分化。因此，作為新時代下的老師，我們必須根據學生的學習基礎和學習能力，設計出分層的作業，確保各個學習水平的學生都能學到東西。比如那些思維敏捷、學習能力強、基礎好的同學，我們可以通過增加練習的難度來提高他們的思維能力，而基礎比較差的同學，就盡量按照教材的要求來做，主要是鞏固復習。還有就是，如果是運算能力不強的同學，我們可以給他們著重布置一些算術問題；如果是做題速度比較慢的同學，可以通過對其限制時間來完成練習，這樣可以讓他們的做題效率有所提升，并形成更好的作業習慣；如果是悟性不強的學生，可以給他們進行適當的引導，讓他們掌握題目中的關鍵字，拋棄那些不合理的想法[5]。

結語

有效教學是指教師投入的時間和精力與學生的成績成正比，這也是教師在設計教學時追求的最大目的之一。新課改的實施，使學生在課堂上的主體性得到了提高，學生在課堂上的主導作用也逐漸顯現出來。而如何讓學生在課堂上找到合適的學習方式，從而增強他們的邏輯思維能力，就成了教師需要思考的問題。