高中思想政治課生成性教學探究

袁琰莉（甘肅省平涼市第五中學）

高中思想政治課是有深度的課堂，課程內容也非常豐富，盡管教師可以提前準備教案，但是對于課堂上的全部內容，教師依然無法把控，正是這些未知的內容，才是讓思想政治課堂充滿魅力的原因。通過思想的碰撞和感同身受的體驗，會讓學生學會做人的道理，以道德為先。由此可見，生成性教學在高中思想政治課中占據著重要地位。如何實現生成性教學，以下這幾點至關重要。

一、精心預設，留出生成空間

在教學前，教師應當提前準備教案，為學生的生成性營造良好的氛圍。與傳統的教學方式不同，教師要隨時應對課堂上的“意外情況”和“未知內容”，形成生成意識，隨時準備讓學生自由發揮，并在關鍵時刻為學生明確思路，不讓課堂偏離教學內容，把控學生的思想政治主旨，讓學生擁有自由發揮的空間，但是不會改變整體的教學內容和教學方向。教學過程永遠不會一成不變，面對不同的學生，不同的思維方式和他們的不同訴求，課堂的教學方式也在不斷變化。由于學生的復雜性和差異性，他們會在課堂上發生各種思維碰撞，而教師的作用，正是在學生發生思維碰撞時，指引他們樹立正確的價值觀和道德理念。因此，在課堂上教師要做到隨機應變，面對課堂的變化要“心中有案”，隨時為學生留出生成的時間和空間。

例如，在教學統編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治3必修》“文化塑造人生”這節課時，教材上介紹了人的世界觀、人生觀和價值觀，以及文化對人們的深遠影響。面對只有一次的人生，學生一定會有很多自我思考和對未來的設想，教師可以為學生留出生成空間讓他們思考，隨后讓學生表達自己的理想，面對學生想到的理想生活，教師要給予鼓勵。在接下來的文化介紹過程中，面對中華上下五千年的文化底蘊，教師要讓學生發散思維，找出那些文化名人對自己的生活發生了哪些影響，做到提前預設，為學生的生成性留下時間。當學生出現不同觀點引發討論時，教師要理性面對意外，解答學生的不同問題。通過生成性教學，讓學生對自己的世界觀、人生觀和價值觀有了基本的認知，同時也讓他們了解了中華歷史文化的發展。

二、提出話題，創設生成情境

話題不同于問題。在以往的政治教學中，教師大多用提問的方式讓學生進行學習，然而正是提問限制了學生的生成性和思維發散能力。話題是討論的主題，是讓學生各持己見發表觀點的前提，區別于以往你問我答的模式。在討論話題時，教師和學生的思維也在不斷碰撞，這對學生的教育培養是非常重要的。因此，在政治課堂上，教師可以利用真實情境，提出開放性話題，讓學生進行探討。

例如，在教學統編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治1必修》“生產與經濟制度”這節課時，教師以“生產消費給人們的生活帶來的變化是好是壞”為主題讓學生討論，先根據不同的觀點將學生分為兩組，再分小組進行討論。將現代人的消費觀念和價值理念作為討論的焦點，學生大多會抱有自己的看法。隨著學生的不斷交流和每個小組的觀點表達，他們的思維在不斷碰撞，他們的價值觀念也在不斷交融。在討論過后，教師要點評每個小組的觀點，隨后再講解課程內容，讓學生樹立正確的消費觀念。

三、加強互動，發現生成性資源

學生作為課堂教學的主體構成，他們是課堂最重要的一部分。在思想政治課上，學生的思維更是重中之重，每名學生的思維都是不同的。面對學生思維的差異性，如何做到生成性教學是教師要解決的關鍵問題。教師要懂得隨時把握學生的生成性資源，究竟什么是學生的生成性資源？在學習過程中，學生表達的思維、表現出來的行為、面對課堂內容的情感和情緒等都是教學的生成性資源。作為課堂主體表露出來的想法，教師要隨時捕捉，及時疏導，利用每次契機讓學生構建生成環境，讓學生獨立、自主地思考問題，彰顯他們的個性和觀點。在思維不斷碰撞的課堂上，教師要把握課堂主旨和方向，在學生學習的同時與他們多交流、多思考。面對學生的問題和觀點，教師要追問更有深度的內容，激發學生的思維，此時學生往往會有出人意料的觀點，這也是不可多得的生成性資源。在課堂上，教師往往處于引導地位，反而是學生在不斷地展示自己的思維觀念。在不斷展示的過程中，學生的思維得到了良好的鍛煉，同時也逐漸形成了不斷探求真理的能力。

綜上所述，生成性教學是高中思想政治課必不可少的教學策略。一堂精彩紛呈的思想政治課，少不了政治教師對于生成性教學的理解和應用。在素質教育不斷發展的今天，如何提高思想政治課的教育程度，離不開對于生成性教學模式的開發和應用。