新課標背景下小升初數學教學銜接現狀及優化途徑研究

陳 穎

隨著義務教育改革的持續推進，新課程指導綱要從以往重教師“教”的角色，逐漸向重視學生“學”的角度進行變革，更加凸顯了學生的主體作用，摒棄了以往被動式教學，死記硬背、機械式訓練的學習方式，積極倡導學生主動參與到學習中。［1］在新課標背景下，數學教學對學生基礎知識的掌握愈發重視，而在小學升初中這一關鍵時期，學生往往會隨著學習環境和難度的突然轉變感到無所適從，這一現象在數學學科中表現得尤為明顯，小學數學到初中數學存在的“坡度”使得部分學生逐漸失去學習興趣，［2］因此，如何保證小升初數學教學的有效和順利銜接是當前值得廣大教師深入研究的基礎性教育問題。本文以小升初階段數學教學銜接現狀及存在問題為切入點，系統分析和解讀其中的原因，在此基礎上提出具體的、對應的優化途徑，旨在為小升初階段數學教學改革提供有益思路。

一、小升初數學教學銜接存在“坡度”

小學升初中是幾乎每個人均會經歷的學習階段，在這一關鍵時期，數學教育從小學相對簡單的數學運算逐漸深化到幾何代數等較難的數學內容，教師同樣要從基礎性邏輯思維教學升級到對學生進行邏輯思維方式的培養，才能最終達成數學教育的過渡目標，幫助學生適應小升初階段的數學學習環境。［3］當然，小學數學教學與初中數學教學存在很強的關聯性，該階段數學教學的順利銜接和過渡能夠幫助學生形成正確的數學邏輯思維，為物理、化學等學科學習奠定基礎。目前，小升初階段數學教學銜接存在的“坡度”主要集中在以下幾個方面：［4］

其一是教學方式方法存在差異性。小學數學教師在教學過程中重點聚焦學生思維能力的培養，教會學生在面對數學問題時能夠用適當的數學語言或數學符號去理解和闡明數學問題。此外，小學數學教學與中學數學教學存在的最大差異主要表現在學生的自主思考能力和自控能力，通常小學階段學生的自控能力相對較差，教師在很大程度上起到主導作用，部分學生長期處于被動式學習狀態，但是在學生升入初中后，數學教學的目標逐漸轉向引導學生自主學習，積極提倡啟發式學習，鼓勵學生進行探究式、合作式及自主式學習，這也是小學階段教學難以實現的。因此到了這一過渡時期，很多學生對數學學習會出現不同程度的不適感，甚至可能會出現抵觸、厭惡的學習情緒，導致數學成績下降。［5］

其二是教學內容存在差異性。目前，我國不同地區所使用的數學教材存在一定的差異，加之小學和初中數學教材在教學側重點上也存在不同，小學數學教學主要側重于學生的基本運算能力訓練，主要目的是激發學生的數學興趣，培養一定的基礎性數學知識。而在初中數學教學過程中，學生會接觸到幾何、代數等內容，其中包含了更多邏輯推理性的數學學習內容，數學學習難度大大提升，教學內容存在的差異也給中小學數學教學的銜接教學帶來挑戰。

二、新課標背景下小升初數學教學銜接的優化途徑

其一是教學方法的銜接。在小學數學教學中教師更側重于生動直觀的教學方式，而初中數學教學內容中各類知識點逐漸抽象化，教師較難通過小學階段的直觀化講解方式進行教學。因此，小學數學教師在教學中就要為學生小升初后的數學學習做好準備，讓小學高年級學生在日常學習中接觸一些初中的教學方式，讓學生提前適應初中數學的教學環境。比如，教師在講解“分數乘法”章節時，教學目標是讓學生全面掌握簡單分數的四則運算，由于此時學生還處于小學階段，需要教師提供輔助性引導并參與到教學全過程，教師就可以預先設置一個場景，引導學生積極主動思考，將生活中的實際問題轉化為數學問題，幫助學生熟悉初中階段的學習方式。此外，在初中階段教師教學方式的轉變，會使很多學生出現不同程度的不適應，使得小升初階段的部分學生很容易出現學業成績“滑坡”現象，尤其是學習基礎相對較差的學生表現尤為明顯。因此小學教師應適度聚焦數學學習方式的轉變，比如首先要培養學生進行課前預習和課后復習的習慣，其次是當學生在數學學習過程中遇到難題時，鼓勵學生大膽提出問題，并嘗試采取自主探究、合作交流的形式解決問題。采取這樣的教學方式既有利于培養學生的自主學習能力，亦有助于學生提前適應小升初階段數學教學環境。

其二是教學內容的銜接。學生在小升初階段的數學學習過程中會遇到新的問題，比如數學概念、幾何、混合運算等抽象化的數學問題。因此，教師在數學教學過程中，應首先熟知學生的數學學習情況，在此基礎上科學引導學生進行初中數學內容的教學。比如，在“混合運算”章節中，教師可以遵循由易到難的原則循環漸進導入教學內容，逐漸增加四則運算的難度，并提前加入乘方等知識點，讓學生提前接觸和熟悉初中階段的運算方法，可以在很大程度上消除小升初階段學生學習“滑坡”問題。此外，在初中數學學習過程中，學生會遇到很多抽象化的數學知識，部分學生會感覺難以理解和掌握，因此教師需要設法將抽象化的教學內容具體化。比如正負數是小學階段沒有接觸過的知識點，學生可能理解起來相對困難，教師可以積極鼓勵學生與教師一起畫數軸，借助數軸這種較為直觀的方式可以更加透徹地理解這一知識點，同樣也對學生數學思維能力培養起到重要作用。

其三是學習習慣的銜接。學生的學習習慣在小升初階段的學習過程中起著重要作用。在小學階段，教師應該有意識地引導學生進行自主學習，對初中數學內容進行初步滲透，讓學生適度提前了解初中數學知識，為小升初后的數學學習奠定堅實的基礎。教師要在這個階段督促學生養成良好的課前預習、課后復習的學習習慣，及時做好課堂筆記，對錯題進行整理、歸納和分類，在此基礎上查漏補缺，找到自己未掌握好的數學知識點，深刻認識到自身在數學學習過程中不足和薄弱環節，找準病因對癥下藥，在教師的指導下進行有針對性的訓練，切實解決自己的薄弱問題。除此之外，教師還應引導學生學會正確使用常用的數學語言，解題的書面格式，實踐中可由教師進行示范，學生有意識地進行模仿及拓展，逐步養成良好的數學書寫習慣。

隨著基礎教育改革進程持續加快，小升初階段的數學教學重要程度愈發凸顯。初中數學課程內容相對抽象化，數學教學難度也比小學高出很多，加之教學環境的突然轉變，就要求學生的學習方式、適應能力都要隨之進行轉變，因此，教師應從教學方式、教學內容及學習習慣三個方面出發做好銜接工作，全面降低銜接“坡度”，幫助學生順利完成數學學習的過渡，保證學習質量。