基于小學數學文化課激發學生的學習興趣

陳 權

興趣是一個人對客觀事物的特殊認識傾向，而學習興趣是提高學生學習積極性、保證學習成功的重要心理因素，是推動學生不斷學習的內在動力因素。數學文化中蘊含的數學故事和豐富的游戲是學生喜歡的素材，有效利用數學文化是提升學生學習興趣的有效方法。筆者在本文中將結合數學教學實際，闡釋在數學教學中，如何通過數學文化課程的設計和教學，激發小學生學習數學的興趣。

一、新課導入，以“奇”激趣

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。良好的開端是成功的一半，課堂教學也是如此，好的導入是上好一堂課的關鍵，是激發學生主動參與學習的重要途徑。筆者根據多年的教學經驗和實際探索，在新課導入教學中，總結出根據學生的心理特征及教學內容，在設計數學文化課程過程中編寫導入方案的三種主要做法。

其一是巧用用途激趣。筆者在導入階段，會通過講述所學內容涉及到的數學文化故事，有效吸引學生的注意力，將學生的求知欲調動起來。比如：“雞兔同籠”這一數學問題的由來，以及這一問題在數學發展中的地位、作用和應用價值等，以激發學生的學習興趣。通過故事引入列方程解應用題的教學內容，筆者會先讓學生嘗試用算式計算方法解答雞兔同籠問題，然后教給學生一種新的解法——列方程解應用題，讓學生對比一下自己更喜歡哪一種方法，總結自己的理由，并與同學交流一下自己的想法。通過這一方式使學生發現列方程的解法更為簡單，并且能有效解決日常生活中的很多實際問題，對今后的數學學習也會起到重要的作用。通過數學文化故事的引入，有效激發了學生的學習興趣，使學生在今后的學習中更渴望學到新的、更簡單的解題方法。

其二是設置懸念激趣。在數學課堂教學中導入新知時，教師還可以通過創設懸念性問題激發學生學習興趣。教師可借助學生喜歡玩游戲的心理特點，設計有趣的數學游戲，讓學生從簡單的問題入手一步一步接觸到課堂所要教授的新知。例如，在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，筆者是這樣導入的：“今天大家出題來考老師，好不好？”學生都異常地興奮，期待馬上開始。從學生神態中，筆者感受到學生對接下來課堂環節的期待。這時筆者接著說：“你們隨便說一個數，我不用筆算，就能很快說出這個數能否被2、5、3整除。”學生聽了都很驚奇，紛紛舉手說出很多數，筆者隨口作答。學生通過驗算，發現筆者說的結果完全正確，沒有絲毫問題，此時全班同學情緒高漲，興趣盎然，急于知道筆者是用什么方法算出的，有效激發了學生的學習興趣，筆者也就順利地進入相關數學知識的教學過程，取得了良好的課堂教學效果。

其三是新奇情意激趣。在每節課前教師都要廣泛查閱相關資料，要做到備課充分，在契合教學內容的前提下，將一些貼近兒童生活、兒童喜愛的人物、故事、兒歌等融入到數學游戲或故事中，以調動學生的學習熱情。比如教師在設計數字搬家、猜數字謎、一筆畫、魔術游戲時，可將學生都熟悉的人物融入到游戲的場景中，如：孫悟空、豬八戒、光頭強、熊大熊二等，通過創設新奇的情景激發學生的興趣。

二、滲透美育，以“美”激趣

愛美之心，人皆有之。數學文化既是一門學問，也是一門藝術，數學文化當中蘊含著無窮無盡的美，諸如美的教學語言、美的板書、美的教學圖標、美的教學設備，這些數學文化之美能帶給學生美好的感受，從而激發學生的興趣。

其一是教學語言美，教學動作美，教學板書美。教師的言行舉止都潛移默化地影響著學生，教師就是學生的標桿，學生的模仿能力非常強，教師要時時警醒自己，所有的學生都在盯著自己的一言一行，言傳不如身教。

其二是所用的教具、教學設備等要給學生以美的感受。教具設備要具有童真童趣的特色，要符合學生的年齡特征，能夠吸引學生的注意力，使得學生主動去觀察和學習。

其三是注意講課語言的優美和藝術性。教師在講課時要以簡潔、明快、典雅、幽默的語言，啟發學生打開思維的閘門，創設令人如迷如癡的情景，有效地激發學生學習的興趣。

其四是課堂上注意挖掘學生的語言美。教師要注意發現學生語言中的關鍵詞對課堂教學內容所起的串聯作用，并對學生的貢獻予以感謝，讓學生感到有成就感，會有效提高學生學習興趣。

其五是引導學生學會欣賞數學之美。如在學生學習了幾何知識后，教師可以引導學生觀察地板、瓷磚、地毯、布匹的圖案，發現復雜的圖形是由一些簡單圖案以不同方式排列、結合而成的，使學生體會這些幾何圖案的優美之處，使學生真切地感受到數學的內在美。教師還可以講述古代先民是怎樣設計這樣的圖案，通過這些數學文化故事激發學生學習數學的興趣。

三、直觀教學，以“形”激趣

直觀教學常常對學生具有很強的吸引力，鮮明的圖像和實物，能吸引學生的注意力，誘發學生積極思維，也有利于培養學生的觀察能力。因此教師在教學時，可利用數學文化中的魔術、數字碰碰車、兒童喜聞樂見的小動物、玩具、色彩鮮艷的圖片來吸引學生，引發學生的求知欲和學習興趣。如在教學數字“5”的組成時，教師可以貼出5只漂亮的蝴蝶圖片（1只大的，4只小的），學生看到蝴蝶后很容易興奮起來，注意力也會非常集中。這時教師就可適時提出問題：“誰能夠告訴大家，有幾只大蝴蝶？有幾只小蝴蝶？一共有幾只蝴蝶？”。然后教師再將其中一只小蝴蝶換成大蝴蝶，讓學生重新觀察并總結。通過直觀教具的演示，學生很快就學會了相對枯燥的數字“5”的組成。從而讓學生明白數字1和4可以組成5，數字4和1可以組成5，數字2和3可以組成5，數字3和2可以組成5。

四、設計練習，以“變”激趣

練習對于學生鞏固知識，熟練技能、技巧和發展智能都有著十分重要的意義。但過于單調的練習、乏味的練習內容會大大降低學生的學習興趣。因此，教師在設計練習時，要有坡度、有層次，難易適度、方式靈活、適合兒童特點，要充分考慮學生認知能力和實際學習水平，切忌盲目加練，加重學生負擔。要深入學習和領會“雙減”政策，提高練習的質量和有效性。教師在設計練習時，可以適當增加自主探究數學文化的練習，讓學生更深入地了解數學文化，并借助查閱相關內容的契機，加強學生之間的交流，從而使學生的數學學習效果得以有效提升。

五、改革教法，以“理”激趣

數學文化本身存在著一些有趣的規律和無窮的奧妙，教師應根據數學教材特點，結合學生實際，大膽改革教學方法，采用“討論法”“激趣法”“嘗試法”“探究法”“合作法”等方法進行教學，盡量讓學生動眼、動手、動口、動腦，通過“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“折一折”“畫一畫”“找一找”等各種有趣的數學游戲競賽探索和發現規律，揭開游戲奧秘，獲取數學知識，應用數學知識，感受到數學的神奇之處，從而享受發現規律、奧秘的喜悅和樂趣。