職業院校財經商貿專業群課程思政建設研究

苑春茹

（佳木斯職業學院 黑龍江·佳木斯 154004）

財經商貿大類專業涵蓋內容廣泛，包含財政稅務、金融、財務會計、統計、經濟貿易、工商管理、電子商務、物流等多個專業類別。黑龍江省教育科學規劃重點課題──職業院校財經商貿專業群課程思政建設研究課題組以佳木斯職業學院財經商貿專業群為研究樣本案例，針對財經商貿專業群的課程思政建設工作進行了多角度、多方向的實踐與研究。佳木斯職業學院財經商貿專業群以會計與大數據專業為主干專業，涵蓋現代物流管理、跨境電子商務等幾個專業，因為財經商貿類行業具有綜合性與多變性較強的特點，根據畢業生反饋信息，在實際工作中，學生經常會接觸到其專業以外的其他方向上的財經商貿類工作。如物流專業的畢業生曾經接到過企業工作任務，與公司財務人員一同進行招投標工作。因此在人才培養時，單一專業的知識與技能的培養，很難滿足企業對于財經商貿類人才技能多樣化的要求，因此，佳木斯職業學院進行了相應改革，將原本各自獨立的專業進行了整合，建立財經商貿專業群。在專業群建立后，相關二級學院為專業群開設虛擬企業，學生以虛擬企業員工的形式在各個崗位上實踐自己所學習到的知識與技能，各個專業之間既有自己的業務，又有交叉業務，相互關聯，形成了一個以虛擬企業為依托的職能型的教學單位。

1 財經商貿專業群“課程思政”建設中存在的問題

結合目標研究對象的上述情況，課題組針對該專業群“課程思政”教育教學改革的開展情況進行了調研，在調研中，我們發現問題如下：

1.1 專業教師的人文素質良莠不齊

研究目標單位財經商貿專業群的教師，其從事教育工作前所學習的專業大都是經濟、管理相關方向的各類專業，這就意味著，教師的人文素養幾乎都需要憑借自身的自主學習與高校學習期間的思政課得來，但這種自主學習是沒有規則規定也沒有考察要求的，幾乎完全憑借教師個人的興趣愛好。這就造成了在一個專業群內部，專業教師的人文素質良莠不齊。而教師的人文素質正是他們進行課程思政教育的一個基礎積淀，缺乏對課程思政相關知識體系的積累，教師在專業課程的每一個節點當中就很難聯系到相關的“課程思政”內容，更加難以以潛移默化的方式將“課程思政”內容融入到專業課程當中去。教師素質的局限，使得他們在進行專業課程的教學時，時常出現發掘不到課程之中蘊含的思政元素或者發掘出的思政元素與課程內容不能自然融合與銜接，出現“兩張皮”的現象。

教師自身對于“課程思政”教學改革的積極性較高，但自身的有限的人文素養決定了他們很難完成這項工作任務，目前，研究目標單位涉及的29位教師中，僅有五人認為自己能夠完成將“課程思政”自然無痕跡的融入專業課課堂這項工作。其余教師均在人文素養方面認為自己存在著短板，想進行“課程思政”方向上的教學改革，還需要進行更多系統的學習，完成自身知識面的拓展。

1.2 “課程思政”建設各自為政，相互缺乏溝通

在財經商貿專業群的各個專業之中，目前“課程思政”方向的教育教學改革已經進行了一個階段，在這個階段，課程思政教學的改革沒有以專業群整體為一個單位，而是以專業為單位，其中也有專業是以學科為單位進行的相應改革。這種初期的改革與探索是完全可以以這種方式實現的，但在各個專業中，教師往往各自為政，自己去改革自己所講授的專業，缺乏教研、沒有團隊，教師之間沒有做到有效的研討與溝通。這種一個人的研究使得一部分教師對于“課程思政”的理解出現了偏差，在授課過程中，將專業課程與思政內容割裂開來，將一堂專業課程上成了半堂專業課與半堂思政課，導致學生無法領會教師的教學意圖，對與“課程思政”改革的接受度不高，無法達成“課程思政”立德樹人的根本目標。

1.3 “課程思政”改革與職業院校學生知識技能體系沒有融合

目前，許多本科院校的“課程思政”改革已經進入了一個比較成熟的發展階段，產生了許多成功的經驗與成型的模式，很多職業院校的教師在進行“課程思政”教學的過程中，完全照搬其他院校與其他教師成功的經驗，完全忽略了不同階段學生各自的特點。職業院校的學生目前還具有在文化素養方面普遍低于本科院校學生的特點，他們中一部分人對自己的人生與未來沒有規劃，沒有想要達成的目標，獨立的價值觀、人生觀與世界觀正在形成階段，性格相對獨立，以自我為中心，對自己生活質量的要求遠遠高于對社會的責任感。

同時，職業院校還是社會各行各業中專業技能人才的培養基地，技能型實用型的人才，主要在各個職業院校產生，與本科院校更加注重理論與科學研究的特點不同，職業院校更加注重學生技術技能的實踐性培訓。佳木斯職業學院財經商貿專業群以成立虛擬企業的形式讓學生在從入學到畢業的過程中都以企業員工的身份進行技能與流程的學習，進行工作與溝通。但根據課題組問卷調查，財經商貿專業的教師幾乎都將“課程思政”教學的主要陣地放在理論課上，而在占比重更多的實踐類課程上，除安全生產方面的教育外，學生很少能夠接受到“課程思政”相關理念的教育。

2 財經商貿專業群“課程思政”建設改革措施

依據以上問題，課題組根據研究目標中學生的特點、教師的特點、所面臨的問題，進行了分析與課程實驗，總結出了幾點有針對性的，行之有效的改革措施。

2.1 注重師資培訓，提升教師人文素養

在校內沒有可借鑒與可學習的成型模式與標準的情況下，財經商貿類的教師首先要跳出專業與地域的框架，采取走出去、請進來、與良性提升學習的方式。首先專業群的相關管理部門要給教師提供學習與進步的機會，鼓勵教師參加“含金量高”的課程思政方向上的各類培訓，學習成型的課程思政建設模式，并在學習的基礎上，根據專業與課程的實際情況進行改進與改革，讓專業群的課程思政建設更符合當前的主流改革方向。

同時教師要提升自身的人文素養，在精專自己專業課程的基礎上，更多的學習文史類、政治類、社會學類各個范疇上的知識，讓自己的知識體量更加龐大，知識涵蓋面更加廣泛。這樣可以更好的將課程的每一個需要的環節都能對應到相應的課程思政內容。

2.2 建設專業群課程思政資源庫

為豐富教師掌握的“課程思政”元素，使專業群之內有交叉內容的課程之間可以實現資源的共享，改變教師各自為政進行課程思政改革的做法，可建立專業群統一的“課程思政”教學資源庫。資源庫可從元素目錄與資源類型目錄兩個方向上組材料。元素目錄即根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中對財經商貿專業的要求進行課程思政元素的分析整理與篩選。資源類型目錄即在元素目錄建立完成的基礎上，將各個目錄中收集到的課程思政元素分為文字類、圖像類、視頻類、微課類等多個類別。在資源庫建設的過程中，教師們要相互交流，充分參與，將教師為資源庫做的貢獻形成積分，與績效掛鉤。這樣就調動了所有教師的積極性，變“個人課程思政”為“團隊課程思政”。

2.3 課程思政以學生為本

課程思政改革工作要根據學生與專業的實際情況進行。職業院校在課程結構方面有理論與實踐比例幾乎一致的特點，實踐課程比重較大，因此，教師要更多的研究如何將課程思政內容引入到學生工作流程實踐中。在實踐課程中，學生更加容易形成相應的實踐性體驗，真正的對“課程思政”目標進行實踐。如在快遞分揀過程中，遵守法律規定，保護客戶信息，保證物品的完整，不因工作過失損毀貨物。在進行工作實踐的過程中，學生會將課程思政目標轉化為自己的一種工作習慣，并在以后走進行業企業后長期的保持下去。

課程思政工作是一項需要長期實踐與堅持的工作，引導學生形成正確的價值觀，立德樹人，是每一個專業教學團隊都應當長期研究與實踐的課題。